謝文娟

摘要：在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的地位非常重要，它是在課程互動(dòng)中不斷產(chǎn)生的，通過(guò)許多不同的方式獲得經(jīng)驗(yàn)。它具有許多特點(diǎn)。將幼兒園種植授課的主要經(jīng)驗(yàn)類別進(jìn)行整理，其次對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域反思栽種環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行辨析，最后采用一定的措施。本文將根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：幼兒;幼兒園種植課程;關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)受到越來(lái)越多人們的關(guān)注。幼兒教育領(lǐng)域都很強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，并以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編制課程、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。但是何謂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，其內(nèi)涵和特征是什么？這不僅涉及到對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解和選擇，而且影響到幼兒園課程的基本特征和價(jià)值追求，是值得深入探究卻鮮有研究的問(wèn)題。

1關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的特征

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生證明了兒童的經(jīng)驗(yàn)并不是零散的、片斷的，而是有關(guān)聯(lián)的、相關(guān)的，是主次面互相作用得出的結(jié)果;經(jīng)驗(yàn)和兒童的身心是連在一起的，是一個(gè)有意識(shí)的考慮過(guò)程。但是授課是經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。幼兒園的課程要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為核心進(jìn)行授課。要了解主要經(jīng)歷的價(jià)值和內(nèi)涵，是構(gòu)建合格幼兒園授課的一個(gè)主要途徑。

1.1關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有目的性

經(jīng)驗(yàn)不是盲目的行動(dòng)，而是有意識(shí)的實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)實(shí)踐全面觀察和思考基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)，這與循規(guī)蹈矩和任性是不同的。比如葉平枝在研發(fā)過(guò)程中提出的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是具體的教學(xué)目的，對(duì)制定課程的開(kāi)展和評(píng)論有著指向作用。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的目的性也就是說(shuō)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的，需要符合兒童發(fā)展方向的論述。

1.2 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有形成性

一個(gè)教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)經(jīng)驗(yàn)可以分為主動(dòng)和被動(dòng)兩個(gè)方面，主動(dòng)就是指兒童主動(dòng)地去嘗試，被動(dòng)就是接受結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)不僅是過(guò)程——不斷嘗試，而且是結(jié)果——獲得嘗試的結(jié)果。關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)不僅包含提前設(shè)立的經(jīng)驗(yàn)?zāi)康模€包含在實(shí)際情景中不斷產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)康?。關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)的獲取是兒童和授課、現(xiàn)實(shí)互相作用產(chǎn)生的過(guò)程。在以經(jīng)驗(yàn)為意向的幼兒園授課中，兒童主要是通過(guò)直接感受、實(shí)際練習(xí)和親自體驗(yàn)獲取的一些經(jīng)驗(yàn)，再將顯現(xiàn)出來(lái)理解能力、表達(dá)效果等反作用于授課，將經(jīng)驗(yàn)得到證實(shí)。

1.3關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有接連性

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明了這個(gè)形成的過(guò)程不是在短時(shí)間內(nèi)就可以成功的。教育學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的，并且是具有連續(xù)性的。經(jīng)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)才有積累，才有生長(zhǎng)。有了生長(zhǎng)的積累，經(jīng)驗(yàn)才有生命力。

1.4 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有抉擇性

根據(jù)兒童的年齡特征和成長(zhǎng)過(guò)程得知直觀思維為主的兒童他的主要學(xué)習(xí)和發(fā)展的方式就是經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)前幼兒在社會(huì)、認(rèn)識(shí)、身體和感情方面的發(fā)展?！瓣P(guān)鍵”指這些經(jīng)驗(yàn)是兒童應(yīng)該掌握的一些意義的觀念。

1.5關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有積極性

想要兒童獲得關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，光靠老師的傳遞信息是不夠的，需要兒童親自去實(shí)際操作，才能得到更多的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和兒童的主動(dòng)性是離不開(kāi)的。兒童的好奇心非常強(qiáng)，老師要充分利用好這一特點(diǎn)，老師可以給幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)幼兒的好奇心。

2 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)視域下種植課程存在的漏洞

2.1種植課程中心思想不明確，缺少接連性和目的性

雖然說(shuō)每個(gè)幼兒園里面都有摘種的地方，但是沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的課程體系，所以授課相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較困難。老師對(duì)種植的概念不是特別清楚，致使老師在授課時(shí)專業(yè)知識(shí)不是特別的強(qiáng)，導(dǎo)致兒童不能很好的學(xué)習(xí)種植的相關(guān)知識(shí)。

2.2 種植課程知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏抉擇性

種植課程的相關(guān)課程是豐富多彩的，但是由于各種原因的影響，致使很多課程不能開(kāi)展，主要體現(xiàn)在現(xiàn)在很多幼兒都是在城市里出生，兒童對(duì)植物的種類認(rèn)識(shí)不清楚，老師布置相關(guān)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)也沒(méi)有跟幼兒一起完成作業(yè)，而是弄那種種植好的植物讓幼兒拿到學(xué)校交作業(yè)，這樣不利于兒童的學(xué)習(xí)，缺少選擇的權(quán)利。

2.3種植課程缺少幼兒的動(dòng)手實(shí)踐

種植課程比較簡(jiǎn)單，授課方式也比較少，孩子們不能參與到其中，所以造成兒童不能有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，參與度較低，從而致使兒童對(duì)種植的興趣慢慢減少，缺少參與度。

3種植課程提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建議

3.1明白關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)康?，合理?guī)劃種植課程

要將幼兒的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)作為主要的授課目的，合理安排幼兒的相關(guān)課程，經(jīng)驗(yàn)不是盲目的行動(dòng)，而是有意識(shí)的實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)實(shí)踐全面觀察和思考基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)，這與循規(guī)蹈矩和任性是不同的。要給幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的課程讓他們參與到其中，可以給他們傳輸相關(guān)的知識(shí)，可以開(kāi)設(shè)主題班會(huì)等。

3.2 重視幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生成和連續(xù)性質(zhì)

老師在進(jìn)行授課時(shí)要注重關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)的生成性和連續(xù)性，要根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行授課，讓幼兒對(duì)種植的課程感興趣。而且，經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性表現(xiàn)為在空間上的連續(xù)性，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)校和家庭的目的一樣時(shí)，可以更好的使兒童學(xué)習(xí)。

3.3關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的選擇性

老師要特別關(guān)注關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的選擇性，調(diào)節(jié)栽種課程的體系。比如在進(jìn)行種植授課的時(shí)候，兒童觀看植物的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)有些植物的花朵掉落了，他們想要將花朵維持的長(zhǎng)久一點(diǎn)，因而就產(chǎn)生了制作植物標(biāo)本的課程，從而積累了兒童對(duì)植物標(biāo)本的認(rèn)識(shí)和制作的經(jīng)驗(yàn)。

3.4 強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)積極性，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與

獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和兒童的主動(dòng)性是離不開(kāi)的。在栽種的課程中，“親近自然、保護(hù)自然資源”是兒童的主要經(jīng)驗(yàn)，還可以當(dāng)做幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

老師要關(guān)注幼兒關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的種植實(shí)踐環(huán)境，讓幼兒在種植中找到樂(lè)趣。在栽種環(huán)節(jié)中，栽種的植物和相關(guān)的栽種技巧內(nèi)容太多，所以老師要對(duì)此進(jìn)行整合，挑選出兒童感興趣的內(nèi)容，再根據(jù)當(dāng)?shù)氐脑苑N條件選擇栽種的物種和方式，耐心地給兒童講解。根據(jù)幼兒的樂(lè)趣進(jìn)行授課，是能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)積極性的，是能夠有效地提升教學(xué)效果的。

參考文獻(xiàn)：

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