陳曉麗

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

人生百年，立于幼學(xué)。幼兒園秉持“環(huán)境是承載幼兒生活和學(xué)習(xí)的最佳載體”這一理念實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，將園所大環(huán)境打造成孩子們的“隱形課程”，支持幼兒立趣、立行、立學(xué)、立情、立智。

一、營(yíng)造安全環(huán)境的過(guò)程是為孩子們健全“健康課程”的過(guò)程

安全感是孩子身心放松、情緒愉悅的前提。我園把營(yíng)造安全環(huán)境和對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育整合成一項(xiàng)工作開展，最大限度的開發(fā)幼兒能理解和操作的安全課程。首先教師和孩子們一起進(jìn)行園所內(nèi)的隱患排查，引導(dǎo)他們判斷安全和不安全的行為，懂得怎樣保護(hù)自己;其次，將安全教育納入幼兒園保教活動(dòng)中的健康領(lǐng)域，分年齡段每周進(jìn)行一次專題教育，每天隨機(jī)教育，大班孩子還參與設(shè)計(jì)園所環(huán)境中的安全警示標(biāo)志;第三是經(jīng)常開展各種演練活動(dòng)，讓孩子在實(shí)際的操作中懂得安全知識(shí);第四是讓孩子督促家長(zhǎng)做好門外道路交通協(xié)管工作，保證孩子們?cè)谌雸@離園時(shí)的安全。營(yíng)造安全環(huán)境的過(guò)程就是對(duì)孩子們進(jìn)行健康教育的過(guò)程，師幼和家長(zhǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中感知、探討和學(xué)習(xí)安全知識(shí)，就是書本之外的“隱形健康課程”，讓孩子們知道有安全才會(huì)有健康的身體。

二、豐富的活動(dòng)區(qū)域是孩子們的“快樂(lè)課程”

區(qū)域活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，他們通過(guò)活動(dòng)互相交往，學(xué)會(huì)表達(dá)、謙讓、協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)處理和解決問(wèn)題，為發(fā)展良好的個(gè)性和人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒在沿著相似發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不同，因此教師必須充分利用空間，建構(gòu)適宜的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的班級(jí)區(qū)域角和公共區(qū)域活動(dòng)角，投放高低結(jié)構(gòu)不同的操作材料作為幼兒探索經(jīng)驗(yàn)的載體，滿足同一發(fā)展階段的幼兒按照自身的發(fā)展速度和方式的不同在寬松、溫馨、安全的物質(zhì)教育環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)，杜絕了“一把尺子”來(lái)衡量幼兒發(fā)展的方式，讓豐富的活動(dòng)區(qū)域在和孩子們互動(dòng)的時(shí)候“活”起來(lái)，成為他們自主探究、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)世界，成為教師為孩子們建構(gòu)的“快樂(lè)課程”。

三、以幼兒為主體的主題墻面創(chuàng)設(shè)過(guò)程是孩子們的“整合課程”

孩子是主題墻創(chuàng)設(shè)效果的執(zhí)行者、觀察者和欣賞者。主題墻創(chuàng)設(shè)不是一次成型，它是隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)來(lái)逐漸完善和豐富的，以動(dòng)態(tài)的過(guò)程呈現(xiàn)幼兒對(duì)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的感知、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和操作的過(guò)程。孩子們和老師一起進(jìn)行主題墻版面創(chuàng)設(shè)的討論，大家一起動(dòng)手，通過(guò)涂鴉、繪畫、 手工制作等形式創(chuàng)作出富有兒童趣味的各種作品，在主題墻相應(yīng)的區(qū)域里展示出來(lái)。主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，就是幼兒參與主題教學(xué)整合和表達(dá)的過(guò)程。

四、平等的師幼關(guān)系是孩子們的“社會(huì)課程”

幼兒園保教活動(dòng)的主體是教師和幼兒，良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系能讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，在良好的環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感，尤其要消除教師成人優(yōu)越感和主觀上把幼兒當(dāng)成弱勢(shì)群體的過(guò)程。教師與幼兒在活動(dòng)中共同參與、相互合作，就像一家人平平常常過(guò)日子一樣，把所有的教育融入在園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。例如在培養(yǎng)小班幼兒洗手常規(guī)時(shí)，教師沒(méi)有專門的去說(shuō)教洗手，而是在洗手的時(shí)候教師和孩子們一起洗，由開始看然后模仿老師的動(dòng)作學(xué)會(huì)洗手;再比如需要孩子們運(yùn)用技能和材料完成一幅美術(shù)作品時(shí)，教師就融入群體，和孩子們一起完成作品，而不是單純的檢查者和指導(dǎo)者，這樣自然會(huì)生成良好的師幼關(guān)系，豐富師幼間的交流互動(dòng)。

幼兒在平等的師幼關(guān)系中不僅學(xué)習(xí)到如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力，因此，平等的師幼關(guān)系是建立在一日生活中隱形的“社會(huì)課程”，讓孩子們?cè)谄降鹊膸熡钻P(guān)系中成長(zhǎng)為有悟性、有靈性、健康快樂(lè)、能說(shuō)會(huì)做的人。

五、順勢(shì)而為的教育行為和活動(dòng)是孩子們的“體驗(yàn)課程”

孩子們的成長(zhǎng)是與生俱來(lái)的生命的力量，幼兒園教師的職責(zé)之一，就是在每天的保教工作中，把握孩子們成長(zhǎng)的勢(shì)頭，順勢(shì)而為，給予他們幫助和支持，維護(hù)身心健康成長(zhǎng)，不做背道而馳影響幼兒成長(zhǎng)的事情。教育要順勢(shì)而為，接受孩子的現(xiàn)狀，觀察孩子的成長(zhǎng)，進(jìn)行“導(dǎo)情、導(dǎo)行”的教育行為。

如小班新生入園參與集體生活，步入了精神斷奶期，通過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，大部分孩子已經(jīng)能愉快的上幼兒園了，但還有個(gè)別孩子每天在入園時(shí)哭鬧一會(huì)兒，當(dāng)他對(duì)老師說(shuō)：“我哭一會(huì)兒就不哭了”的時(shí)候，他其實(shí)給老師傳達(dá)的信息是“我已經(jīng)很能干了”，這樣的情況該怎么順勢(shì)而為？老師應(yīng)該說(shuō)：“好的，你真是勇敢的孩子，只哭一會(huì)兒就能參與活動(dòng)了”。這句話，既肯定了孩子適應(yīng)環(huán)境時(shí)的努力，也轉(zhuǎn)移了負(fù)面情緒，還能去積極體驗(yàn)“一起活動(dòng)”這個(gè)正面導(dǎo)向。又比如幾個(gè)大班孩子在操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，他們很感興趣，吸引更多的孩子圍了過(guò)來(lái)，一個(gè)孩子撿來(lái)小棍去碰蚯蚓，這時(shí)老師就應(yīng)該制止幼兒無(wú)意間傷害蚯蚓的行為，給孩子們介紹蚯蚓的生活環(huán)境和蚯蚓在大自然中的作用，同時(shí)給孩子進(jìn)行愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生命的教育，鼓勵(lì)孩子們將蚯蚓送回土壤。

教師作為觀察者、引導(dǎo)者、支持者，在幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上運(yùn)用教育智慧，開展順勢(shì)而為的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新的體驗(yàn)和實(shí)踐，這樣的體驗(yàn)課程會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到事半功倍的作用。

幼兒園的文化底蘊(yùn)是什么？是在大環(huán)境和大集體中，師幼間好習(xí)慣和好習(xí)慣的傳遞、關(guān)愛(ài)和關(guān)愛(ài)的互動(dòng)，是教師運(yùn)用教育智慧達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的教育過(guò)程。我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作中，注重營(yíng)造立體多元的空間感，讓每一面墻、每個(gè)主題、每個(gè)區(qū)角、每個(gè)活動(dòng)載體說(shuō)話，讓孩子們?cè)趯?shí)效性、藝術(shù)性、感染性、操作性等多方面的整合環(huán)境中潛移默化地接受多元熏陶和氣質(zhì)塑造。幼兒園應(yīng)在充實(shí)物質(zhì)教育環(huán)境的同時(shí)，提升教育資源中的軟實(shí)力，精心設(shè)計(jì)“隱形教育課程”，營(yíng)造“懂得、關(guān)愛(ài)、支持、贊賞”這一師幼互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和文化底蘊(yùn)結(jié)合，并沉淀在教師和幼兒的一言一行中。