陳瑩

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

暑期里，讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，最大的收獲是這些特級(jí)、名師們對(duì)課堂教學(xué)的感悟和解讀：劉可欽老師認(rèn)為應(yīng)該“追尋常態(tài)下的生命課堂”，華應(yīng)龍老師體現(xiàn)了“瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力”、徐斌老師崇尚“數(shù)學(xué)課堂的樸素之美”、田立莉老師立志“為學(xué)生所需而教”在上課之前，我們和學(xué)生能懷著興奮、期待的心情走進(jìn)教室上課，在上課之后，我們和學(xué)生（尤其是我們教師）同樣能懷著高興、愉悅的心情走出教室。怎樣才能做到大家都興沖沖呢？結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為，理想的課堂需要努力踐行以下幾個(gè)方面，歸納起來(lái)就是“靜、競(jìng)、凈、徑、勁”：

一、靜——踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

靜即靜心、安靜，在教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該擁有一顆安靜、寧?kù)o的心，潛心鉆研、靜心思考。

1.教師要靜心備課

課前，教師應(yīng)靜心備課、仔細(xì)鉆研。尤其新教材中，有的知識(shí)綜合性很強(qiáng)，需要教師對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系提前作好梳理;有的知識(shí)專業(yè)性很強(qiáng)，甚至超越了數(shù)學(xué)學(xué)科的范疇，要向?qū)W生清楚地解釋這些知識(shí)，需要教師提前查閱大量課外資料;有些練習(xí)題的難度大、方法多，需要教師提前做一遍才能較全面地掌握解決方法。教師養(yǎng)成潛心思考、全面把握的備課習(xí)慣，不僅能促進(jìn)自己專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，也能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生應(yīng)靜心思考

自從新課改實(shí)施以來(lái)，課堂上明顯“熱鬧”了許多，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生就急著高高舉起小手，嘴里還發(fā)出“我說(shuō)！我知道！”的喊聲，這樣的場(chǎng)面給人感覺(jué)積極性高、氣氛濃厚，但冷靜下來(lái)細(xì)品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的倉(cāng)促、浮躁和粗糙，學(xué)生過(guò)快的回答表明他們?nèi)狈λ伎嫉纳疃群蛷V度，這樣的回答顯然不能有效地促進(jìn)探究的深入、思維的開發(fā)、本質(zhì)的挖掘，久而久之，學(xué)生容易養(yǎng)成淺嘗輒止、不求甚解的習(xí)慣，也不利于課堂探究的推進(jìn)。理想的課堂應(yīng)多給學(xué)生獨(dú)立思考、靜心思考的時(shí)間，注重每個(gè)學(xué)生自身的火花碰撞、頭腦風(fēng)暴，讓每個(gè)孩子都有獨(dú)立的收獲，這樣的課堂才是更有效、更有生命力的。

二、競(jìng)——有效的教學(xué)方法

“競(jìng)”即競(jìng)爭(zhēng)，理想課堂的競(jìng)爭(zhēng)，既包括了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是學(xué)生和老師之間的競(jìng)爭(zhēng)，這其實(shí)代表了一種有效的教學(xué)方法。學(xué)生可以有自己的想法，甚至對(duì)教材、對(duì)教師大膽提出質(zhì)疑，某些時(shí)候，學(xué)生們的奇思妙想比教師提供的方法更先進(jìn)、更簡(jiǎn)單，所以理想的課堂應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)、互相學(xué)習(xí)的，教師和學(xué)生之間也可以有競(jìng)爭(zhēng)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，在互相啟發(fā)、互相質(zhì)疑的過(guò)程中共同完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑是有效且有趣的，充滿挑戰(zhàn)性的競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生躍躍欲試、熱情高漲。

三、凈——簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程

“凈”即干凈、清凈，代表了簡(jiǎn)約利落的教學(xué)過(guò)程。其一，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置宜干凈利落、突出重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂最需要“清清楚楚一條線”的教學(xué)流程，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)注意目標(biāo)明確、承上啟下，不拖沓、不重復(fù);其二，提問(wèn)設(shè)計(jì)宜恰到好處、簡(jiǎn)潔明快;語(yǔ)言宜言簡(jiǎn)意賅、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。將問(wèn)題坡度設(shè)計(jì)得很小，學(xué)生幾乎不動(dòng)腦筋就能回答，然后在老師的帶領(lǐng)下一步一步接近答案，這種“亦步亦趨”的引導(dǎo)幾乎扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，教師的思維代替了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生就會(huì)成為一個(gè)不會(huì)思考的“應(yīng)答機(jī)”。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)和提出不宜過(guò)碎過(guò)細(xì)，應(yīng)有一定的深度和廣度，還要留給學(xué)生思考的時(shí)間。其三，板書設(shè)計(jì)宜干凈整潔、一目了然。板書是一節(jié)課知識(shí)的濃縮呈現(xiàn)，也是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出展示，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化地整理知識(shí)、掌握重點(diǎn)，因此，好的板書不僅應(yīng)全面，尤其對(duì)于抽象思維不夠發(fā)達(dá)的小學(xué)生，更需要直觀清晰的板書幫助他們記憶。

四、徑——深刻的教學(xué)內(nèi)涵

徑即途徑、方法，所謂“授人以魚不如授之與漁”，理想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透，思考問(wèn)題的引領(lǐng)、解決問(wèn)題的不同策略的發(fā)展等等。

在教學(xué)“兩位數(shù)乘三位數(shù)”，面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題，我們的學(xué)生過(guò)于依賴外界被動(dòng)的“教”，而不愿自己主動(dòng)“思考”，運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行延伸、拓展、遷移。這表明，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思想方法的滲透和培養(yǎng)，因此教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加以歸納、訓(xùn)練。理想的數(shù)學(xué)課堂，不應(yīng)滿足于表面淺顯的知識(shí)傳授，而應(yīng)更多關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)涵、底蘊(yùn)的挖掘與滲透，如同：“數(shù)”山有路“思”為徑，“數(shù)”海無(wú)涯“想”做舟。

五、勁——豐富的教學(xué)形式

“勁”即有勁頭、有興趣、有回味。一直以來(lái)，數(shù)學(xué)的枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)讓許多學(xué)生望而卻步，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課“沒(méi)勁”的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)。理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該有著豐富多樣的教學(xué)形式、妙趣橫生的教學(xué)手段。如教學(xué)開始可巧妙“引趣”，以言簡(jiǎn)意賅、豐富多彩、精巧生動(dòng)的開講打下漂亮的“當(dāng)頭炮”，緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)設(shè)置懸念、變換形式、應(yīng)用多媒體和教具等方法來(lái)“添趣”，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、形象、美妙的數(shù)學(xué)課堂，牢牢吊足他們的“胃口”，同時(shí)使氣氛跌宕起伏、活躍積極，激發(fā)他們的探究興趣和熱情;課堂最后可設(shè)置余興未盡的小高潮、小懸念進(jìn)行“延趣”，讓學(xué)生回味無(wú)窮、興趣高漲，產(chǎn)生“課盡情未盡”的感受，同時(shí)使學(xué)習(xí)的知識(shí)在學(xué)生腦際縈繞、提煉，得到進(jìn)一步升華。這樣的課堂，方能讓學(xué)生學(xué)得起勁、教師教得帶勁，豐富多彩，其樂(lè)無(wú)窮。

雷洛夫說(shuō)過(guò)“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁?！蓖瑯?，我對(duì)“理想課堂”的期望也還只停留在“理想”階段，要把它真正變成現(xiàn)實(shí)，需要自身的不斷努力和反思，用行動(dòng)架起此岸奔向彼岸的橋梁，向心目中的理想課堂不斷靠攏！