周雪平

摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)中的引導(dǎo)者、管理者和傳授者，在日常教學(xué)和管理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)班主任管理工作，為實(shí)現(xiàn)高效管理，應(yīng)采取多視角、多途徑因勢(shì)利導(dǎo)的方法，為小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。本文經(jīng)解析多角度提升小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量，為相關(guān)研究提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：多角度;小學(xué)班主任;管理工作;質(zhì)量

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

在小學(xué)教學(xué)任務(wù)實(shí)施中，班級(jí)管理對(duì)各學(xué)科教師保障教學(xué)質(zhì)量起到輔助性作用，為切實(shí)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，需要立足教學(xué)實(shí)際，著眼學(xué)生發(fā)展。關(guān)于小學(xué)班主任管理工作，考慮此階段學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟、易受到外界環(huán)境影響特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)建合理的誘導(dǎo)機(jī)制，同時(shí)營(yíng)建輕松愉悅的氛圍，發(fā)揮教育熏陶作用[1]。因此，小學(xué)班主任應(yīng)為班級(jí)管理創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

1 小學(xué)生班主任管理工作現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教育理念的束縛

很多小學(xué)班主任之所以做不好管理工作，是因?yàn)樯钍軅鹘y(tǒng)教育觀念的制約，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)成績(jī)看作是硬性指標(biāo)，甚至是對(duì)學(xué)生存在偏心行為。新課改體制下，舊的管理模式無(wú)法滿足當(dāng)下教學(xué)理念，會(huì)拉大師生之間的距離，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。

1.2 單一化管理模式

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，班主任往往重視整體性管理，采取單一化的管理模式，使得學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)，難以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于問(wèn)題的合理化解決。比如，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、遲到早退等現(xiàn)象，班主任為加強(qiáng)管理，不惜采取懲罰措施，對(duì)于身心發(fā)育處在關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅難以較好地解決問(wèn)題，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.3 缺乏有效的溝通

關(guān)于小學(xué)班主任管理工作，師生之間有效的溝通是前提和基礎(chǔ)，但在缺乏有效的溝通成為各項(xiàng)工作難以展開(kāi)的主要原因。對(duì)于管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，很多班主任難以設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，缺乏語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，未能給予學(xué)生高度的人文關(guān)懷，再加上不注重學(xué)生學(xué)生言語(yǔ)及表情變化，會(huì)導(dǎo)致溝通無(wú)效。如果長(zhǎng)時(shí)間缺乏有效的溝通，會(huì)滯后整個(gè)管理工作進(jìn)度，嚴(yán)重時(shí)給學(xué)生身心健康造成很大的影響[2]。

2 小學(xué)班主任管理工作問(wèn)題的因素分析

2.1 班主任的工作壓力大

班主任與其他學(xué)科教師相比，面臨著較大的工作壓力，需要投入大量的時(shí)間的精力。首先，班主任工作內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，往往是身兼數(shù)職，不僅要承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)，而且還應(yīng)致力于學(xué)生的身心發(fā)展。其次，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，班主任需要特別關(guān)注，應(yīng)全身心與學(xué)生一同融入到班級(jí)生活中。最后，班主任需要具有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)，形成隨機(jī)應(yīng)變的能力，積極應(yīng)對(duì)日常管理中的突發(fā)狀況。因此，小學(xué)班主任工作重、壓力大，需要做到常抓不懈，這樣以來(lái)，導(dǎo)致班主任難以抽出時(shí)間培訓(xùn)學(xué)習(xí)，若是小學(xué)班主任專業(yè)管理素養(yǎng)差呈現(xiàn)差異化特征，使管理工作成為表面工作、流于形式。

2.2 缺少健全的培訓(xùn)體系

雖然近年來(lái)學(xué)校高度重視對(duì)班主任的培訓(xùn)工作，經(jīng)過(guò)展開(kāi)一系列培訓(xùn)，取得顯著性成果，但不容樂(lè)觀的是，部分學(xué)生輕視班主任隊(duì)伍構(gòu)建，經(jīng)常將班主任由某位學(xué)科教師代表，不看重后期的教育培訓(xùn)。因此，鑒于小學(xué)班主任專業(yè)素質(zhì)參差不齊的情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)建一支先進(jìn)的班主任隊(duì)伍，在健全培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上，有目的性、有針對(duì)性的處理各項(xiàng)問(wèn)題。促進(jìn)教學(xué)體系的完善[3]。

2.3 與當(dāng)?shù)卣叩穆鋵?shí)狀況有關(guān)

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師為達(dá)到教學(xué)指標(biāo)，一味地看重學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，造成新課改教學(xué)理念成為表面工作。同時(shí)，學(xué)生之間個(gè)性化差異特征大，班主任難以結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的管理工作。最后，當(dāng)前政策落實(shí)狀況未貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，都會(huì)給小學(xué)班主任工作帶來(lái)麻煩。

3 小學(xué)班主任管理工作中的各項(xiàng)矛盾與沖突

3.1 小學(xué)生意識(shí)薄弱和班集體建設(shè)

在小學(xué)班主任管理工作中，良好的班集體建設(shè)是先決條件。當(dāng)小學(xué)生組成為班集體，為確保良性發(fā)展，需要班主任強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)，使學(xué)生更具歸屬感和安全感，表明強(qiáng)化班集體建設(shè)的重要性。與此同時(shí)，小學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，相對(duì)匱乏集體意識(shí)，尤其是是低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于班集體的認(rèn)知存在嚴(yán)重不足現(xiàn)象。低年級(jí)小學(xué)生入學(xué)前接觸到的新鮮事物不多，再加上家長(zhǎng)的溺愛(ài)，十分注重自身個(gè)性化需求，往往以自我為中心，有著濃厚的自主意識(shí)。因此，小學(xué)生意識(shí)薄弱和班集體建設(shè)兩者之間存在矛盾和沖突，增加了小學(xué)班主任管理工作的難度。

3.2 學(xué)生個(gè)性特征和班級(jí)共性之間

“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子”，包括一個(gè)人的手腳都具有不同。班主任在工作需要面對(duì)個(gè)性化差異顯著的小學(xué)生，學(xué)生之間的心理、個(gè)性等均有不同，隨著生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的加深，心理特征也會(huì)相應(yīng)的改變，為改進(jìn)好優(yōu)化班級(jí)管理工作，需要?jiǎng)?chuàng)建一套科學(xué)合理的班級(jí)管理制度。對(duì)于班級(jí)管理體系的構(gòu)建，需要以分析班級(jí)之間的共性為基礎(chǔ)，從管理內(nèi)容和形式上滿足學(xué)生的個(gè)性特征。也就是說(shuō)，班級(jí)管理工作需要著重解決學(xué)生個(gè)性特征和班級(jí)共性之間的矛盾，將每位學(xué)生的具體情況，納入到班級(jí)管理規(guī)范體系中，這無(wú)形之中會(huì)增加班主任工作壓力，需要班主任根據(jù)實(shí)際情況，遵循因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)等教育理念，充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)建豐富全面的班級(jí)管理體系，采取多樣化的管理措施，改善班級(jí)管理工作的質(zhì)量[4-5]。

3.3 傳統(tǒng)教育理念和新課改理念之間

傳統(tǒng)教育觀念雖然以學(xué)生為中心，但側(cè)重學(xué)生的知識(shí)水平，將學(xué)習(xí)成績(jī)看作是唯一指標(biāo)。新課改體制下，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改造和創(chuàng)新，在堅(jiān)持學(xué)生為主體對(duì)象的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)（德、智、體、美、勞）?，F(xiàn)階段很多學(xué)校有所改觀，但仍是將焦點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)上，若是學(xué)生獲取較好的成績(jī)，班主任就會(huì)傾注心血，反之成績(jī)不理想或是暫時(shí)落后的學(xué)生，會(huì)遭受班主任的忽略，甚至在選撥班級(jí)干部環(huán)節(jié)上，班主任起到絕對(duì)的主導(dǎo)作用。班主任將成績(jī)作為各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的主要指標(biāo)，久而久之會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿情緒，不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助。因此，為走出小學(xué)生班主任管理工作困境，應(yīng)認(rèn)真攻克傳統(tǒng)教育理念和新課改理念之間的矛盾，否則既阻礙學(xué)生發(fā)展，又難以強(qiáng)化學(xué)生心中的班集體意識(shí)。

小學(xué)班主任對(duì)于班集體建設(shè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)實(shí)施，考慮到學(xué)生群體基本為6～12歲，處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)和培育其形成正確的價(jià)值觀、人身觀和世界觀。為促進(jìn)學(xué)生品德教育、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)、改進(jìn)班級(jí)管理工作質(zhì)量，班主任應(yīng)充分利用課外時(shí)間，將班級(jí)學(xué)生組織起來(lái)，制定一些趣味性、娛樂(lè)性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的游戲活動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)、增進(jìn)師生情感[6-7]。

4 改善小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的策略

4.1 加強(qiáng)小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高個(gè)人素質(zhì)

學(xué)校為構(gòu)建一支先進(jìn)的班主任隊(duì)伍，應(yīng)不斷提升所有班主任成員的專業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)，主要有以下三點(diǎn)做法。（1）提升小學(xué)班主任素質(zhì)：不僅要展開(kāi)對(duì)小學(xué)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而且應(yīng)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升班主任綜合素質(zhì)，可為班主任推薦一些心理及教育培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)育狀況有整體了解;除了為班主任舉辦定期培訓(xùn)，還要及時(shí)舉辦班主任交流會(huì)，促使所有成員相互交流經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以新教育理念管理班級(jí)：在新課改體制下，班主任要結(jié)合實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新教學(xué)及管理方式方法，堅(jiān)持學(xué)生為主體對(duì)象，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，拋棄成績(jī)?yōu)橛残灾笜?biāo)的觀念和看法，保持對(duì)學(xué)生的同理心;為增進(jìn)學(xué)生班級(jí)集體感，可采取激勵(lì)措施，不斷與學(xué)生溝通交流，對(duì)于課堂上學(xué)生之間的交頭接耳現(xiàn)象，教師禁忌一味地批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，要了解事情真相，與學(xué)生一同解決問(wèn)題。（3）謹(jǐn)言慎行，樹立良好形象：低年級(jí)小學(xué)生對(duì)非常和崇拜和信賴?yán)蠋?，在平時(shí)受到教師的影響，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的言語(yǔ)行為;對(duì)于班級(jí)管理工作，班主任應(yīng)注重言語(yǔ)技巧，保持在學(xué)生心中的良好形象，與學(xué)生創(chuàng)建良好的師生關(guān)系;班主任應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止，在嚴(yán)格管理班級(jí)的基礎(chǔ)上，充分獲取學(xué)生的信任和認(rèn)可[8]。

4.2 實(shí)行個(gè)性化管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

關(guān)于班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化管理，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)主要有以下兩點(diǎn)做法。（1）為引導(dǎo)學(xué)生自主投入到班級(jí)管理中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與度，在潛移默化中增強(qiáng)班級(jí)集體意識(shí);低于班級(jí)管理目標(biāo)，師生一同制定，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，于班級(jí)管理過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和安全感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性更好地發(fā)揮;選取班干部團(tuán)隊(duì)時(shí)，班主任應(yīng)做到客觀公正，禁忌考試成績(jī)與班干部選拔掛鉤，全力營(yíng)造自由競(jìng)爭(zhēng)、自愿競(jìng)選的氛圍，活躍師生共同民族投票氛圍，切實(shí)提升學(xué)生自主性和自覺(jué)性。（2）積極創(chuàng)辦個(gè)性化的平臺(tái)：為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，班主任需要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)建激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主觀意識(shí);創(chuàng)設(shè)多樣性的班級(jí)活動(dòng)（唱歌、朗誦、手抄報(bào)等），以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力使得班集體更具活力。

小學(xué)班主任要尊重學(xué)生個(gè)性特征，公平對(duì)待每位學(xué)生，尤其是對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化管理上，要堅(jiān)持遵循公平公正的原則。針對(duì)學(xué)生的自身個(gè)性和特長(zhǎng)，打造多元化的教學(xué)空間，依托于先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)建線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生綜合發(fā)展創(chuàng)造有利條件。比如，以往班主任過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)偏愛(ài)有加，反之成績(jī)較差則置之不理，其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，尤其是成績(jī)不理想或者是暫時(shí)落后的學(xué)生，班主任應(yīng)更加關(guān)懷這些學(xué)生，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況，創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平及素質(zhì)循序漸進(jìn)的提升。

4.3 強(qiáng)化溝通技巧，加強(qiáng)師生交流

小學(xué)班主任為強(qiáng)化溝通技巧，促進(jìn)師生情感交流，主要有以下三點(diǎn)做法：（1）以師生平等尊重為前提：教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，給予學(xué)生高度的人文關(guān)懷，推進(jìn)班級(jí)管理工作的正常開(kāi)展[9]。（2）靈活運(yùn)用溝通技巧：平等的對(duì)待所有學(xué)生，創(chuàng)建合理的溝通渠道，與學(xué)生溝通中，要降低學(xué)生各種緊張及不適，使學(xué)生與教師之間能夠打開(kāi)心扉;對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的創(chuàng)建，發(fā)揮班級(jí)中每位學(xué)生的主人翁作用，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，尤其是對(duì)于學(xué)生的交流，壓選擇適宜的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種交流方式。（3）日常班級(jí)管理中，班主任除了做好學(xué)生的工作外，還要與各科教師及時(shí)溝通，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的各類信息，班主任要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題;為從整體上把握班級(jí)及學(xué)生情況，班主任可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建科任教師會(huì)議，采取共同協(xié)商解決方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，班主任應(yīng)結(jié)合具體情況，創(chuàng)建系統(tǒng)的管理制度，增強(qiáng)管理體系的綜合性和系統(tǒng)性，根據(jù)小學(xué)生精力旺盛的特點(diǎn)，積極創(chuàng)建富有特色的課外活動(dòng)不斷活躍學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化特征，創(chuàng)建符合學(xué)習(xí)樂(lè)趣、發(fā)展需求的班級(jí)文化，為小學(xué)生身心健康打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，班主任起到重要作用，為推進(jìn)教學(xué)體系的正常進(jìn)行，需要優(yōu)化和改善班級(jí)管理工作。班主任應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，對(duì)班級(jí)所有學(xué)生了如指掌，增強(qiáng)師生交流，創(chuàng)建積極向上的班級(jí)文化。學(xué)校為推進(jìn)教學(xué)體制改革，應(yīng)創(chuàng)建一支先進(jìn)的班主任團(tuán)隊(duì)，制定系統(tǒng)的班級(jí)管理制度，這對(duì)于發(fā)展教育事業(yè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

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