凌月波

摘要：語文教學(xué)無外乎“情理”二字，其課堂應(yīng)充溢感性之美，亦不能缺失理性之光。只有在理性思維的有效引領(lǐng)之下，才能真正還原文本，達(dá)成準(zhǔn)確解讀。本文主要從“厘清概念，在追問引導(dǎo)中精確思維;依循邏輯，在整體關(guān)聯(lián)中縝密思維;洞幽察微，在深刻體悟中更新思維”三個(gè)方面，聯(lián)系日常教學(xué)典型實(shí)例，探究高中語文教學(xué)理性思維的培育路徑，讓學(xué)生在與文本的深度契合中，跳出碎片化的感性認(rèn)識(shí)，穿越彌漫思維迷霧的暗夜，抵達(dá)理性解讀的明亮彼岸。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)理性思維培育路徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

一、語文掌舵靠“理性”。

1.感性理性，一體兩翼。

語文課既要讓學(xué)生收獲“感性”的感動(dòng)，也要博取“理性”的深度。人類社會(huì)中，一直存在著兩種思維模式：感性思維和理性思維。知識(shí)體系中的感性思維的建立，無非是從混沌感性到清晰感性的整理過程。它偏重于人的主觀感情，是經(jīng)驗(yàn)與直覺，使人滿足于感情和描摹。而理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。說得簡(jiǎn)單些，理性思維就是一種講究實(shí)證，建立在嚴(yán)密邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。感性思維與理性思維相互銜接，是語文課的一體“兩翼”，語文教學(xué)地既要讓學(xué)生仰望浪漫星空，也要讓學(xué)生腳踏堅(jiān)實(shí)大地。而理性思維就是大地，是語文學(xué)科之根，教學(xué)無根則虛，無根必飄。無根的語文課，浮而不實(shí)，散而無序，哪怕用感性激蕩出學(xué)生的“心花”，也只能是曇花一現(xiàn)，難以恒久怒放。

2理性回歸，方得初心。

“核心素養(yǎng)”視域下的語文教學(xué)新課程改革，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神提到前所未有的重要地位，而理性思維是第一支點(diǎn)。語文教學(xué)一直植根于文本解讀，而文本解讀原本就是訴諸理性的分析，講分析就必須精準(zhǔn)，反對(duì)含糊，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，熱衷于“體驗(yàn)”、“感悟”、“多元解讀”等感性思維為主導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)致文本解讀的隨意性被過度放大乃至變形，這樣的語文課堂，如脫韁野馬，似水中浮萍，表面上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，內(nèi)里實(shí)則模糊不清，一片荒蕪。一堂課下來，學(xué)生并未真正“解鎖”文本解讀的核心技能，原因在于教師沒有從文本的內(nèi)在信息入手，去訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，運(yùn)用符合邏輯的推導(dǎo)，去透視文本中的情與理，洞察作者想表達(dá)的“真實(shí)主題”，從而構(gòu)建語文邏輯的教育教學(xué)。

二、高中語文教學(xué)中培育理性思維的三條路徑。

1.厘清概念，在追問引導(dǎo)中精確思維。

概念是人類思維的最基本的組成單位，是抽象邏輯思維的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是構(gòu)成命題、推理的要素。理性思維最看重的就是概念和邏輯。學(xué)生在閱讀中對(duì)概念的誤解，如果不是故意為之的詭辯，那就是對(duì)文本內(nèi)容沒有清晰的認(rèn)識(shí)和自洽的邏輯，從而導(dǎo)致思維的混亂和偏差。所謂厘清概念，就是要為概念下定義，使之區(qū)別于其他概念，在對(duì)語境的觀照下，理解作者表達(dá)的真義。

2.依循邏輯，在整體關(guān)聯(lián)中縝密思維。

無論什么文本，其結(jié)構(gòu)都具有“粘著性”，“粘著性”是指文本中各個(gè)意義單元之間存在著邏輯性關(guān)聯(lián)，這使文本不致于斷裂，從而形成一個(gè)粘合在一起的意義鏈。沒有孤獨(dú)的文本，文本中的各種語言信息，看似雜亂分散，實(shí)際總是在呼喚，在應(yīng)答。在配合。因此，語文教師必須依循文本內(nèi)在的邏輯，重視文本的整體性和文本內(nèi)部的一致性，訓(xùn)練學(xué)生去探尋文本內(nèi)部的整體性關(guān)聯(lián)，通過分析事實(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維縝密連貫，邏輯通暢。

3.洞幽察微，在深刻體悟中更新思維。

文本解讀需要“觀大意”，即整體把握，提要鉤玄，也需要“求甚解”，即洞幽察微，精細(xì)理解。通過沉入語言細(xì)節(jié)，斟酌品味，刨根究底，避開慣性思維的黑洞，在深刻獨(dú)到的體悟中更新思維，讓理解在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，翻出自出機(jī)杼的新高度。

如2020年全國(guó)卷1的文學(xué)類文本選自美國(guó)作家海明威的《越野滑雪》，有人認(rèn)為這篇小說的創(chuàng)作主旨是表現(xiàn)勇于挑戰(zhàn)自然的“硬漢”精神。這樣的錯(cuò)誤解讀，緣于他們沒有細(xì)讀文本，更是他們對(duì)海明威及其傳統(tǒng)作品，進(jìn)行解讀時(shí)的慣性思維所致。文中反復(fù)出現(xiàn)的幾處對(duì)話，已經(jīng)暗示了主旨，泄露了“天機(jī)”。兩個(gè)愛好滑雪的男孩，偶然邂逅，相約滑雪，一見如故，卻在酒館小聚后不得不面臨分離，甚至可能是訣別。二人最后的對(duì)話細(xì)節(jié)，其實(shí)是在含蓄表達(dá)希望將來能夠再度一起滑雪的強(qiáng)烈愿望，明知這樣的愿望渺茫的深深無奈與感傷，以及分別后永難見面的不舍和遺憾。通過對(duì)細(xì)節(jié)的反復(fù)品析咂摸，我們發(fā)現(xiàn)，將此文解讀成固化的“海式硬漢精神”是完全站不住腳的，作者是想啟迪我們思考一種生活現(xiàn)象：人生中充滿遺憾，就算你遇上了非常喜愛的人或事，也會(huì)因現(xiàn)實(shí)的種種原因而不得不選擇放棄。這樣的解讀突破了定勢(shì)思維，避免了陷入對(duì)海明威作品的套板反應(yīng)和思維僵化，是更新思維后，忠實(shí)于文本邏輯，直切文本核心的合理解讀。

理性思維根深，理解方能葉茂。理性思維的鍛煉與培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在日常的語文學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)時(shí)刻保持理智、清醒和謙遜，不傲慢、不盲從，不人云亦云;不唯書，不唯上，只唯實(shí)，只唯是;追求真理，追求真相，追求真知，從而造就一個(gè)充滿智慧的深邃頭腦，用理性去勘破事理，通曉人情，洞察世態(tài)，不畏浮云遮望眼，緣理而行見真淳！