【摘要】本文基于對應用型本科院校學生的課堂觀察、問卷調查和訪談，從學生學情、教師教學目標設定、教學任務設計和評價方式這四個維度，分析了學生學習英語教學法課程的特點和影響因素，嘗試結合建構主義學習理論，提出適合應用型院校學生的英語教學法課程模式，為培養(yǎng)英語基礎教育人才提供參考和建議。

【關鍵詞】 英語教學法;應用型本科院校;課程模式設計

【作者簡介】陳嬌，女，云南昆明人，昆明理工大學津橋學院，副教授，研究方向：二語習得、教育心理學。

【基金項目】2019年云南省教育廳科學研究基金項目立項課題“建構主義理論下的應用型本科院校英語課程模式探索”（項目編號：2019J0359）。

隨著全球國際化的不斷深入，基礎教育水平的不斷提高，我國對于英語類人才有著越來越高的綜合能力需求，然而，作為云南省的薄弱學科，從事英語基礎教育的人才存在緊缺和水平參差不齊的問題，急需高效培養(yǎng)具備優(yōu)秀教學能力的中小學英語教師。

作為應用型本科高校，目標是培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。其要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，提高知識的應用水平，這一辦學特色呼應了我省對于英語基礎教育人才的需求。

那么，如何將這一需求和應用型辦學特色結合，并得到事半功倍的效果呢？本研究選取了英語專業(yè)教育方向的核心課程——英語教學法為入手點，旨在通過研究學生學習該課程的特點和影響因素，從而開發(fā)有效、有針對性的應用型高校教學法課程模式。希望以這門課程作為突破口，建設可操作性強的教學模式，在英語教育理論的學習和實踐活動中，培養(yǎng)學生從事基礎英語教學的素養(yǎng)和技能，提高學生在英語教學方面的綜合應用能力。

本文筆者為該項研究開展前期所調查的數(shù)據(jù)進行匯總和分析。

一、問卷

研究者于2019年7月通過問卷調查，收集所在應用型本科院校2016級學生學習英語教學法課程的數(shù)據(jù)。問卷發(fā)放于學生結束該課程一周內，旨在測量學生學習該課程的態(tài)度、興趣、學習效果、學習過程中的感受和對該課程評價體系的認可度。該問卷共設15個陳述句，每句對應四個選項：A.完全符合B.符合C.不太符合D.不符合。問卷內容和調查結果分析如下：

從問題1，我對學習英語教學法感興趣。問題3，我認為學習教學法的目的是考試。問題4，我認為學習教學法的目的是今后從事中小學英語教學。可以看出，該級學生60%以上對本門課程是感興趣的，然而這種興趣主要停留在通過考試這一目的（67%），而非真正培養(yǎng)了想要從事教學一線工作的意愿。從態(tài)度和學習興趣上缺乏積極主動的學習內驅力。

從問題8-11，我熟悉英語聽力、閱讀、口語、寫作教學方法和理論;以及問題12，我了解如何備課和繤寫教案。問題14，我的口語比以前進步。問題15，設計和進行模擬教學是一件我完全可以完成的事。反映出學生普遍缺乏指導性教學理論（55%）;教學法的實踐運用能力弱（53%）。該課程學習效果不理想。

問題2，我認為英語教學法很難學。問題5，我很清楚該課程教師的教學模式。問題6，我了解如何學習英語教學法課程。問題13，我對試講和說課很有信心。這幾個問題目的是考查學生學習過程中的感受，問卷結果表明學生不太清楚教師的教學模式（35%）;不了解怎樣學好這門課程（55%）;學習中缺乏信心（87%）。

最后，問題7，我贊同英語教學法課程的教學評價方式。有73%的學生答案為不太符合和不符合?？梢妼W生對于課程采取的終結性評價模式持保留意見。

二、訪談

基于以上問卷結果，為了更深入地了解學生學習該課程的影響因素，我們選取期末評定分別為好、中、差的6名學生進行了訪談，訪談問題如下：訪談提綱? （針對2016級學生）。

1.請你談談通過這門課程，你學到了哪些具體的知識和策略？

2.請你談談你對于這門課程教師教學方法的意見和建議。

3.請你談談你對于該課程學習評價方式的看法。

經過對訪談答案的梳理，研究者發(fā)現(xiàn)，三類學生的答案十分相似，問題1都回答學到了具體知識策略，但是考完試一周內已經回答不出來具體哪些知識和策略，即使成績優(yōu)秀的兩名學生也說不出具體學到的教學方法和實踐能力提高的方面，此處和問卷調查一致，反映了該課程應用性質不突出。

問題2，中等生、后進生都表示該課程每節(jié)課容量太大，而且多為理論填鴨式教學，跟不上、聽不懂，更沒有運用練習的機會，每堂課的教學模式不清晰，沒有形成一個規(guī)律性的學習模式或學習習慣。

問題3，所有層次的學生均明確表示平時做了很多作業(yè)，但是幾乎都沒有計入期末成績，對于長達16周、含有14個單元的學習容量來說，教師采用終結性評價不太合理，平時分占比低，不利于日常學生學習積極性的培養(yǎng)。

三、課堂觀察

在對16級學生進行問卷調查和訪談前，為了研究不受先入為主的信息干擾，研究者先期進行了多次課堂觀察，并采用相同的觀察量表觀察了普通本科院校類似課程的課堂教學情況，以下為應用型院校和普本院校英語教學法課程課堂觀察對比數(shù)據(jù)分析：

課堂觀察量表——教師教學維度

A.較好? ? B.尚可? ? C.需改善

1.教師能否設計合理的教學目標？（對應該堂課授課時間、內容和學生、學校特點）

2.教師能否有效呈現(xiàn)學習內容，激發(fā)學生的學習動力。

3.教師能否基于學生水平、院校特點組織和開展教學。

4.教師能否通過評價維度的設計，使用明確評價標準促成學生的有效反思。

該觀察量表由研究者根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父泰勒提出的課程四要素“目標”“內容”“組織”和“評價”設計。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：首先，普本教師設計的教學目標具有較強的可操作性，能兼顧知識、技能及素質內容，應用型則存在目標眼高手低的設置情況，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。第二，在呈現(xiàn)學習內容方面，均存在有效性低且不考慮實際運用的情況，兩類教師照本宣科為主，課堂上直接進入理論講解，沒有激活學生學習動機的意識。第三，組織學習方面，兩類學校均缺乏對學生學習中預期困難的估計，教學安排主要從教材出發(fā)，忽略學習者為中心的理念。尤其應用型院校使用和普本同樣的教材，導致教師忽略學生知識水平、學習需求和院校本身應用性為主的特點，在教學中存在重理論輕實踐，學生完成學習任務困難較大。最后，兩類教師對學生學習進行的評價都以終結性評價為主，且存在維度單一，評價標準不明確等問題，缺乏促成學生有效反思和及時改進的環(huán)節(jié)。

總之，兩類學校存在的問題較為相似，但應用型院校更突出的問題體現(xiàn)在應用性質不強，在教學上存在照抄普本教材和方法的情況，教學測評和普本比理論、比深度，從而忽略了自己學生的能力和需求，數(shù)據(jù)表明，急需建設應用型本科院校教學法課程新模式。

四、特點和影響因素分析

通過以上問卷、訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)的分析，研究者認為有必要分別從學生的角度和教師的角度來分析英語教學法課程的學習特點和影響因素，以期尋找合適的突破口，從而設計和改變該課程的教學模式。

1.學生角度：英語教學法課程的學習特點。首先，從訪談和問卷可以看出很多學生在教學法基本策略和理論知識的掌握上存在不知曉、不熟悉、不會運用的問題，可見該課程設計沒有考慮學生的學情和院校的特點;第二，訪談問題2的回答反映出學生對該課程的教學目標存在疑惑，不清楚教師的教學模式，也沒有形成自己的學習方式，可見該課程缺乏明確的教學目標和內容設計;最后，學生對于課程采取終結性評價表示抗議，認為平時的表現(xiàn)和實踐能力的訓練息息相關，應當和學習評價掛鉤，這反映了該課程測評效度不高，評價方式需要調整。

針對于此，我教研組老師認為英語教學法課程的教學內容、教學目標、教學手段、教材和教學管理等方面需要進行有針對性的調整，以探索更加符合應用型學院學生需求的教學模式。

2.教師角度——英語教學法課程的影響因素。由課堂觀察的四個維度可見：首先，課程設計的出發(fā)點應該是學生為中心的教學理念，課程設計應充分考慮學生的學情，這符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要、也是我們國家提高課堂教學效率的導向性理念。其次，教學目標應符合應用型大學培養(yǎng)應用型人才的特點，要有鮮明的個體性，反對目標眼高手低，忽視學生的實踐能力培養(yǎng);第三，教學內容設計應該有完善的理論依據(jù)，教學方法的展開不是空穴來風，應做到有效、多元、突出實踐性;最后，評價方式不能是一刀切，而忽視學生主體的個體性，采用形成性評價更有利于學生養(yǎng)成不斷反思、進步的學習習慣，激發(fā)學習的積極性、主動性。

綜合學生角度和教師角度的分析，我們不難看出，兩者反映出很多相似的情況，如學生學情、教學目標、教學內容和教學評價這四個方面，因此，如果能從教師角度入手，主動修正和改變以上四個維度的教學模式，那么必然能夠兼顧到學生的需求，達到事半功倍的效果，從而設計出可操作性強、值得推廣的英語教學法課程模式。

五、建構主義學習觀的四個維度

基于對學習理論的研究，有學者提出英語教學法課程應提倡以學生為中心的課程設置，從建構主義學習觀的視角出發(fā)，關注學習者的認知維度，從而形成統(tǒng)一的、有理論指導的、高效的教學模式。這正是彌補應用型院校教學法課程不足之處的創(chuàng)新性觀點。

建構主義理論的基本學習方式是以學習者為中心、教師指導下的一種教學模式。在該理論下研究英語教學法課程，不僅可以清除傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學的弊端，更重要的是，這一學習理論貼合該課程的教學目標，即促使學習者在深入了解影響語言學習和教學因素的基礎上，掌握英語語言教學的基本方法和技巧，批判性地對待各種教學法理論和模式，科學合理地構建知識體系。

至此，本研究找到了指導性理論——建構主義學習觀，后續(xù)研究將選取英語教學法課程為切入點，計劃以應用型院校為試點進行為期一年的行動研究，借助建構主義學習理論對于“學情分析”“教學目標設定”“教學任務設計”和“評價方式”的四大要素，期望選取代表性教學案例，從這四個維度探討可行的教學模式及其有效性。以期為該課程的常態(tài)教學發(fā)展提供有效的參考模式。

六、行動研究設計

根據(jù)以上應用型本科院校英語教學方向學生學習英語教學法課程的特點和影響因素，本研究將于下一階段開展為期一個學期的行動研究，并嘗試回答以下幾方面問題：

1.英語學習者對新的教學法模式是否持有積極的態(tài)度？

2.通過這種模式，學習者對英語教學法的掌握尤其是實踐能力是否有所提升？

同時還設計了調整教學法課程模式后的訪談提綱：

1.請你談談通過英語教學法這門課程，你學到了哪些具體的知識和策略？

2.請你談談你對于教師教學活動設計的意見和看法，包括：是否貼合大家的知識水平和興趣？ 是否有明確的教學目標？教學過程是否吸引你？評價方式是否合理？

研究下一階段，將根據(jù)本文分析的應用型高校英語教學法課程學習特點和影響因素，結合建構主義學習觀的四個維度，設計具體、可操作的教學模式，并通過行動研究考查學生對于新模式的態(tài)度看法，同時通過研究前后測來對比普通班與實驗班的數(shù)據(jù)，檢驗四維模式的教學效果。

參考文獻：

[1]Tyler B. Basic principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press， 1949.

[2]陳琦，劉德儒.教育心理學（第2版）[M].北京：高等教育出版社， 2011.