【摘要】英語作為國際通用語言，在許多國家都被視作必須掌握和學(xué)習(xí)的一種語言表達(dá)和思考模式。在英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，聽力一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要最難掌握的語言輸入技能之一，它是所有英語學(xué)習(xí)者獲取信息和語言知識的關(guān)鍵行為動作。中國為了全面的改革開放和推動國家進(jìn)入全球化的浪潮中，將英語學(xué)習(xí)通過納入基礎(chǔ)教學(xué)體系當(dāng)中，為其報價護(hù)航。本文筆者嘗試從克拉申的語言輸入假說理論視角來探索英語教師如何進(jìn)行英語聽力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語言輸入;英語聽力;克拉申;語言輸入假說

【作者簡介】安雪（1995.11-），女，蒙古族，吉林通榆人，吉林師范大學(xué)，二級教師，本科，研究方向：英語。

一、克拉申語言輸入假說理論的基本概念

美國著名語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代提出了五個關(guān)于二語習(xí)得的重要假說，它們分別是：習(xí)得學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說。

習(xí)得學(xué)得假說指出，語言學(xué)習(xí)只能依靠無意識的實踐和體驗掌握;自然順序假說指出，語言的學(xué)習(xí)順序是不能由學(xué)習(xí)者和教學(xué)者進(jìn)行改變其特定順序的;監(jiān)察假說指出，已經(jīng)掌握的語言職能進(jìn)行輸出表達(dá)而非創(chuàng)造全新的自然語言;情感過濾假說指出，學(xué)習(xí)者要盡可能地避免負(fù)面情緒如恐懼和尷尬等。

1.輸入假說的基本內(nèi)涵和關(guān)鍵構(gòu)成原則。輸入假說是五個假說中最重要一個，主要是為在二語習(xí)得過程中應(yīng)該依靠什么樣的方法獲得語言知識和技能提供具體的可作為參照標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方案，這個方法能夠幫助習(xí)得者對語言信息和知識內(nèi)容而非形式進(jìn)行理解。它是在很大范圍內(nèi)影響者許多國家的外語教學(xué)的重要理論家說。

克拉申為了更加形象地說明語言輸入假說的基本邏輯，提出了一個重要的i+1公式。他明確地指出，i代表二語學(xué)習(xí)者目前的語言能力水平，為了讓自己的語言能力達(dá)到更高一層的水準(zhǔn)，則必須進(jìn)行i+1的二語輸入。簡單來說，二語習(xí)得者若想進(jìn)一步提高自己的外語水平，必須突破現(xiàn)有的外語水準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上增加一些新的需要努力理解的新的知識。

為了更好地理解克拉申輸入假說的基本內(nèi)涵，我們可以從以下幾個視角嵌入理解輸入假說中關(guān)于輸入語言的具體關(guān)鍵構(gòu)成原則：

輸入的語言是否是二語學(xué)習(xí)者依靠現(xiàn)有水平能夠理解的，不可理解的信息是一種阻礙性質(zhì)的噪音;

輸入的語言是否具有足夠的趣味性和時代相關(guān)性，在趣味和關(guān)聯(lián)中建立信息的意義，讓學(xué)習(xí)者在意義中進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);

輸入的語言是否達(dá)到語言體系和模式需要的質(zhì)量，這起中包括足夠有效的輸出對話和反饋評估信息，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入能夠嵌入目標(biāo)的信息。

輸入的語言是否達(dá)到語言體系和模式需要的數(shù)量，使語言學(xué)習(xí)最接近習(xí)得而非學(xué)得的目標(biāo)。

2.關(guān)于輸入假說的進(jìn)一步推論。我們可以根據(jù)克拉申的輸入假說的基本概念和具體關(guān)鍵構(gòu)成原則，與其他四個假說做一定的對比和分析，我們就能夠做出一些符合邏輯和實踐的推論，以便對輸入假說做出進(jìn)一步深入的理解。

根據(jù)克拉申輸入假說i+1的基本邏輯，我們可以推導(dǎo)出輸入假說的核心優(yōu)勢和具體所指即可理解性輸入的核心地位：

使用目標(biāo)語言說話并不能幫助學(xué)習(xí)者獲得有效的習(xí)得練習(xí)和結(jié)果，只有符合可理解輸出才能達(dá)到語言習(xí)得的效果，而如果我們能提供充足的可理解輸入，是會比語言結(jié)構(gòu)和語法使用準(zhǔn)確性學(xué)習(xí)更要起效果的方法，并且教師不需要完全按照特定順序進(jìn)行確定，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)可理解輸入的信息自然的習(xí)得。

根據(jù)克拉申輸入假說i+1的基本邏輯，我們還可以推導(dǎo)出其中弊端出現(xiàn)的可能性和具體內(nèi)容，這將有利于我們更好地探索如何將其與初中英語聽力教學(xué)有效的融合。經(jīng)過推導(dǎo)，我們可以發(fā)現(xiàn)的可能性弊端：

關(guān)于什么是可理解輸入的具體定義并不具有明確的可量化、可標(biāo)準(zhǔn)化的解釋，這就使得可理解性輸入具有很強(qiáng)的不確定性和隨機(jī)性;

輸入假說中的關(guān)于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水準(zhǔn)和能理解的新知識的評估體系的缺乏，使得語言教師無法把握教學(xué)應(yīng)該達(dá)到何種程度;

過于強(qiáng)調(diào)輸入而否認(rèn)輸出的重要性，這使得語言學(xué)習(xí)的結(jié)果容易出現(xiàn)無法言說的狀態(tài);

使得學(xué)習(xí)者無法通過表達(dá)后的反饋信息的輸入進(jìn)入現(xiàn)實層面的學(xué)習(xí)狀態(tài);

過于強(qiáng)調(diào)輸入的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致了填鴨式教學(xué)方法，最終極大地壓抑了學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、克拉申輸入假說對初中英語聽力教學(xué)的啟示分析

對于中國的英語教學(xué)發(fā)展來說，詞匯、語法、閱讀、寫作、表達(dá)和聽力都曾經(jīng)成為不同時期的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容，而聽力教學(xué)及學(xué)生聽力效果一直是初中英語教學(xué)的重點工作。在目前的初中英語教學(xué)中，英語教學(xué)除了通過背誦、記憶、刷題、對話等方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)之外，并未能夠采用可以持續(xù)的激發(fā)學(xué)生興趣、改善課堂氛圍、優(yōu)化學(xué)習(xí)流程、降低教學(xué)成本和提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

通過對克拉申的輸入假說理論的理解和定位，我們可以基本認(rèn)定其對初中英語教學(xué)會有具有重大的價值和意義，可以為初中英語教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則。初中教育研發(fā)部門和教學(xué)教師必須結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)具體情況具體分析的現(xiàn)場主義，不斷地探索和實踐輸入假說給予理論指導(dǎo)和啟發(fā)意義，充分地進(jìn)行初中英語教學(xué)的創(chuàng)造性實踐和改善。

1.建立語言輸入的可理解性標(biāo)準(zhǔn)提供合適的輸入材料。根據(jù)我們對克拉申輸入假說的分析和理解，可理解輸入對于英語學(xué)習(xí)來說是最重要的條件，我們必須提供合適的輸入材料，降低學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行解碼、加工、吸收和習(xí)得的成本。因此，教師在自上而下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)流程和教材資料選擇的時候，必須堅持立足于學(xué)生水平的信息的可理解屬性。具體來說，我們可以采取以下幾個方面的策略：

建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、可持續(xù)度、語言水準(zhǔn)等全方位的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行合適的教材資料的提供和教學(xué);

自上而下地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，根據(jù)整體目標(biāo)的拆解，將達(dá)成小目標(biāo)具體的路徑落實到不同水準(zhǔn)的學(xué)生身上，使得不同水準(zhǔn)的學(xué)生都能獲得適度難度的可理解性材料;

教學(xué)材料的可理解性還包含教學(xué)教師的引導(dǎo)和示范，要根據(jù)不同的目標(biāo)下的學(xué)生進(jìn)行不同的發(fā)音、語速、指令等，讓每個學(xué)生都能得到可匹配的輸入型反饋信息。

教學(xué)教老師提供的教學(xué)材料除了保持其經(jīng)典型長久不衰之外，還有能夠提供與時俱進(jìn)的、適當(dāng)?shù)恼Z言故事情境，提供符合當(dāng)今學(xué)生的語言特色、心理特色、生活習(xí)慣和文化素養(yǎng)等，從而降低學(xué)生的理解和認(rèn)知成本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)行動的積極性。

2.創(chuàng)造聚焦型的聽說環(huán)境提高課堂降噪程度。在中國的英語教學(xué)過程中，集中型的課堂是學(xué)習(xí)者的主要場所，在群體的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)習(xí)流程的主體、學(xué)習(xí)時間的把控、學(xué)習(xí)秩序的維持和學(xué)習(xí)過程的評估都需要所偶參與者的匹配和把握，我們的英語教學(xué)教師要優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)體驗流程，提高學(xué)習(xí)者的注意力的集中，降低與學(xué)習(xí)無關(guān)的噪音的干擾，從學(xué)習(xí)環(huán)境視角嵌入降低可理解成本：

教學(xué)教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，對課堂的活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，降低教師的課堂學(xué)習(xí)的主體定位，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力如與教師、同學(xué)、教材信息進(jìn)行交流、互動、提問回答等，尤其是對行為出現(xiàn)偏差的學(xué)習(xí)者，注意對其進(jìn)行批評教育的場所和時間，照顧好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，教師要變成課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，不斷的降低課堂環(huán)境中干擾學(xué)習(xí)的噪音，讓學(xué)生在心流體驗中沉浸在學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)者對可理解輸入材料的理解效率和效果。

3.以語言輸入的趣味性和相關(guān)性提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)過程的趣味性和新舊知識的相關(guān)性能夠在很大程度上激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、可持續(xù)性和興趣，從而提高教學(xué)體系提供的可理解輸入信息的被理解和認(rèn)知的概率和范圍，所以我們應(yīng)該創(chuàng)造性地提高學(xué)習(xí)資料和過程的趣味性、相關(guān)性：

使用多種新媒體技術(shù)機(jī)及其附帶產(chǎn)品開發(fā)教學(xué)方式的多樣性如視頻、音樂、動漫、影視、書籍、漫畫等，通過貼近現(xiàn)代年輕人的生活方式、文化素養(yǎng)、語言水平，以匹配新時代、新學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不要把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為固定在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中。

積極的開發(fā)英語教學(xué)教師的人格魅力，以教師的身份、學(xué)識、智慧和行為來驅(qū)動學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。

4.以語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量提高聽力效果。根據(jù)克拉申輸入假說的理論推導(dǎo)，我們可以得出為二語學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量和質(zhì)量的語言材料，能夠很大程度上幫助學(xué)習(xí)者由量變引發(fā)質(zhì)變，所以英語教學(xué)素材和信息層面必須注重多樣化和多元化。

在英語教學(xué)過程中，允許學(xué)生不要僅僅局限于課堂上提供的教學(xué)資料，還可以自己在校外的時間進(jìn)行小說、科幻、偵探、童話、科技、影視、音樂等方面的英文音頻進(jìn)行閱讀，并由教師進(jìn)行一定程度的監(jiān)測和評估;還需要注重學(xué)生以視頻、游戲、閱讀等方式進(jìn)行數(shù)量上的吸收和加工。

同時，對數(shù)量和質(zhì)量得分優(yōu)化設(shè)計采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行遞進(jìn)，逐步地拓展學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言知識圈，并以此為基礎(chǔ)，增加一些新的知識和技能，從而實現(xiàn)語言輸入聽力質(zhì)量地提供，我們只能通過對高質(zhì)量、海量的客戶信息進(jìn)行傾聽和反饋，才能為聽力教學(xué)提供語資料的保障。

5.以非程序教學(xué)模式推動教學(xué)過程的聽力習(xí)得。根據(jù)克拉申的輸入假說理論，語言的輸入是粗放的自然輸入，而非靜心挑調(diào)整的順序播放，因此語言輸入就無需為學(xué)生安排固定的順序。我們必須安排教師在聽力進(jìn)行中、聽力進(jìn)行前提供的語言輸入資料進(jìn)行不規(guī)律使用，通過以文中重要的詞匯、句子、文章內(nèi)容等對學(xué)生進(jìn)行考試反饋，我們需要在這個過程中，根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果，對愿意輸入的數(shù)量等進(jìn)行反饋調(diào)整，以最終的結(jié)果之一如聽力解答方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和考驗。

三、結(jié)語

本文筆者對初中英語聽力學(xué)習(xí)的探索主要是建立在克拉申的輸入假說的基礎(chǔ)之上的，從中可以得出語言輸入材料的可理解性和語言素材的數(shù)量質(zhì)量對英語教學(xué)的重要性，教師需要承擔(dān)引導(dǎo)的作用，在引導(dǎo)方向的前提下進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的改善，并借由聽力效率和效果的改善，從而推動學(xué)習(xí)者對英語聽力技巧的掌握和聽力素材的表達(dá)內(nèi)容的理解，并由此通過輸入語文素材實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。

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