趙丹丹

摘要：本研究對聽障二年級學(xué)生A某某的攻擊性行為進行研究，通過對其攻擊性行為的觀察記錄，分析產(chǎn)生攻擊性行為的原因，并通過行為矯正技術(shù)如消退、強化等策略進行干預(yù)。研究結(jié)果顯示，通過這些策略的實施，該個案的攻擊性行為明顯減少，使A某某更好地適應(yīng)校園生活。

關(guān)鍵詞：攻擊性行為;聽障學(xué)生;個例研究

一、問題提出

兒童的攻擊性行為是一種客觀存在的社會行為，也是兒童個性和社會性發(fā)展的一個重要內(nèi)容;其發(fā)展狀況既影響兒童人格、品德和良好行為的形成和發(fā)展，同時也是個體社會化成敗的重要指標^[1]。大量理論研究與實踐表明，攻擊性行為對兒童的身心健康和社會性發(fā)展是有明顯的不良影響，危害較大。攻擊性行為在兒童群體中經(jīng)常發(fā)生，如果不及時矯正，不僅會傷害他人，也會對兒童自身身心發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響^[2]：研究表明經(jīng)常受到攻擊的兒童通常會導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮緊張、注意力分散、自卑孤僻、厭學(xué)逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績下降和失眠，嚴重的甚至?xí)?dǎo)致自殺;而對攻擊者來講，攻擊他人則可能會造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)^[1]，因為攻擊行為是一種相對穩(wěn)定的現(xiàn)象。

聽障兒童因為生理缺陷，與人交流存在障礙，所以在表達自己情緒或者與人相處的方式中，可能會用一些攻擊性行為進行表達，影響被攻擊者以及攻擊者的身心健康發(fā)展。因此，了解聽障小學(xué)生的攻擊性行為背后的原因，并對其進行干預(yù)尤為重要。

我國學(xué)者多從心理學(xué)和教育學(xué)的角度對兒童的攻擊性行為進行研究，而且多是理論研究，所以要想真正解決問題，必須將理論應(yīng)用于實踐，真正將兒童的攻擊性行為進行有效干預(yù)、矯正。綜上，本研究針對一個個案——一名聽障小學(xué)生，對他的“攻擊性行為”產(chǎn)生的原因進行分析，并對其進行相應(yīng)的干預(yù)、矯正，以使其更好地適應(yīng)校園生活。

二、研究對象

A某某，男，2010年11月出生，足月順產(chǎn)。母親在精神上時有不正常，在懷孕六七月份時有發(fā)高燒現(xiàn)象，比預(yù)產(chǎn)期早幾天，剖腹產(chǎn);家人擔(dān)心母親通過乳液喂養(yǎng)影響孩子，全部使用奶粉喂養(yǎng)。父親基本沒有讀過書，在家里做泥瓦匠，家庭經(jīng)濟收入低，父母經(jīng)人介紹認識、結(jié)婚，情感一般。

出生時，經(jīng)醫(yī)院檢查沒有聽力。一歲左右身體虛弱，生病，兩次疝氣治療，感冒發(fā)燒時有肺炎癥狀。兩歲左右到徐州市特殊教育學(xué)校進行聽力康復(fù)，上過小班，中班，大班沒有上過，直接上一年級。

因為父母知識文化水平低，加上家庭經(jīng)濟條件有限，母親身體不好，父親忙于賺錢，對孩子的教育問題幾乎全部落在外婆身上。外婆獨自一人在學(xué)校附近租房居住，對于孩子的教養(yǎng)方式，多采用言語批評，加上身體懲罰。

三、研究方法

1.訪談法

根據(jù)需要收集的信息，自制訪談表格，內(nèi)容包括個案基本信息、個人成長史、家庭情況、個案在日常生活中出現(xiàn)的行為問題等。在訪談過程中，堅持做到認真傾聽，詳細記錄，保證收集到的資料全面客觀。

2.量表法^[3]

采用攻擊性行為——教師核查表（Dodge和Coie編制），該量表適用于幼兒園和小學(xué)六年級的學(xué)生，是目前最常用的教師對兒童的攻擊性行為進行評估的量表。該量表包括6個條目，分為反應(yīng)性攻擊和主動性攻擊兩個分量表，每個量表又各自包括3個條目，采用1（從不）——5（一直如此）的5級評分方式，分量表分值為組成分量表的各條目平均分，分數(shù)越高說明攻擊性行為越強。

3.觀察法

通過在學(xué)校課堂自然狀態(tài)的觀察下，記錄A某某課堂上的行為表現(xiàn)，本研究采用ABC觀察記錄表進行觀察和記錄行為的前奏事件（A）、行為（B）、行為結(jié)果（C）^[4]。

4.個案跟蹤法

通過一年時間的跟蹤，采用正強化、區(qū)別強化、消退等行為矯正技術(shù)，不斷減少該學(xué)生的攻擊性行為，使其獲得良好的社會交往。

四、研究過程

1.資料收集

（1）家長和老師訪談、教師對個案的攻擊性行為調(diào)查表結(jié)果總結(jié)：主要撫養(yǎng)人表示在在家里個案表現(xiàn)溫和，經(jīng)常在家中自己獨立玩耍，幾乎沒有情緒激動的表現(xiàn)，比較聽家人的話;但是一旦進入校園，個案表現(xiàn)異?；钴S，不聽從家人的勸說，喜歡蹦跳、大聲嚷嚷，并拿手指著別人。老師反應(yīng)個案課堂上難以靜坐，隨意奔跑，喜歡拿別人的東西，一旦別人不同意便生氣，情緒激動，大叫并用力拿回，與同伴交往的過程中，一般會打疼對方，雙方發(fā)生矛盾。在課間休息時間，其他同學(xué)會三三兩兩在一起，故意欺負他，所以他會追著那些同學(xué)跑，用牙齒咬、或者用手打、腳踢。

（2）教師核查表：主要任課老師通過填寫兒童攻擊性行為教師核查表，最終得到該個案攻擊性行為得分為15分，顯示具有攻擊性行為，且主要為反應(yīng)性攻擊性行為。

（3）個案的強化物：根據(jù)老師的觀察發(fā)現(xiàn)，個案的強化物主要是可吃型強化物，如糖果、餅干等食物;社會型強化物，如伸大拇指點贊，握手、擁抱、微笑;可觸型強化物，如老師獎勵的貼畫。

2.觀察記錄

在基線期（行為矯正之前）運用ABC行為觀察記錄表對個案在課堂中的表現(xiàn)進行記錄。表1為其中一次的觀察記錄表。

由表1及基線期的多次觀察發(fā)現(xiàn)，個案的攻擊性行為發(fā)生頻繁，影響課程秩序以及同伴關(guān)系。

3.矯正方案的制訂與實施

（1）矯正目標

根據(jù)與家長、老師的交談以及在學(xué)校中對該個案的觀察發(fā)現(xiàn)，該個案的攻擊性行為產(chǎn)生的原因：一是因為個案長期由老人撫養(yǎng)長大，圈養(yǎng)在家，缺乏好的溝通方式，所以在群體生活中，不知道怎么去表達自己的需求，所以會發(fā)生搶奪別人東西，希望別人能夠按照他的意思做事情;二是因為個案不會表達，受到其他同學(xué)的嘲笑、挑逗，所以用被動攻擊的方式攻擊別人。綜上，利用一個學(xué)期的時間，制定具體行為矯正的目標為：當自己受到別的小朋友欺負時，能及時告訴老師，而不是直接動手打人;當有自己喜歡的東西時，用手指一指，表示自己想要得到，征求別人的意見。

（2）矯正過程^[5]

第一階段，根據(jù)基線期觀察到的情況對個案的攻擊性行為問題制定的矯正策略進行實施、干預(yù)。例如：當個案出現(xiàn)坐在椅子上開始哭鬧的情況下，采用消退的矯正方式，對其進行忽視，在個案一安靜下來，就及時給予正強化，增加個案在課堂中的興趣。當個案能拿著東西到別人面前、或者用手指一指時，給予糖果等可吃型強化物。對個案沒有經(jīng)過同意就拿東西的現(xiàn)象進行制止，并給出正確示范。當個案出現(xiàn)打人、踢人等攻擊性行為時，采用負懲罰的方式，將其已經(jīng)獲得的可觸型強化物如貼紙進行撤除，讓他意識到這樣的行為是錯誤的。在干預(yù)過程中，觀察記錄個案的表現(xiàn)，并將收集到的資料與前期的資料進行對比分析。從而對干預(yù)過程中所使用的策略有初步的判斷。同時根據(jù)個案的情況對矯正策略驚醒進一步的調(diào)整、完善，使之更可能的適用于個案，再進行下一階段的研究。

第二階段，將使用的策略撤銷，以驗證使用的策略對個案是否真正起到矯正的作用。在這一階段繼續(xù)觀察個案的行為表現(xiàn)，同時與第一階段進行比較，得出相應(yīng)的結(jié)論，驗證干預(yù)策略是否有效。

第三階段，再次實施調(diào)整后的行為矯正策略，在實施過程中注意個案的行為表現(xiàn)，若產(chǎn)生消極結(jié)果及時進行調(diào)整，使行為矯正技術(shù)的效果達到最大的程度。

第四階段，將所有的干預(yù)策略完全撤銷，觀察個案在家庭、學(xué)校中的表現(xiàn)，檢驗干預(yù)的效果及其維持性。

五、研究結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期的觀察、矯正，該個案的攻擊性行為明顯減少：

1.家長、老師觀察接觸發(fā)現(xiàn)，該個案上課亂走動、亂打人的現(xiàn)象基本消失，并能在課堂上積極與老師互動;如果受到欺負，會立刻跑到老師那里告知。

2.通過多位老師第二次填寫兒童攻擊性行為教師核查表得知，該個案攻擊性行為得分由原來的15分下降至8分。

由此可見，通過對該個案進行行為矯正，其攻擊性行為得到有效的干預(yù)，并且干預(yù)的效果有一定的延續(xù)性。

六、討論

本研究通過對一名具有攻擊性行為的聽障小學(xué)生進行觀察、分析，采取相應(yīng)的行為矯正策略，從而使其攻擊性行為減少，研究最終由一定的效果。然而在研究過程中，和個案最初難以溝通，個案不知道怎么正確表達自己的需求，因此在干預(yù)過程中，耐心而平靜地和個案進行溝通，教會他如何正確表達自己的意愿，在有憤怒情緒時如何保持冷靜，就這樣個案逐漸學(xué)會表達自己的情緒，慢慢被身邊的同學(xué)、老師喜歡。

當然，本研究存在以下幾個方面的局限性。首先對該個案的攻擊性行為的測量結(jié)果通過筆者和家長、老師的觀察，帶有一定的主觀性;其次，本研究采用的是單一的、聽障兒童，具有特殊性，且只有一個，因此是否能進行推廣應(yīng)用還需要進行進一步的探討。

參考文獻：