張志勇 黃瑩

【摘要】大學(xué)生自我效能感與教師期望是當(dāng)前教育學(xué)與心理學(xué)發(fā)展的重要研究課題，本文以高校英語(yǔ)教學(xué)作為研究背景，基于大學(xué)生的自我效能感和感知教師期望與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)的發(fā)展與教師的期望進(jìn)行闡述說(shuō)明，從而找到有效提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的措施方式。

【關(guān)鍵詞】自我效能感;教師期望;學(xué)業(yè)成績(jī);高校英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】張志勇（1971.02-），男，漢族，山東蓬萊人，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教育;黃瑩，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2020年外教社-甘肅省職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）“教師期望與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性的研究”。

引言

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者積極研究當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及行為方式，在研究中有了新的發(fā)現(xiàn)，也取得較理想的成果。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，基于大學(xué)生的自我效能感和感知教師期望與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系所研究的成果內(nèi)容，從不同的層面出發(fā)，本文將進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)行為的重要性，同時(shí)提出有效提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的措施方法。

一、自我效能感與學(xué)習(xí)策略

自我效能感與學(xué)習(xí)策略的闡述說(shuō)明。自我效能感所指的就是個(gè)人在運(yùn)用有效策略的過(guò)程中對(duì)自身的行為所表現(xiàn)出來(lái)的全新看法。它的形成與影響其改變的主要原因有：既往取得的成績(jī)、代替性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)引導(dǎo)及自身情感經(jīng)歷。很多學(xué)者在持續(xù)的探索中發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)被研究個(gè)體的行為方式起到了一定調(diào)控作用：自我效能可以結(jié)合個(gè)體的興趣愛(ài)好及本體能力認(rèn)知水平規(guī)劃活動(dòng)的方向，還作用于他們的學(xué)習(xí)生活過(guò)程，起到一定影響。

從概念層面上將，學(xué)習(xí)策略即是學(xué)習(xí)者為提升學(xué)習(xí)效率與成果，主觀上有意識(shí)、有規(guī)劃的編制和學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的執(zhí)行方案。邁克爾將策略細(xì)化成如下部分：自我效能感及學(xué)習(xí)策略均是個(gè)體學(xué)習(xí)心理的重要構(gòu)成部分，并且得到了研究學(xué)者的關(guān)注，兩者之間存在著相互作用的關(guān)系，能形成合力作用，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)步提供堅(jiān)穩(wěn)的支持。

二、自我效能感在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用

在當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，自我效能感主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身在運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略所完成的能力判斷的全新認(rèn)知。自我效能感對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展以及調(diào)節(jié)有著關(guān)鍵的作用以及影響，是當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要變量。尤其在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)盛行的大背景下，自我效能感主要影響著學(xué)習(xí)者的選擇過(guò)程、認(rèn)識(shí)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程以及個(gè)體發(fā)展情緒反應(yīng)的成熟度等方面，這些對(duì)于學(xué)生的自身能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要。

新時(shí)代背景下，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要面臨不斷減縮的教學(xué)時(shí)間的限制，同時(shí)還要應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的背景下的全新挑戰(zhàn)。自我效能感與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩者之間相互影響，有效地利用自我效能感，可以更好地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。并且在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，教師也應(yīng)當(dāng)積極地研究自身的自我效能感及學(xué)生個(gè)體的自我效能感，進(jìn)而幫助他們提升自身的學(xué)業(yè)成績(jī)，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中獲得更大的進(jìn)步。結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，在有效提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，如果高校英語(yǔ)教師能夠積極提升自我教學(xué)效能感，那么將對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)起到正面積極推進(jìn)的作用。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感對(duì)其自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力的影響力較強(qiáng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我效能感，可以最大程度地發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛力。

三、運(yùn)用教師自身人格魅力提升學(xué)生全面發(fā)展

1.教師高尚人格塑造學(xué)生心靈發(fā)展。人格是人生發(fā)展當(dāng)中的主要方向，主要是一個(gè)人氣質(zhì)、性格的總體表現(xiàn)。教師自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的影響，形成良好的教師人格就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的正面影響力。關(guān)愛(ài)學(xué)生發(fā)展是教師人格魅力的基礎(chǔ)，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)避免主觀臆斷，并運(yùn)用良好的自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切、摯愛(ài)的情感。教師要運(yùn)用自己積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)積極培養(yǎng)人格成長(zhǎng)，在潛移默化中熏陶學(xué)生，真正做到教書(shū)育人。

2.教師淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲望。衡量教師是否稱(chēng)職的根本依據(jù)，就是自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否足夠扎實(shí)。如果一個(gè)教師缺少真才實(shí)學(xué)，那么即使教師再溫婉、和藹可親也不能真正地幫助學(xué)生形成健全以及權(quán)威的人格力量。教師在不斷提升師德修養(yǎng)的過(guò)程中更要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，在面對(duì)新技術(shù)發(fā)展的時(shí)代也應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整自己，努力學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上新時(shí)代發(fā)展的步伐。

3.熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想。現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)中，仍不乏教師在教學(xué)活動(dòng)組織的過(guò)程中，運(yùn)用照本宣科的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，并且讓學(xué)生死記硬背來(lái)應(yīng)付考試?，F(xiàn)代英語(yǔ)教育應(yīng)更加注重提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，從促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)并使其更好的發(fā)展與提升。教師在教學(xué)管理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以人為本的教學(xué)模式，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的管理意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)能力。

四、大學(xué)生自我效能感，感知教師期望和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的研究

1.研究對(duì)象與方式。

（1）被測(cè)對(duì)象：本地某高校一年級(jí)與二年級(jí)的學(xué)生，人數(shù)為300人。

（2）研究方式：利用《英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能問(wèn)卷》《外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表》檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科過(guò)程中產(chǎn)生的自我效能感應(yīng)與歸納出的學(xué)習(xí)策略、方法。以上兩份量表中共計(jì)設(shè)定了20道問(wèn)題，采用5分制評(píng)分（1、2、3、4、5分依次對(duì)應(yīng)的是完全不符合、通常不符合、時(shí)而符合、通常符合、完全符合）。研究以調(diào)查問(wèn)卷的形式在統(tǒng)一的時(shí)間和統(tǒng)一的教室進(jìn)行，并以班級(jí)為單位。

2.測(cè)評(píng)結(jié)果。從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以看出，關(guān)于學(xué)習(xí)英文知識(shí)所付出的努力程度，68%學(xué)生對(duì)應(yīng)的結(jié)果是一般，28%學(xué)生主觀上認(rèn)為自己不夠努力，而剩余的4%的學(xué)生根本沒(méi)有付出任何努力。個(gè)體自我效能方面的調(diào)查主要是考查“你自信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)嗎？”這一問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己能學(xué)好英文充滿(mǎn)信心、信心一般、沒(méi)有信心的學(xué)生占比依次是41%、40%、19%。

通過(guò)問(wèn)卷還調(diào)查了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自我效能與學(xué)習(xí)成績(jī)兩者的關(guān)聯(lián)性。具體是觀察高校英語(yǔ)的期末成績(jī)或隨堂測(cè)試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中表現(xiàn)更自信的學(xué)生自我效能感更高，且能自主完成教師布置的作業(yè)及任務(wù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中很少有焦慮表現(xiàn)，并且可以積極地找到解決問(wèn)題的方式方法。對(duì)于有低自我效能的學(xué)生來(lái)看缺少自信心，并且在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒，如果遇到困難就會(huì)想辦法躲避，以上這種行為習(xí)慣如果長(zhǎng)期不被解除，勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能動(dòng)性。另外，自我效能感還是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇情況的主要因素之一。在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自我效能感較高的大學(xué)生更傾向于采用管理性策略，且還會(huì)更積極地利用“規(guī)劃——測(cè)評(píng)——調(diào)整”三聯(lián)階過(guò)程去控制自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況。在功能性策略方面，自我效能感較高的學(xué)生能更勇敢地面對(duì)新的挑戰(zhàn)，日常學(xué)習(xí)中樂(lè)于探索新方法去提升效率，進(jìn)一步拓展了學(xué)生對(duì)課外憂(yōu)郁的接觸。但對(duì)于自我效能感較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)盡量避免在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)焦慮的情況，學(xué)生會(huì)找到一種安全的學(xué)習(xí)方式，因此這部分的學(xué)生并不會(huì)傾向于使用功能操練策略。

3.建議。

（1）設(shè)計(jì)明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從而讓大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的期待心理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓高校的學(xué)生有效地了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的以及任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)意識(shí)，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的接受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的歸因會(huì)直接關(guān)系著他們自我效能感的形成情況，正向的歸因會(huì)使學(xué)生有更大的自信學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，反之，消極的歸因就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極。教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)確立歸因意識(shí)，具體是對(duì)自身的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因，并要在長(zhǎng)期的觀察溝通過(guò)程中，更深度地探查到學(xué)生的個(gè)體歸因情況，以此為據(jù)構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）根據(jù)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理變化，采用多元化的教學(xué)方式，并創(chuàng)建可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感的進(jìn)步，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)英語(yǔ)的自我效能感。也可以通過(guò)前人的成功經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，并且促進(jìn)英語(yǔ)自我效能感的提升。針對(duì)自我效能感較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為他們多創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生可以體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

（4）在教學(xué)中采取積極的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為學(xué)生提供成功的有效支撐，可以使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)，指的并不僅僅是某一次考試的成績(jī)，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該采用有效的課堂評(píng)價(jià)模式。如果只是單純注重學(xué)習(xí)結(jié)果，那么就會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，并且也不利于學(xué)生自我效能感的提升。大學(xué)生的考試成績(jī)、課堂的情緒、作業(yè)完成情況、合作精神等都可以納入對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系，從而為全面積極的評(píng)價(jià)提供有力的支撐。只有通過(guò)這樣的方式，才可以給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和自信心，從而使學(xué)生形成良好的自我效能感。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，自我效能感以及學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)自我效能感的提升，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)測(cè)試的訓(xùn)練，從而使學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

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