謝文娟
摘要:在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的地位非常重要,它是在課程互動(dòng)中不斷產(chǎn)生的,通過(guò)許多不同的方式獲得經(jīng)驗(yàn)。它具有許多特點(diǎn)。將幼兒園種植授課的主要經(jīng)驗(yàn)類別進(jìn)行整理,其次對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域反思栽種環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行辨析,最后采用一定的措施。本文將根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞:幼兒;幼兒園種植課程;關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)受到越來(lái)越多人們的關(guān)注。幼兒教育領(lǐng)域都很強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”,并以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編制課程、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。但是何謂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),其內(nèi)涵和特征是什么?這不僅涉及到對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解和選擇,而且影響到幼兒園課程的基本特征和價(jià)值追求,是值得深入探究卻鮮有研究的問(wèn)題。
1關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的特征
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生證明了兒童的經(jīng)驗(yàn)并不是零散的、片斷的,而是有關(guān)聯(lián)的、相關(guān)的,是主次面互相作用得出的結(jié)果;經(jīng)驗(yàn)和兒童的身心是連在一起的,是一個(gè)有意識(shí)的考慮過(guò)程。但是授課是經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。幼兒園的課程要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為核心進(jìn)行授課。要了解主要經(jīng)歷的價(jià)值和內(nèi)涵,是構(gòu)建合格幼兒園授課的一個(gè)主要途徑。
1.1關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有目的性
經(jīng)驗(yàn)不是盲目的行動(dòng),而是有意識(shí)的實(shí)驗(yàn),它是對(duì)實(shí)踐全面觀察和思考基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn),這與循規(guī)蹈矩和任性是不同的。比如葉平枝在研發(fā)過(guò)程中提出的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是具體的教學(xué)目的,對(duì)制定課程的開(kāi)展和評(píng)論有著指向作用。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的目的性也就是說(shuō)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的,需要符合兒童發(fā)展方向的論述。
1.2 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有形成性
一個(gè)教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)經(jīng)驗(yàn)可以分為主動(dòng)和被動(dòng)兩個(gè)方面,主動(dòng)就是指兒童主動(dòng)地去嘗試,被動(dòng)就是接受結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)不僅是過(guò)程——不斷嘗試,而且是結(jié)果——獲得嘗試的結(jié)果。關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)不僅包含提前設(shè)立的經(jīng)驗(yàn)?zāi)康模€包含在實(shí)際情景中不斷產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)康?。關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)的獲取是兒童和授課、現(xiàn)實(shí)互相作用產(chǎn)生的過(guò)程。在以經(jīng)驗(yàn)為意向的幼兒園授課中,兒童主要是通過(guò)直接感受、實(shí)際練習(xí)和親自體驗(yàn)獲取的一些經(jīng)驗(yàn),再將顯現(xiàn)出來(lái)理解能力、表達(dá)效果等反作用于授課,將經(jīng)驗(yàn)得到證實(shí)。
1.3關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有接連性
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明了這個(gè)形成的過(guò)程不是在短時(shí)間內(nèi)就可以成功的。教育學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的,并且是具有連續(xù)性的。經(jīng)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系,聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)才有積累,才有生長(zhǎng)。有了生長(zhǎng)的積累,經(jīng)驗(yàn)才有生命力。
1.4 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有抉擇性
根據(jù)兒童的年齡特征和成長(zhǎng)過(guò)程得知直觀思維為主的兒童他的主要學(xué)習(xí)和發(fā)展的方式就是經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)前幼兒在社會(huì)、認(rèn)識(shí)、身體和感情方面的發(fā)展?!瓣P(guān)鍵”指這些經(jīng)驗(yàn)是兒童應(yīng)該掌握的一些意義的觀念。
1.5關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有積極性
想要兒童獲得關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn),光靠老師的傳遞信息是不夠的,需要兒童親自去實(shí)際操作,才能得到更多的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和兒童的主動(dòng)性是離不開(kāi)的。兒童的好奇心非常強(qiáng),老師要充分利用好這一特點(diǎn),老師可以給幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,保護(hù)幼兒的好奇心。
2 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)視域下種植課程存在的漏洞
2.1種植課程中心思想不明確,缺少接連性和目的性
雖然說(shuō)每個(gè)幼兒園里面都有摘種的地方,但是沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的課程體系,所以授課相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較困難。老師對(duì)種植的概念不是特別清楚,致使老師在授課時(shí)專業(yè)知識(shí)不是特別的強(qiáng),導(dǎo)致兒童不能很好的學(xué)習(xí)種植的相關(guān)知識(shí)。
2.2 種植課程知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏抉擇性
種植課程的相關(guān)課程是豐富多彩的,但是由于各種原因的影響,致使很多課程不能開(kāi)展,主要體現(xiàn)在現(xiàn)在很多幼兒都是在城市里出生,兒童對(duì)植物的種類認(rèn)識(shí)不清楚,老師布置相關(guān)作業(yè)時(shí),家長(zhǎng)也沒(méi)有跟幼兒一起完成作業(yè),而是弄那種種植好的植物讓幼兒拿到學(xué)校交作業(yè),這樣不利于兒童的學(xué)習(xí),缺少選擇的權(quán)利。
2.3種植課程缺少幼兒的動(dòng)手實(shí)踐
種植課程比較簡(jiǎn)單,授課方式也比較少,孩子們不能參與到其中,所以造成兒童不能有實(shí)際操作的機(jī)會(huì),參與度較低,從而致使兒童對(duì)種植的興趣慢慢減少,缺少參與度。
3種植課程提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建議
3.1明白關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)康?,合理?guī)劃種植課程
要將幼兒的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)作為主要的授課目的,合理安排幼兒的相關(guān)課程,經(jīng)驗(yàn)不是盲目的行動(dòng),而是有意識(shí)的實(shí)驗(yàn),它是對(duì)實(shí)踐全面觀察和思考基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn),這與循規(guī)蹈矩和任性是不同的。要給幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的課程讓他們參與到其中,可以給他們傳輸相關(guān)的知識(shí),可以開(kāi)設(shè)主題班會(huì)等。
3.2 重視幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生成和連續(xù)性質(zhì)
老師在進(jìn)行授課時(shí)要注重關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)的生成性和連續(xù)性,要根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行授課,讓幼兒對(duì)種植的課程感興趣。而且,經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性表現(xiàn)為在空間上的連續(xù)性,也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)校和家庭的目的一樣時(shí),可以更好的使兒童學(xué)習(xí)。
3.3關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的選擇性
老師要特別關(guān)注關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的選擇性,調(diào)節(jié)栽種課程的體系。比如在進(jìn)行種植授課的時(shí)候,兒童觀看植物的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)有些植物的花朵掉落了,他們想要將花朵維持的長(zhǎng)久一點(diǎn),因而就產(chǎn)生了制作植物標(biāo)本的課程,從而積累了兒童對(duì)植物標(biāo)本的認(rèn)識(shí)和制作的經(jīng)驗(yàn)。
3.4 強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)積極性,鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與
獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和兒童的主動(dòng)性是離不開(kāi)的。在栽種的課程中,“親近自然、保護(hù)自然資源”是兒童的主要經(jīng)驗(yàn),還可以當(dāng)做幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的目標(biāo)。
4 結(jié)束語(yǔ)
老師要關(guān)注幼兒關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng),給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的種植實(shí)踐環(huán)境,讓幼兒在種植中找到樂(lè)趣。在栽種環(huán)節(jié)中,栽種的植物和相關(guān)的栽種技巧內(nèi)容太多,所以老師要對(duì)此進(jìn)行整合,挑選出兒童感興趣的內(nèi)容,再根據(jù)當(dāng)?shù)氐脑苑N條件選擇栽種的物種和方式,耐心地給兒童講解。根據(jù)幼兒的樂(lè)趣進(jìn)行授課,是能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)積極性的,是能夠有效地提升教學(xué)效果的。
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