【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式學習模式在國內(nèi)外教育界引起了廣泛的關(guān)注。本文通過分析當前高職院校英語教學中存在的問題，探討應(yīng)用超星學習通平臺開展高職英語課堂混合式教學模式，將課堂教學和網(wǎng)絡(luò)在線學習進行有機結(jié)合，既發(fā)揮了教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的學習自主性。突破學習時間和空間的限制，實現(xiàn)了教育資源的共享，提升學生學習的積極性、進行全面的學習評價以及高效的教學管理。建立一個開放性的生態(tài)教育系統(tǒng)，順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，推動教育改革不斷深入。

【關(guān)鍵詞】超星學習通平臺;高職英語課堂教學;教學模式探究

【作者簡介】賈玲玉，洛陽職業(yè)技術(shù)學院，講師。

引言

超星學習通平臺實現(xiàn)線上和線下結(jié)合的教學模式，不僅僅是簡單的在教室的屏幕上播放網(wǎng)絡(luò)上的知識內(nèi)容，而是使用混合式教學模式把學習效果最大化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生比較喜歡在線學習的靈活性和便利性，認為混合式學習能夠幫助自己實現(xiàn)個性化學習和自主學習。高職院校應(yīng)用超星學習通平臺，把傳統(tǒng)英語教學優(yōu)勢和信息化技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，同時發(fā)揮教師的教學主導作用，把學生定位為教學主體，進而達到最佳教學效果?；旌鲜綄W習是教學理念的提升，這種提升改變了學生的認知方式，老師的教學模式、策略以及角色，利用網(wǎng)絡(luò)將學生“學”和教師“教”有機結(jié)合，構(gòu)建高效的學習效益，實現(xiàn)高職英語教學模式創(chuàng)新的重大改革舉措。

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

高職學生大多英語基礎(chǔ)薄弱，英語成績差距大，對英語學習的興趣不夠、學習能力不足、課堂參與度不高。由于師資短缺，大班授課是比較常用的一種方式，教師課堂管理難度大，程度好的學生覺得老師講得太淺，索然無味，程度差的跟不上，課堂授課效果差。并且高職院校英語專業(yè)對學科評價更加偏重于對課本教材內(nèi)容知識的考核評價。期末終結(jié)考試成績占考核分數(shù)的70%，余下的30%是教師對學生考勤、課堂學習、作業(yè)及平時小測試等情況的綜合評價。這種教學評價不能幫助教師準確掌握學生的實際學習效果，也就無法采取針對性的改良措施。

學生平時對學習馬虎應(yīng)付，考試前臨陣磨槍，考試后又停止學習，缺乏學習的熱情和積極性，并且學習范圍局限于課本內(nèi)容，不利于學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。而新穎的、多元化的教學方式與學習方法比較符合當代高職學生的學習需求，高職院校在英語學科教學中尋求模式創(chuàng)新，在移動互聯(lián)網(wǎng)支撐下，借助移動智能設(shè)備建立超星英語學習通平臺，將傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，開展課內(nèi)外英語教學，滿足個性化需求，提高學生對英語教學的認可度，激發(fā)他們的主觀能動性，提升教學質(zhì)量，為今后混合式教學模式更好地應(yīng)用于高職英語教學提供意見和建議。另一方面，通過在高職英語教學中應(yīng)用混合式教學模式，進一步加深對這種教學模式的認識，提高在英語教學中的實效性。增加了英語課堂上學生參與的機會，使英語教學更加有趣。超星平臺的學習方式也比較靈活，不受時間和空間的限制，可以隨時查閱課堂教學內(nèi)容，而教師在這個過程中更多的是引導者、設(shè)計者、觀察著、傾聽者和輔導者。通過應(yīng)用混合式教學模式，充分激發(fā)學生的學習熱情，提升教學效果。

二、超星學習通在高職英語教學中的運用

疫情下為達到“停課不停學”的目的，全國各大高校都積極開展線上課堂，為保證教學任務(wù)的有效進行，許多教師都采用一些可以提供視頻、音頻，和學生互動等相關(guān)活動的軟件進行教學。例如，超星學習通、騰訊會議等。超星學習通是一種“一平三端”的網(wǎng)絡(luò)平臺，包含泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教室端、移動端及大數(shù)據(jù)管理端。高職英語是高職院校一些涉外專業(yè)的核心課程，具有知識面覆蓋廣、內(nèi)容豐富等特點。超星學習通滿足這一教學需求。

教師在進行教學的過程中，首先要優(yōu)化原有的課件，進行錄制大量的速課、微課、音頻等，將教學目標及方案有效系統(tǒng)的設(shè)置。一方面，通過視頻教學講解、上傳音頻練習和學生進行口語練習及互動;另外一方面，通過上傳拓展知識、布置作業(yè)等策略檢驗教學效果。定期收取學生提交的作業(yè)和練習，以平臺提供相關(guān)符號、表情、分值等給予一定加分、表揚或者懲罰。引導學生完成自主學習。教師在建課時，創(chuàng)建自己的班級導入班級的學生名單，學生可以通過電腦端或移動端，自主進行課程學習，查看各章節(jié)任務(wù)點，在學習導航的引導下自主檢查學習進度，尤其是英語的學習中，會置放更多的音頻來加強練習，會讓學生自己主導更多的學習空間。

同時，在全國復課后，盡管有了線下教學的許多資源和經(jīng)驗，但超星學習通在高職英語學習中，其作用并未減少。從某種程度上強化了自主學習英語的意識，作為語言類課程，英語聽說是必不可少的，僅從課堂上練習遠遠是不夠的。大量的視頻及相配套的習題都能從學習通上更為生動地呈現(xiàn)，有來自平臺共享的，也有教師根據(jù)課程需要發(fā)布的。再加上大量的英文歌曲和純英文電影等，也能激發(fā)學生的興趣。單從學生層面上分析，一方面有課程學習的需求、升本科的外在力量的驅(qū)使，還有來自興趣的內(nèi)驅(qū)力，對于學生自主學意識的養(yǎng)成可以說起到了關(guān)鍵作用。

三、基于超星學習通平臺高職英語教學模式的創(chuàng)新措施

1.利用超星平臺豐富教材資源，提高學生的學習自主性。超星公司開發(fā)的線上教學平臺，集各領(lǐng)域，各學科的知識于一體，具有強大的“線上圖書館”之稱，可以幫助學生查詢自己需要的知識和資料，教師也可以利用這個學習平臺充盈自己的備課資源，使課堂教學內(nèi)容更加充實。超星學習通平臺的知識資源，滿足了不同學生的不同學習需求，幫助他們查詢自己喜歡和感興趣的知識內(nèi)容，拓展他們的知識范疇。學生還可以利用平臺輔助自己的專業(yè)課程學習，完成各科學習任務(wù)，提升自己的知識水平和專業(yè)能力。高職院校的英語教師利用超星平臺開展線上線下混合式教學，利用平臺豐富的資源內(nèi)容輔助線下教學，彌補線下教學內(nèi)容形式單一，無法激發(fā)學生學習自主性，教師難以精準掌握學生學習情況等問題。教師通過這種線上輔助線下教學的形式，培養(yǎng)學生的主觀能動性，或者和學生共同開展課堂學習、活躍教學氛圍、激發(fā)學生學習熱情，并借助超星平臺掌控教學進度，合理設(shè)置課堂教學活動，提升高職英語課堂的學術(shù)氛圍。

比如，教師在備課時融入相關(guān)的超星平臺知識，或者讓學生提前預習這部分內(nèi)容，在課堂上講解到這部分內(nèi)容時，師生共同登錄超星平臺進行探討。教師還可以根據(jù)實際教學和學生知識掌握情況，靈活更改授課進度，在平臺上進行相關(guān)知識小測試，考核學生對知識點的掌握情況。在具體操作時，設(shè)置時間和分值開展隨堂知識測驗，或者開展知識搶答，借以帶動學生學習熱情，激發(fā)教學活力。學生根據(jù)自己測驗所得分數(shù)查漏補缺，找出自己學習的薄弱環(huán)節(jié);教師也結(jié)合學生測試分數(shù)分析學生對知識的掌握情況，然后針對性地進行講解或個性化輔導，以達到英語教學的目的。知識搶答形式激發(fā)學生的求勝欲望和課堂參與意識，提高他們的英語學習動力，并通過搶答過程對自己的知識掌握情況有清醒的認識和評價，進而提升教學成效。

2.教學中融入錄播和直播形式，強化對學生學習的管理。線下教學受到時間和空間的影響，制約了高職英語教學發(fā)展。為了改變這種教學弊端，高職英語教師利用超星學習通平臺的功能模式，在教師進行線下授課的同時進行錄像，或者把課件利用錄音的形式上傳到超星學習通平臺，讓學生根據(jù)自己的需求回放教學視頻或課件錄播，加強對自己薄弱環(huán)節(jié)知識的學習，或者利用平臺錄播視頻音頻進行知識復習鞏固。教師也可以利用自己的閑暇時間錄制課件，這樣即可以保證知識點的連續(xù)性和有效性。也能保證課程進度及知識的總結(jié)與回顧?？傊?，高職英語教師利用超星學習通平臺進行課程錄播，解決了線下教學受到時間和空間限制這一弊端，能為學生提供更豐富的英語知識。另外，高職英語教師根據(jù)教學需求增加超星后臺視頻顯示功能，在后臺就可以看到每位學生的學習進度、時間、學科成績等情況。還增加簽到功能，節(jié)省時間，提高教學效率;設(shè)置課堂任務(wù)，促使學生緊跟教學進度;添加各種小測試筆等，通過超星平臺線上教學的形式，豐富線下教學方法和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動力，活躍學習氛圍。

3.利用超星學習通平臺進行全面考核評價，鞏固學生的英語學習。高職英語教學注重聽、說、讀、寫四方面的學習，線下教學中許多學生只是為了考試而學習，高職院校教師在大班授課的情況下，保量完成教學任務(wù)就是一大難關(guān)。所以，不可避免地會忽略學習的過程和知識的鞏固度，也多少會忽略英語作為語言其表達的作用。高職英語教師利用超星平臺進行線上線下相結(jié)合的混合式教學，加強了對英語學科學習聽說讀寫的練習和考核評價。首先教師可以利用超星平臺總結(jié)每節(jié)課程的知識點，發(fā)布每節(jié)課的口語練習，每單元進行一次知識測試，可以通過學習的讀寫體現(xiàn)出來。學生在學習和測試后獲得相應(yīng)的進度和分值，作為學期最終成績的10%，線下教學學習表現(xiàn)和簽到情況占20%，另外的70%就是傳統(tǒng)線下考試成績。利用超星學習通平臺開展全方位的學習考核評價，幫助學生重視英語學習的整個過程，尤其是可以彌補線下教學缺乏練習、聽讀這一必要途徑，通過日積月累的扎實學習鞏固奠定堅實的學習基礎(chǔ)。

4.利用超星平臺進行考前模擬測試，提升學生的及格率。高職學生聽課效率相對低下，把握重點的能力弱，英語基礎(chǔ)較差，因此往往期末考試時及格率不高。教師可以利用超星學習平臺建立題庫，隨機組成模擬試卷供學生測試或自我復習，在課堂上進行有針對性的錯題講解，這樣不但可以節(jié)約時間，也有助于學生查漏補缺。學生可以通過在平臺上進行模擬測試，熟悉考試題型和知識點，提高復習的針對性，從而提高考試及格率。

結(jié)語

總之，高職英語教學中利用超星學習通平臺開展混合式教學，打破了傳統(tǒng)線下教學模式單一，教師無法準確掌握學生的具體知識鞏固情況，學生單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學習，忽略學習過程，導致學習基礎(chǔ)不牢固，英語應(yīng)用能力不夠的不足等問題。在課堂教學中應(yīng)用超星學習通平臺，豐富教學知識資源，提升學生的自主學習意識;并且開發(fā)超星平臺的錄播功能，解決時間和空間對線下教學的限制，便于學生鞏固和復習知識，加強知識的牢固度，在后臺顯示功能的幫助下，強化對學生的管理;利用超星平臺的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，對教學過程進行全面的考核評價，有效提升高職英語教學成效，增加英語學習的趣味性，激發(fā)學生的學習激情，促進高職學生英語應(yīng)用水平的提高。