摘要：語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心。后疫情時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要著眼于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，必將使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更高效、更有序、更系統(tǒng)、更加體系化、更加規(guī)范化;必將使小學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握一般語(yǔ)言規(guī)則、現(xiàn)代語(yǔ)法知識(shí)，更規(guī)范地使用祖國(guó)語(yǔ)言文字;可以解決語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)的困局，改變語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化狀態(tài);讓語(yǔ)文教學(xué)靶向更精準(zhǔn)，訓(xùn)練目標(biāo)更容易達(dá)成，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有可操作性。具體做法：重視語(yǔ)言建構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用，樹(shù)立新語(yǔ)文教學(xué)觀;統(tǒng)整教材中的語(yǔ)言的建構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用元素，系統(tǒng)地展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué);確定各學(xué)段語(yǔ)言建構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)容;捕捉教材中的語(yǔ)文要素，注意語(yǔ)言建構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成;落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，遷移內(nèi)化規(guī)范性語(yǔ)言;遵循語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用流程，形成創(chuàng)造性的言語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言建構(gòu);語(yǔ)言運(yùn)用;閱讀教學(xué)策略

北京師范大學(xué)王寧教授在《談?wù)務(wù)Z言的建構(gòu)和運(yùn)用》中提出：思維發(fā)展和思維品質(zhì)、語(yǔ)言建構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用、文化傳承與文化理解、審美鑒賞與審美創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)之核心乃是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”也。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的另外幾個(gè)方面皆以語(yǔ)言建構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用為核心，皆通過(guò)發(fā)展學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言去落實(shí)。所以，要想提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必然要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)言的建構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用，在語(yǔ)言的建構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用中卓有成效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，必將使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更高效、更有序、更系統(tǒng)、更加體系化、更加規(guī)范化。怎樣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)？筆者結(jié)合課題研究以及課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下幾點(diǎn)做法。

一、 明確語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用要義，正確樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)觀

何謂語(yǔ)言建構(gòu)？結(jié)合北京師范大學(xué)何克抗教授《新型建構(gòu)主義理論》關(guān)于建構(gòu)主義的闡述，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，所謂語(yǔ)言建構(gòu)是閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真地解讀文本，挖掘出文本中典型獨(dú)特的言語(yǔ)現(xiàn)象或獨(dú)具個(gè)性的“語(yǔ)文要素”（讀寫方法、標(biāo)點(diǎn)使用、句式表達(dá)、段式結(jié)構(gòu)、謀篇布局、敘述方法等），以對(duì)話、合作、情境的手段，引領(lǐng)學(xué)生了解這些典型、獨(dú)特的言語(yǔ)現(xiàn)象或獨(dú)具個(gè)性的“語(yǔ)文要素”在表達(dá)上的秘妙之處。認(rèn)識(shí)典型獨(dú)特的言語(yǔ)現(xiàn)象或獨(dú)具個(gè)性的“語(yǔ)文要素”背后的漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律、常見(jiàn)漢語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)、規(guī)則，進(jìn)行常見(jiàn)漢語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)、規(guī)則的“意義建構(gòu)”。

什么是語(yǔ)言運(yùn)用？語(yǔ)言運(yùn)用是將學(xué)到的漢語(yǔ)言的基本規(guī)律和語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，內(nèi)化為學(xué)生的言語(yǔ)圖式，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中創(chuàng)造性的運(yùn)用，能在不同語(yǔ)言交流場(chǎng)合，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技能，最終形成屬于自己的言說(shuō)風(fēng)格。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用對(duì)話、合作、情境、意義建構(gòu)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在各段閱讀積累起的語(yǔ)言材料間發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用上的有機(jī)聯(lián)系，約定俗成的規(guī)律、語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感受到的語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，總結(jié)出各種語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言使用規(guī)律，再把學(xué)到的各種語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律運(yùn)用到自己的日常言語(yǔ)表達(dá)中，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中創(chuàng)造性的地運(yùn)用，形成自己的言說(shuō)風(fēng)格。

“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心目標(biāo)，語(yǔ)言建構(gòu)是運(yùn)用的前提，先進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，再進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。先在學(xué)生心中建立語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)法規(guī)則，再按照規(guī)則使用規(guī)范語(yǔ)言。語(yǔ)文兼具工具屬性、人文屬性，從工具性功能角度看，教語(yǔ)文首先是先教語(yǔ)言。從語(yǔ)言觀的角度出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能解決目前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端——語(yǔ)文教學(xué)碎片化的問(wèn)題，使語(yǔ)文教學(xué)更加高效、有序、系統(tǒng)化、體系化。

二、 統(tǒng)整教材中的語(yǔ)言的建構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用元素，系統(tǒng)地展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

我們要樹(shù)立一個(gè)觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)先是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)文課本則是教師教學(xué)漢語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言使用規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言使用規(guī)律的載體?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們必須建立新的閱讀教學(xué)思路：即教師要統(tǒng)整語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與運(yùn)用的元素，以此為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在教學(xué)中要更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言使用規(guī)律。讓語(yǔ)文中的教學(xué)內(nèi)容“字—詞—句—段—篇—語(yǔ)—修—邏”按照從易到難、由淺入深，螺旋上升的規(guī)律編排，更加注重循序漸進(jìn)地開(kāi)展語(yǔ)言文字實(shí)踐訓(xùn)練。新版統(tǒng)編教材更加注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練的落實(shí)，筆者非常樂(lè)見(jiàn)這種改變。課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)知識(shí)梳理，更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言使用規(guī)律。只有系統(tǒng)地呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言使用規(guī)律，才能有助于學(xué)生多、快、好、省地學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)言，更早地實(shí)現(xiàn)利用漢語(yǔ)去學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)！

三、 圍繞各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，確定語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用內(nèi)容

基于語(yǔ)文的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用應(yīng)該貫穿于中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言的建構(gòu)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不發(fā)生，但為了避免重復(fù)建構(gòu)和無(wú)效建構(gòu)，教師可根據(jù)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，確定每個(gè)學(xué)段應(yīng)該建構(gòu)的“語(yǔ)言點(diǎn)”即每個(gè)學(xué)段應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)和常見(jiàn)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。

低年級(jí)主要從漢字的建構(gòu)、構(gòu)詞方式、詞語(yǔ)意義、詞語(yǔ)感情色彩、短語(yǔ)搭配、常見(jiàn)句式、典型句式、口語(yǔ)表達(dá)，寫話訓(xùn)練幾個(gè)方面，關(guān)注語(yǔ)言的建構(gòu)與語(yǔ)用。

中年級(jí)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用主要是加強(qiáng)典型獨(dú)特段式的研讀，了解幾種經(jīng)典的構(gòu)段方式，在學(xué)生腦海中建立經(jīng)典段落模型，完成段落的建構(gòu);依托典型獨(dú)特段式，進(jìn)行仿段訓(xùn)練，讓閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生段落寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和概括語(yǔ)言的能力，具體學(xué)習(xí)整體把握、文脈梳理、要點(diǎn)捕捉、品味語(yǔ)言的方法，增強(qiáng)表達(dá)能力。同時(shí)中年級(jí)段還要學(xué)習(xí)排比、擬人、比喻、反問(wèn)、夸張等修辭手法，了解對(duì)比、想象、渲染等表現(xiàn)方法，能在一定的語(yǔ)境中合理、精準(zhǔn)、恰如其分地表達(dá)，并將以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)則，在具體語(yǔ)言環(huán)境中，加以準(zhǔn)確、規(guī)范、創(chuàng)造性的運(yùn)用。

高年級(jí)段則關(guān)注篇章的建構(gòu)和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)寫作方法，如敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等;引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)謀篇布局的技巧及規(guī)律。并以發(fā)現(xiàn)的寫作手法和謀篇布局的語(yǔ)言技巧為例子，在學(xué)生頭腦中建立語(yǔ)言模型，最終運(yùn)用學(xué)到的寫作方法與謀篇布局的技巧進(jìn)行寫作做到舉一反三。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的擴(kuò)寫、仿寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等文字運(yùn)用練習(xí)，在練習(xí)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。真正做到關(guān)注建構(gòu)“內(nèi)容”——得意，關(guān)注建構(gòu)“形式”——得言，關(guān)注建構(gòu)“方法”——得法。

四、 捕捉教材中的語(yǔ)文要素，注意語(yǔ)言建構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成

教師要善于捕捉教材中的語(yǔ)文要素，在一篇篇課文那獨(dú)特的“言說(shuō)”個(gè)例中挖掘可以用來(lái)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)律的例子。找到這些典型、獨(dú)特的例子后，教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀充分感受語(yǔ)言材料，從語(yǔ)言現(xiàn)象中窺探語(yǔ)言的秘密，大致知道語(yǔ)言的形式，對(duì)文章內(nèi)容、情感、體裁、語(yǔ)言等有一些初步印象。接著教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言的角度扣住語(yǔ)感因素強(qiáng)烈的地方，欣賞該語(yǔ)言個(gè)例所表現(xiàn)出來(lái)的情趣感、意蘊(yùn)美、和諧美以及節(jié)奏感、分寸感，在充分的言語(yǔ)體驗(yàn)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。在言語(yǔ)體驗(yàn)充分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該語(yǔ)言個(gè)例中蘊(yùn)藏著的語(yǔ)法知識(shí)或語(yǔ)言使用規(guī)律，通過(guò)對(duì)話、合作、情境等形式對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行“意義建構(gòu)”。語(yǔ)法知識(shí)或語(yǔ)言使用規(guī)律的“意義建構(gòu)”通常要經(jīng)歷“把握文本內(nèi)涵—激活原有知識(shí)—接觸文字符號(hào)—體會(huì)表達(dá)精美—感悟言語(yǔ)形式—破解言語(yǔ)密碼—形成言語(yǔ)圖式”等教學(xué)流程。在“意義建構(gòu)”中深化學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言使用規(guī)律的認(rèn)識(shí)。教師捕捉到教材中的語(yǔ)文要素后，運(yùn)用以上這一系列的教學(xué)流程，可以讓我們?cè)趧?dòng)態(tài)生成中成功實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)。

五、 落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，遷移內(nèi)化規(guī)范性語(yǔ)言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言材料，理解語(yǔ)言所描述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言秘密，欣賞語(yǔ)言秘妙是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)楹⒆幽軐⒆约韩@得的語(yǔ)言“秘密”整合成為有結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)，形成獨(dú)立的言語(yǔ)風(fēng)格，初步完成語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程，具有書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，能很好地運(yùn)用語(yǔ)言和其他人進(jìn)行溝通、交流，是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的終極要求。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中還應(yīng)該注重語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。這就需要我們?cè)诟咂焚|(zhì)的語(yǔ)言體驗(yàn)之后;進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言使用規(guī)律的“意義建構(gòu)”;在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)語(yǔ)言的生成與轉(zhuǎn)換，遷移內(nèi)化規(guī)范性語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言使用規(guī)律，使其成為學(xué)生血液里的內(nèi)在東西。

語(yǔ)言的生成與轉(zhuǎn)換是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有在不斷的語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。這就要求老師把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值定位。把語(yǔ)言體驗(yàn)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在規(guī)范語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言使用規(guī)律“意義建構(gòu)”的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境和場(chǎng)景進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫，積淀語(yǔ)感，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在不斷使用的經(jīng)歷中充分體驗(yàn)語(yǔ)言的意義和交際功能。語(yǔ)言文字運(yùn)用環(huán)節(jié)所要經(jīng)歷的教學(xué)流程一般為完成規(guī)范語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言使用規(guī)律的“意義建構(gòu)”后，“形成言語(yǔ)圖式—豐富語(yǔ)言積淀—習(xí)得讀寫規(guī)律—?jiǎng)?chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境—促進(jìn)學(xué)以致用—內(nèi)化語(yǔ)用技能”。在這樣的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程中使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到“語(yǔ)言知識(shí)”，而且獲得“言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”，更能體悟到“語(yǔ)用方法”。使學(xué)生學(xué)到的規(guī)范語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言使用規(guī)律不斷遷移內(nèi)化，完成語(yǔ)言的生成與轉(zhuǎn)換，逐步建構(gòu)起學(xué)生自己的言語(yǔ)體系。

六、 遵循語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用流程，形成創(chuàng)造性的言語(yǔ)表達(dá)能力

從語(yǔ)言的工具性出發(fā)，語(yǔ)文課最根本的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的規(guī)范性語(yǔ)法知識(shí)和使用規(guī)律，掌握語(yǔ)言形式，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。所以，教師在課堂中要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的形式，多進(jìn)行指向語(yǔ)言本質(zhì)的有效訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)、模仿課文中的經(jīng)典語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)表現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和感悟的仿說(shuō)、仿寫;圍繞著設(shè)定的表達(dá)主題，把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行重新整合改寫;把文本中的語(yǔ)言材料根據(jù)新的表達(dá)環(huán)境需求進(jìn)行組合等。遵循小學(xué)生語(yǔ)文“習(xí)得學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)法遷移學(xué)習(xí)，遵循著嘗試—錯(cuò)誤—再嘗試的過(guò)程，力圖達(dá)到熟練掌握，再到運(yùn)用自如，在語(yǔ)言的大量體驗(yàn)性練習(xí)中熟能生巧，這難道不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑嗎？正所謂“在游泳練習(xí)中學(xué)會(huì)游泳”。

語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用通常要經(jīng)歷“理解文本表達(dá)內(nèi)容——體會(huì)作者情感——發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言形式——領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)秘妙——模仿語(yǔ)言形式——形成言語(yǔ)圖式——內(nèi)化言語(yǔ)圖式——進(jìn)行創(chuàng)造性的自能表達(dá)——完成語(yǔ)言建構(gòu)”的過(guò)程。教師要遵循語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的方法和規(guī)律，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，敏感捕捉到文本中的語(yǔ)言建構(gòu)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)點(diǎn)中包含的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行“意義建構(gòu)”;落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，遷移內(nèi)化規(guī)范性語(yǔ)言;體悟語(yǔ)言秘妙和言語(yǔ)規(guī)律，形成創(chuàng)造性的言語(yǔ)表達(dá)能力。只有經(jīng)歷了這樣的教學(xué)流程后，學(xué)生從感性到理性，在個(gè)人言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)立的言語(yǔ)風(fēng)格。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的成功建構(gòu)，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能得以有效提高！

必將使小學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握一般語(yǔ)言規(guī)則、現(xiàn)代語(yǔ)法知識(shí)，更規(guī)范的使用祖國(guó)語(yǔ)言文字;可以解決語(yǔ)文教學(xué)的困局，改變語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化狀態(tài);讓語(yǔ)文教學(xué)靶向更精準(zhǔn)，訓(xùn)練目標(biāo)更容易達(dá)成，使語(yǔ)文教學(xué)更高效有序，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具有可操作性。

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作者簡(jiǎn)介：

林飛，福建省福州市，福州市潭園小學(xué)。