摘要：文章以《山地的形成》為案例，采用南京師范大學(xué)朱雪梅老師自主研發(fā)的“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)，對(duì)案例進(jìn)行課堂觀察與評(píng)價(jià)，從而探究地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新方式，探究地理教師專業(yè)表達(dá)行為量化的可行性。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;地理課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);教師專業(yè)表達(dá)行為

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)教師的評(píng)課機(jī)制不夠系統(tǒng)和科學(xué)，總以傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式的、以紙筆為主的評(píng)課方式對(duì)教師的課例進(jìn)行評(píng)價(jià)。更為令人擔(dān)憂的是，有些地區(qū)仍然不把評(píng)價(jià)當(dāng)回事，至今仍將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一指標(biāo)。這就使得一部分教師也因此缺乏對(duì)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今，課堂觀察已成為課例研究的重要形式，越來(lái)越被廣大教師和教學(xué)工作者所認(rèn)可、所使用。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)的快速發(fā)展，也推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展。我們的課堂評(píng)價(jià)也借此發(fā)展得更為科學(xué)和可操作。文章以“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)為基礎(chǔ)，以地理課堂的相關(guān)信息為數(shù)據(jù)，定性且定量地評(píng)估地理教師專業(yè)表達(dá)行為，以促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革。

一、 教師專業(yè)表達(dá)行為概述

課堂是教師教學(xué)最重要的場(chǎng)所，是教師的舞臺(tái)。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力主要是通過(guò)課堂觀察來(lái)進(jìn)行。通過(guò)課堂觀察，能夠評(píng)價(jià)教師的專業(yè)表達(dá)能力、師生交往能力、課堂提問(wèn)能力等。其中，教師的專業(yè)表達(dá)行為是指通過(guò)口頭、體態(tài)或書(shū)面文字將教師的內(nèi)部語(yǔ)言外化，使人們了解和接受的能力。教師的專業(yè)表達(dá)行為是教師進(jìn)行教育、學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)，這其中蘊(yùn)含著教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生教育素質(zhì)。

不同學(xué)科教師的專業(yè)表達(dá)行為應(yīng)該是各不相同的，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)科自身的特點(diǎn)形成具有學(xué)科特色的專業(yè)表達(dá)行為。地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的特征，具有綜合性、區(qū)域性、開(kāi)放性，以及實(shí)踐性等特點(diǎn)?？紤]到地理學(xué)科的特點(diǎn)，可以將“地理教師專業(yè)表達(dá)行為”定義為：地理教師結(jié)合地理學(xué)科特性，通過(guò)口頭、體態(tài)、書(shū)面文字，以及其他交往媒介，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以習(xí)得地理知識(shí)，建構(gòu)地理思維，培養(yǎng)地理能力。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)地理教師專業(yè)表達(dá)行為的研究還很少，筆者僅發(fā)現(xiàn)南京師范大學(xué)的朱雪梅教授及其帶領(lǐng)的研究生團(tuán)隊(duì)對(duì)此有一定的研究。而在其他學(xué)科，教師專業(yè)表達(dá)能力的研究更不多見(jiàn)。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)師范類高等院校還沒(méi)有對(duì)此產(chǎn)生足夠重視，而一個(gè)教師的專業(yè)表達(dá)行為能力正是其教學(xué)能力的核心體現(xiàn)。所以，該研究應(yīng)值得足夠的重視，也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 數(shù)字化課堂觀察工具與對(duì)象

文章所采用的工具是一套“多元交互式”課堂觀察數(shù)字平臺(tái)。此平臺(tái)借助互聯(lián)網(wǎng)收集課堂上的“教”與“學(xué)”行為數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為一系列提前預(yù)置的觀察量表上的可量化數(shù)據(jù)。教師與學(xué)生可借助這些量化數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、總結(jié)、反思和改進(jìn)，以促進(jìn)課堂教學(xué)。文章針對(duì)地理教師的專業(yè)表達(dá)行為進(jìn)行了研究，按照地理知識(shí)傳授、地理思維構(gòu)建、地理課程實(shí)驗(yàn)，以及地圖應(yīng)用等分類展開(kāi)。這些分類下面又設(shè)有具體的二級(jí)觀察指標(biāo)，例如，地理知識(shí)傳授下設(shè)置了語(yǔ)言表達(dá)清晰、專業(yè)概念解釋清楚、合理強(qiáng)調(diào)、重復(fù)、停頓、舉例說(shuō)明講解、借助板書(shū)講解、借助多媒體講解、借助肢體語(yǔ)言講解這些二級(jí)指標(biāo)。

借助該平臺(tái)，聽(tīng)課者需要清楚分辨地理教師的專業(yè)表達(dá)行為分屬于具體的某一指標(biāo)下，按照指標(biāo)評(píng)價(jià)說(shuō)明進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)。課程結(jié)束后可以對(duì)每項(xiàng)行為進(jìn)行等級(jí)判斷，共五個(gè)等級(jí)，分別代表優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格。如某一指標(biāo)未曾涉及，可不評(píng)價(jià)。點(diǎn)擊“下一步”即可生成量化的柱狀圖與餅狀圖，最后依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及突出的行為表現(xiàn)，為填寫聽(tīng)課結(jié)論，包括優(yōu)點(diǎn)、偏差和建議提供依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)定量與定性相結(jié)合的客觀評(píng)價(jià)。

三、 地理教師專業(yè)表達(dá)行為的評(píng)估案例

文章以本校一實(shí)習(xí)生執(zhí)教的“山地的形成”為課例。

（一）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)資源準(zhǔn)備

創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)“同學(xué)們假期出去旅游有沒(méi)有爬山呢？”回答

導(dǎo)入新課播放幾幅國(guó)內(nèi)外山地圖片;提問(wèn)：“同學(xué)們觀看完這些圖片以后，有沒(méi)有思考這些山脈是如何形成的呢？它們形成的原因又是不是一樣的呢？”觀圖，思考教學(xué)課件PPT

介紹褶皺概念看圖解釋褶皺、褶曲的概念觀圖，思考教學(xué)課件PPT

介紹背斜山、向斜谷提問(wèn)“同學(xué)們觀察背斜和向斜，認(rèn)為誰(shuí)更可能形成山地？誰(shuí)更可能形成谷地？”觀圖，思考，回答教學(xué)課件PPT

介紹地形倒置通過(guò)板畫和書(shū)本演示背斜谷的形成過(guò)程并解釋其原因，引導(dǎo)學(xué)生思考向斜山的形成原因思考，回答教學(xué)課件PPT

介紹判斷背斜和向斜的方法提問(wèn)“如何來(lái)判斷背斜和向斜呢？”;“在野外，我們還能通過(guò)巖層的形態(tài)來(lái)判斷背斜和向斜嗎？”思考，回答;在教師的指導(dǎo)下讀圖分析教學(xué)課件PPT、書(shū)本演示、板畫

介紹背斜和向斜的地理實(shí)踐意義展示圖片，讓學(xué)生自主思考背斜和向斜分別可能會(huì)儲(chǔ)存哪些物質(zhì)以及工程隧道應(yīng)該建在何處小組討論，思考，回答教學(xué)課件PPT

課堂小結(jié)展示表格，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成階段性鞏固自主學(xué)習(xí)，完成表格教學(xué)課件PPT

（二）專業(yè)表達(dá)行為信息

借助課堂觀察平臺(tái)，通過(guò)對(duì)課例進(jìn)行觀看與信息采集，得出教師專業(yè)表達(dá)行為的課堂觀察統(tǒng)計(jì)表與餅狀圖（如表1與圖1所示）。

表1地理教師專業(yè)表達(dá)行為的課堂觀察統(tǒng)計(jì)

課題名稱：山地的形成學(xué)校：科目：中學(xué)地理

觀察項(xiàng)目

類別明細(xì)次數(shù)突出的行為

總體評(píng)價(jià)效果

ABCDE

地理知識(shí)傳授

語(yǔ)言表達(dá)清晰精彩點(diǎn)2講述巖層新老關(guān)系判斷背斜和向斜;講述地形倒置形成的過(guò)程√

專業(yè)概念解釋精確點(diǎn)3褶皺;背斜谷;向斜山√

合理強(qiáng)調(diào)、重復(fù)、停頓4教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，比如回答背斜和向斜的實(shí)踐意義時(shí)，提示學(xué)生可以從哪些角度來(lái)考慮√

舉例說(shuō)明講解4教師展示自然界中的背斜山和向斜谷、背斜谷和向斜山;背斜和向斜的實(shí)踐意義;工程隧道的選址√

借助板書(shū)講解2歸納每個(gè)知識(shí)點(diǎn);畫背斜谷和向斜山的形成√

借助現(xiàn)代媒體講解5PPT課件展示;褶皺山、背斜和向斜、地形倒置、巖層的新老關(guān)系、背斜和向斜的實(shí)踐意義√

借助生動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言講解1教師在教學(xué)中始終保持微笑√

地圖應(yīng)用

板圖或板畫1畫背斜谷和向斜山的形成√

解讀地理圖像4褶皺形成過(guò)程、地形倒置過(guò)程、巖層新老關(guān)系、背斜和向斜的實(shí)踐意義√

指導(dǎo)學(xué)生讀圖6褶皺形成過(guò)程、背斜、向斜、地形倒置過(guò)程、巖層新老關(guān)系、背斜和向斜的實(shí)踐意義√

指導(dǎo)學(xué)生繪圖0

地理思維構(gòu)建

思維方法指導(dǎo)1先說(shuō)明背斜谷的形成過(guò)程，讓學(xué)生回答向斜山的形成原因√

思維模式歸納0

地理實(shí)驗(yàn)

教師實(shí)驗(yàn)演示0

多媒體播放實(shí)驗(yàn)0

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)0

地理信息技術(shù)

“三S”資源應(yīng)用0

“三S”技術(shù)應(yīng)用0

圖1山地的形成觀察項(xiàng)總體評(píng)價(jià)效果柱狀圖

圖2山地的形成觀察項(xiàng)次數(shù)比重餅狀圖

（三）專業(yè)表達(dá)行為結(jié)果分析

通過(guò)多元交互式課堂觀察平臺(tái)，對(duì)本課例進(jìn)行評(píng)估以后，得到了教師專業(yè)表達(dá)能力的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可以將得到以下幾點(diǎn)結(jié)論。

1. 突出優(yōu)點(diǎn)

（1）借助現(xiàn)代媒體講解，講解清晰。在所觀察的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，地理原理講解所占的比例最大，占63.63%。在這一級(jí)指標(biāo)下的七個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，“借助現(xiàn)代媒體講解”所占的比例又是最大的，占15.15%;其次為“合理強(qiáng)調(diào)、重復(fù)、停頓”和“舉例說(shuō)明講解”，都占12.12%。這證明教師能夠熟練地借助現(xiàn)代媒體，通過(guò)流暢的語(yǔ)言舉例說(shuō)明來(lái)生動(dòng)直觀地講解地理原理。

（2）重視地圖應(yīng)用技能訓(xùn)練。在所觀察的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，地圖應(yīng)用技能占第二位，達(dá) 33.33%。在這一級(jí)指標(biāo)下的四個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，“指導(dǎo)學(xué)生讀圖”所占比例最大，達(dá)18.18%;其次為“解讀地理圖像”，占12.12%。其中“板圖或板畫”雖然出現(xiàn)的次數(shù)不多，只出現(xiàn)過(guò)1次，但教師在黑板上畫的背斜谷和向斜山的過(guò)程，也讓學(xué)生較為直觀地學(xué)習(xí)了地形倒置的過(guò)程。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了，地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。

（3）交給學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理事物的方法。在所觀察的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，地理思維建構(gòu)所占的比例較小，只占到3.03%。但由于本課例僅為一堂只有20分鐘授課時(shí)間的微課教學(xué)，而授課人在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生了一次思維方法指導(dǎo)，所以認(rèn)為該教師有向?qū)W生傳達(dá)地理思維方法指導(dǎo)的意識(shí)和傾向。

2. 主要偏差與改進(jìn)意見(jiàn)

（1）缺少“地理課堂實(shí)驗(yàn)”和“地理信息技術(shù)運(yùn)用”。本課例的教師專業(yè)表達(dá)行為中“地理實(shí)驗(yàn)”與“地理信息技術(shù)”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均為0。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，地理教師專業(yè)表達(dá)行為并不是每一項(xiàng)在每一節(jié)地理課中都一定要涉及，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學(xué)生可接受水平，以及學(xué)校軟硬件條件，自行設(shè)置地理實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用地理信息技術(shù)。本課例講述了“山地的形成”中褶皺山這一部分知識(shí)，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可能性不大，但是可以通過(guò)樹(shù)枝、書(shū)本等工具來(lái)演示背斜頂部拉張易斷裂侵蝕，向斜槽部擠壓不易被侵蝕的現(xiàn)象。

（2）缺乏“指導(dǎo)學(xué)生繪圖”。地理教學(xué)總是與各種圖相配合，指導(dǎo)學(xué)生繪圖是地理教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的教學(xué)行為。在本課例中，教師指導(dǎo)學(xué)生繪圖的次數(shù)為0，這顯然是不合理的。本課例所授內(nèi)容為褶皺山，其中背斜和向斜、巖層的新老關(guān)系都可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖，以加深學(xué)生的理解。如果只是教師播放媒體進(jìn)行講解，雖然直觀形象，但無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（3）偏重知識(shí)傳授，缺少啟發(fā)探究。經(jīng)過(guò)整體的觀察評(píng)價(jià)，結(jié)合所得到的課堂觀察量表數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本課例中教師仍然是以傳統(tǒng)的講授接受式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏啟發(fā)與探究的過(guò)程。新課改越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在課堂上教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，多進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)和探究式教學(xué)，有助于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

四、 研究反思

文章利用“多元交互式”交互平臺(tái)對(duì)地理教師的專業(yè)表達(dá)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，仍有待改進(jìn)之處。首先，從聽(tīng)課者的角度來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的主觀性;從地理教師的層面來(lái)看，其專業(yè)表達(dá)行為可能無(wú)法在一節(jié)或者數(shù)節(jié)課被合理評(píng)估，仍需要大量的課堂教學(xué)才能給出相對(duì)合理的評(píng)價(jià);從學(xué)生角度來(lái)看，微課訓(xùn)練與真正的學(xué)校課堂相比，學(xué)生行為是缺乏實(shí)質(zhì)性與突發(fā)性的，這也將影響教師的專業(yè)表達(dá)行為的客觀性和真實(shí)性;從授課內(nèi)容角度來(lái)看，微課訓(xùn)練的授課內(nèi)容由于時(shí)限問(wèn)題，其授課內(nèi)容也是較為簡(jiǎn)短的，那么也必然會(huì)影響教學(xué)專業(yè)表達(dá)行為的發(fā)揮，比如本課例中地理實(shí)驗(yàn)和地理信息技術(shù)的應(yīng)用就很難發(fā)揮。雖然有這些不足和困難，利用多元交互式課堂觀察平臺(tái)進(jìn)行微課教學(xué)的觀課評(píng)課，對(duì)新教師和師范生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)非常難得的機(jī)會(huì)。新教師和師范生可以通過(guò)自己上“微課教學(xué)、利用課堂觀察評(píng)價(jià)、磨課”這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程來(lái)鍛煉自己的教學(xué)能力。相比以前，已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

孫慧慧，江蘇省南京市，江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)。