陳震宇 沈窮竹

【摘要】閱讀和寫作在中學語文教學中均非常重要，其中閱讀是語文學習的基礎，寫作是最終成果。在當下教學實踐中，閱讀教學存在內(nèi)容僵化和隨意性過大這兩個問題;寫作教學則存在教學時間少、教學有效性低、寫作缺乏過程指導等問題?！白x寫結合”的教學方法既豐富了閱讀教學的內(nèi)容，讓閱讀教學有所指向;又在一定程度上回應了寫作教學實踐不足，教學效果不理想等問題。因此，可以說“讀寫結合”教學是一種雙贏的教學，是語文教學的必然追求。然而，在教學實踐中，許多教師沒有做到真正意義上的讀寫結合，將閱讀與寫作割裂，制約了學生語文能力的提升?；诖?，本研究的目的和任務是：通過對“讀寫結合”教學進行研究，厘清當前“讀寫結合”教學現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，更有針對性地提出教學策略，為教學提供一定的借鑒。因此，本研究立足當下語文教學實際，從三個方面展開：第一個方面是“讀寫結合”教學現(xiàn)狀及價值探討;第二個方面是“讀寫結合”教學策略研究;第三個方面是總結與展望。

【關鍵詞】語文;“讀寫結合”;教學策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-116-03

【本文著錄格式】陳震宇，沈窮竹.中學“讀寫結合”教學策略探究[J].課外語文，2021，20（34）：116-118.

一、“讀寫結合”教學現(xiàn)狀及價值探討

“讀寫結合”教學法是一種重要的教學方法。其通過“以讀促寫，以寫促讀”的方式，提升學生學習效果，解決一些教學問題。換言之，“讀寫結合”是建立在對閱讀和寫作教學的現(xiàn)狀研究上的教學方法，具有一定針對性。因此本文首先對“讀寫結合”教學概念進行闡述，并進行現(xiàn)狀分析，以此為教學策略的制訂提供指向。

（一）“讀寫結合”概念闡釋

“讀寫結合”即在語文教學中，將“閱讀”與“寫作”有效地結合起來，閱讀是吸收，寫作是表達，二者相輔相成。教育大詞典中對“讀寫結合”的解釋是：“讀寫結合，語文教學原則之一。閱讀教學，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。首先‘讀寫結合’教學一定建立在教材上，在學生閱讀時，教師引導學生把所感所得所想應用于寫作，同時在學生寫作中，引領學生深度閱讀，查漏補缺，達到閱讀和寫作共同提高的一種教學策略。在讀寫教學中，以讀促寫、以寫促讀，二者結合，才能有效提高讀寫能力。”

（二）“讀寫結合”教學現(xiàn)狀

語文教學，不外乎“聽、說、讀、寫”，閱讀與寫作均為語文教學的重點。其中閱讀教學是語文教學的基礎，閱讀教學效果的好壞，會直接影響學生寫作素材的積累和能力的培養(yǎng)。當下，閱讀教學效率并不高，學生對閱讀興趣不高。寫作教學又存在教學有效性低、教學時間不足、教學指導不力等問題。由此可知，將閱讀與寫作相結合，正是有效回應當下語文教學生態(tài)的必然。然而縱觀教學實際，可謂是不容樂觀。因此，分析“讀寫結合”教學現(xiàn)狀，厘清當下問題，才能更好為策略研究提供指向。

讀寫分離?！白x”與“寫”本身就是語文不可分割的兩部分，“讀”與“寫”本是一體，但現(xiàn)階段語文教學將其分開。就教材而言，閱讀與寫作內(nèi)容編排沒有有效銜接。教材內(nèi)容多以“閱讀鑒賞”為主，寫作教學所占篇幅少，且放在最后“表達交流”板塊。這樣導致教材編排上閱讀與寫作的割裂。其次從實際教學層面而言，教師在進行文本教學時，通常沒有涉及寫作板塊。即便有所涉及，也是在行課最后“延伸拓展”環(huán)節(jié)布置與教學內(nèi)容相關的寫作教學作業(yè)。然而學生是否有時間去完成作業(yè)，教師如何進行過程指導，值得考量。這樣的教學既不具有有效性，也不注重學生體驗、經(jīng)驗和學情，不考慮“讀”對“寫”的引領作用，也不考慮如何以“寫”促讀，將讀寫教條式結合，其本質仍然是讀寫分離的。

由此可知，閱讀是閱讀，寫作是寫作，各自為政，這造成了原本為一體的系統(tǒng)被人為割裂，這樣的教學思維和方法，難以提高學生的語文素養(yǎng)。

機械結合。教師在備課時，往往會預設教學目標，如果教學目標與文本特征不相符，便很難達到教學效果。反映到“讀寫結合”教學中則是機械地將文本閱讀與寫作教學結合，把一篇不適合進行寫作的課文拿給學生，讓學生學習寫作。這樣的“讀寫結合”教學自然是無效的。如針對《回憶魯迅先生》這篇課文，有教師將教學目標設置為學習細節(jié)描寫。然而作者蕭紅所寫的這篇課文并不講究寫法和章法，這是一篇傳記，作者完全是興筆所致，文章沒有結構布局，類似于流水賬?？梢姡瑥拇龠M學生寫作的角度來說，這篇課文并不合適。

由此可知，并不是所有教學都需要讀寫結合，并不是所有文體都適合讀寫結合。

多數(shù)研究者重視“讀”對“寫”的指導作用，忽視“寫”對“讀”的促進作用。要想了解一種文體，最好的辦法就是模仿文體進行寫作。這凸顯了寫作對閱讀的作用，那就是通過寫作，不僅讓學生知道寫了什么，更讓學生知道怎么寫。但目前“讀寫結合”教學是以讀為主，而關于“寫”對閱讀的作用和意義及作用機制，研究較少。當然，通過學習寫法來促進閱讀具有一定難度，王榮生在《閱讀教學教什么》中這樣說道：“在閱讀教學中對‘學習寫法’的認識不能絕對化，關鍵是，教師要區(qū)分‘得意忘言’和‘不能盡得其意’兩種情況，明確其限定的條件?！庇纱丝梢?，要想通過寫作來促進閱讀，教師對于學情要有一定掌握。

由現(xiàn)狀分析可知，“讀寫結合”教學法有效地回應并解決了部分閱讀和寫作教學中的問題。但是“讀寫結合”教學法有其適用范圍，教師不能機械地將閱讀與寫作結合在一起，首先要做到文本解讀符合文本，在此基礎上要考慮文體特點和學生情況，絕不能為了“讀寫結合”教學而走形式。同時，“讀寫結合”教學設計應兼顧“以讀促寫”和“以寫促讀”兩個方面。其教學流程應設置為：初讀—寫作—再讀—修改，在這一過程中實現(xiàn)讀寫深度結合。

二、“讀寫結合”教學實施策略

（一）教學準備階段

語文課堂教學追求有效教學，而有效教學建立在正確的教學準備上。正如王榮生教授在《閱讀教學教什么》一書中說道：“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學生?！苯Y合“讀寫結合”現(xiàn)狀分析，教師在進行教學準備時，要做到正確的文本解讀、合理的教學切入和準確的學情應把握以下三個方面。

1.正確的文本解讀

“讀寫結合”教學是建立在對文本正確理解基礎上的教學活動。所以“讀寫結合”教學活動首先需要教師進行正確的文本解讀，正確的文本解讀取決于教師合理的閱讀取向。王榮生先生批評道：“語文老師備課的時候好像會戴上一副‘綠眼鏡’，看什么東西都是綠色的?！蓖鯓s生先生指出了這一問題：教師備課時過早把自己放在語文老師的位置，過早地思考這篇文章要去教什么的問題，采取了錯誤的閱讀取向，從而忽略了這篇文章本來的特征。怎樣才是一位語文教師正確的閱讀取向呢？首先是作為讀者，用自己的心去閱讀，找到動人之處。然后才是作為一位研究者，理性分析為什么被感動，這篇文章必須理解的地方在哪里。最后才是作為一名語文教師，發(fā)現(xiàn)學生閱讀的重點和難點，為“讀寫結合”的開展奠定基礎。

2.合理的教學切入

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”學生對課文悉心閱讀定有收獲。不同文本的特點是不一樣的，因此合理的教學切入首先需要考慮文體特征。針對不同的文體，教學側重點不一樣，如詩歌、小說等純文學作品需要浸潤式感知的教學形式;現(xiàn)當代散文教學需要體味精準的語言等。因此，教師在進行“讀寫結合”教學前，首先要判斷這篇課文是否適合進行“讀寫結合”教學，以及文本哪一特征適合開展“讀寫結合”。比如對于散文這一文體時，教師要明白散文就是“散”文，沒有固定章法，一個作家一個樣式。因此教師在進行以散文為依托的“讀寫結合”教學時，不宜讓學生對散文章法結構進行寫作學習。同時散文的重點在于語言與修辭手法，因此，教師應抓住散文文本這一特征，巧妙設計切入點。

（二）教學實施階段

1.“讀寫結合”教學實施步驟

基于“讀寫結合”教學以讀促寫、以寫帶讀的特點，針對讀寫分離等現(xiàn)狀，教師可采用“讀—寫—再讀—再寫”的教學步驟，將讀寫深度結合，實現(xiàn)有效教學。具體步驟如下：

（1）初讀文本?！白x寫結合”以文本教材為依托，所以教師在正確解讀文本的基礎上，引導學生閱讀文本，對文章有初步了解，把握大意，這是“讀寫結合”教學的基礎。只有在學生對文本有了初步的理解和思考之后，才能更好推動寫作。

（2）布置寫作任務。設計寫作任務，是“讀寫結合”教學的中心環(huán)節(jié)。首先，教師需要在把握教材和學情的基礎上，找到教學的重難點，有效地設置寫作任務。如《荷塘月色》作為一篇散文，它最吸引人的是精美的語言，所以寫作任務就可設置為仿寫文中經(jīng)典片段。當然，任務的形式可以多樣，可以寫詞句，可以寫片段，也可以是全篇?？傊ㄟ^這些任務的實施，敦促學生進入文本，實現(xiàn)有效閱讀。

（3）展示寫作成果，交流閱讀體會。學生完成寫作任務后，同學之間，小組之間，相互交流，啟發(fā)思維，收獲方法。

（4）再讀文本，修改原作。最后，針對大家寫作中出現(xiàn)的問題，再讀文本，讓學生比較自己與作者在遣詞造句、引經(jīng)據(jù)典、篇章結構和思想厚度等方面的差別，在此基礎上再次修改。這樣，既使學生深研了文本，又提升了其寫作能力。

2.案例舉隅

案例《荷塘月色》

設計思路：這是朱自清先生的名篇，更是高中語文經(jīng)典篇目。這篇寫景散文語言優(yōu)美，運用多種修辭手法和表現(xiàn)手法，為學生寫作提供了方法借鑒。結合“讀寫結合”的教學策略，本堂課的重點落在寫作手法學習上。因此教學目標如下。

（1）熟讀成誦，積累基礎知識;（2）學習文章中所用比喻、擬人、通感等手法，結合課文進行片段仿寫，掌握描寫景物、情景交融的方法;（3）準確理解文中所反映的作者復雜的思想感情。

教學過程：

（1）初讀課文，激發(fā)探究興趣

教師：同學們，朱自清先生大家應該不陌生。我們在之前學過他的《背影》，這是一篇寫人的佳作。那么同學們，今天要學的這篇散文，寫了什么呢？學生明確：寫景。教師：看來同學們預習工作做得不錯，請同學們帶著這幾個問題誦讀全文：本文寫了哪些景色？怎么寫的景？

（2）文本解讀，布置寫作任務

①學生結合預習情況，說說作者寫了哪些景色？明確：月色下的荷塘。

②請學生找出作者描寫月下荷塘的段落（4～6段），反復誦讀并思考：作者描寫荷塘時，是怎樣的順序……又用了哪些修辭手法？明確：A. 用比喻的手法寫荷葉（像亭亭的舞女的裙：舒展、飄逸）;用擬人的手法寫荷花（有裊娜地開著的、有羞澀地打著朵兒的）;B .通過視覺與聽覺（通感）：（微風過處，送來縷縷清香……）;用擬人寫月色：（月光如流水一般……）具有向下流動的美感。

③作者運用了比喻、擬人等修辭手法，寫出了美輪美奐的荷塘月色。下面請同學們結合這些手法和文中片段，以“校園月色”為題寫一段一百字左右的景物描寫。

三、“讀寫結合”教學總結與反思

在新課改背景下，在素質教育全面貫徹落實的要求下，如何進行有效的語文教學，是每一位語文教師必須思考的問題。語文不同于其他學科，它具有教化的作用與使命。閱讀與寫作的過程就是教化的過程。“春風化雨潤無聲”，學生在讀寫過程中，既走進了別人的精神家園，又產(chǎn)出了自己的精神世界。然而，“讀寫結合”教學法仍存在許多爭議，比如教學實踐中究竟是以讀為重還是以寫為重？讀寫結合又是否會加重學生負擔？這些問題都值得語文教師繼續(xù)探索。教學總有不足，關鍵在于教師如何取舍，只有教師真正去閱讀文本、了解學生，“讀寫結合”教學才能真正發(fā)揮作用。同時，可以預見“讀寫結合”對于學生的終身學習具有重大作用。如果學生能喜歡上閱讀，能學會寫作，對其發(fā)展定會有所裨益。

參考文獻

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作者簡介：陳震宇，1995年生，四川內(nèi)江人，碩士，研究方向為中學語文教學;沈窮竹，1977年生，四川南充人，博士，副教授，研究方向為中國現(xiàn)當代文學。