李俊

摘要：該研究通過調查問卷與訪談，對鞍山市初高中教師疫情期間在線教學情況進行了調查。調查發(fā)現(xiàn)教師在線教學整體情況良好，教師信息素養(yǎng)得到了很大提升，學生學習效果基本達到預期。但是也發(fā)現(xiàn)了部分教師教學理念落后，教學活動中缺乏互動和監(jiān)控等問題?；诖?，筆者提出一些建議并深入思考后疫情時代線上和線下教學相結合的混合式教學模式，以期更好地提升學生自主學習能力和學習效果。

關鍵詞：在線教學;混合式教學;調查;建構主義

突如其來的新冠肺炎疫情，為了響應教育部的“停課不停學”的號召，鞍山市教育局迅速安排部署，組織全市中小學全面實施線上教育教學活動，確保疫情環(huán)境下各項教育教學指標的如期實現(xiàn)。雖然在過去的一個學期中，鞍山市初高中都開展了在線教學，但是在線教學對于大多數(shù)教師來說屬于新生事物，相關的研究也比較貧乏。教師們開展在線教學的情況如何？教學效果如何？如何在后疫情時期繼續(xù)發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢？帶著這樣一些問題，我們團隊對鞍山市中學生在線教學的情況進行了調查和研究。

1研究設計

1.1研究對象與方法

本研究以鞍山市初高中教師為調查對象。研究方法有兩種，調查問卷與訪談。通過問卷星平臺發(fā)放網(wǎng)絡問卷，在規(guī)定時間內(nèi)采用不記名方式完成并在線提交問卷。回收有效問卷306份。此外通過微信、電話和面談等方式與16位教師進行了訪談。調查對象中理科教師102人，文科教師204人。涵蓋初一到高三六個年級，年齡跨度從30歲以下到50歲以上，樣本分布情況比較合理。

1.2 問卷設計

本研究制作了“疫情期間鞍山市中學教師線上教學情況調查”的問卷。問卷共20題，分為四個部分。第一部分是對答題樣本的基本情況調查，如年齡，科目等。第二部分是對疫情期間中學教師的具體在線教學行為進行調查，內(nèi)容涵蓋教學平臺的選擇、教學方式、教學活動等。第三部分是對在線教學的滿意度調查。第四部分是對混合式教學的認識的調查。

2 調查結果分析

2.1在線教學行為調查

本次問卷對中學教師在線教學行為進行了調查。統(tǒng)計結果顯示，74.84%的教師在線教學使用釘釘平臺。使用學校提供的專門平臺的只有21.75%。95.75%的教師是通過直播的形式開展教學，錄播及推送資源包的比重各占13%。在線課堂上的教學活動中，98.04%的教師采用了講授，其余測驗，作業(yè)答疑等活動的比重也在70%以上，但是討論和評價等活動，采用的教師均不足50%。至于在線教學中的交互，96.41%的教師實現(xiàn)了教師與學生的交互，學生與學生的交互只有27.45%。在教學評價方面，94.44%的教師采用教師評價，54%的教師應用了學生自評，但小組評價與學生互評則只占到了30%左右。

2.2 教學滿意度調查

在線教學徹底改變了教學的空間和形式，雖然提供了很多便利，但與線下教學相比，也存在很多問題，不同教師的教學效果也有很大差異。調查中發(fā)現(xiàn)教師對學生的課上表現(xiàn)非常滿意的占21.57%，還可以的占62.75%。此外還有15.69%的教師不滿意。有60%的教師認為學生達到了預期的教學效果。影響學生學習效果的主要因素有網(wǎng)絡授課，疏于監(jiān)控（87.58%）;缺乏互動，容易溜號（73.53%）;學生所處空間環(huán)境不適合學習（52.94%），此外網(wǎng)絡條件不好也占了44.44%。

調查顯示仍有34%的教師認為學生未達到預期的教學效果。通過訪談了解到，這其中的原因，是因為網(wǎng)絡教學的空間限制，使得教師無法客觀全面地觀察學生的課上表現(xiàn)。比如，學生表面上在線，但實際可能是賬號在線，人卻溜號了。再比如，對教師提問的回答，由于不能現(xiàn)場提問，所以不知道學生是否尋求了課本或網(wǎng)絡的幫助，無法客觀真實地反映學生的課上表現(xiàn)。

2.3關于混合式教學的調查

該問卷還調查了教師在線教學期間的收獲以及教師對混合式教學的了解。調查顯示，在線教學中最需要加強的環(huán)節(jié)是對學生自主學習能力的培養(yǎng)（79.74%），其次是對網(wǎng)絡技術的應用（61.76%）。80%以上的教師認為在熟練應用網(wǎng)絡教學平臺方面的和進行直播的能力得到了提升。但是對于混合式教學比較了解的只占31.37%，其余都是聽說過或不太了解。此外大多數(shù)的教師認為線上和線下相結合的混合式教學模式的優(yōu)點是拓展了學習資源、拓展了課堂學習時間、提高了學生自主學習的能力。調查顯示65.36%的教師希望在未來的教學中應用混合式教學。

3基本結論與建議

通過以上的調查分析，可以發(fā)現(xiàn)疫情期間鞍山市中學在線教學情況良好，幾乎所有的教師都通過釘釘、騰訊會議等平臺實施了直播的教學方式。在教學活動的設計方面，也能夠充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，開展講授、測驗、作業(yè)、答疑等活動，滿足教學的需要。教師與學生的交互，學生與教學資源的交互都很多。在教學評價方面主要采用了教師評價和學生自評兩種方式?？傮w來說，教師對學生的課上狀態(tài)很滿意或比較滿意。超過半數(shù)的教師認為學生達到了預期的學習效果。

不過，在線教學中也存在一些問題。比如，教師雖然能夠直播和錄課，但是對網(wǎng)絡教學資源的利用還不充分。此外，很多教師未能充分使用教學平臺的分組討論功能和生生互評功能。影響學生學習效果的主要因素是疏于監(jiān)控和缺乏互動，但多數(shù)教師對此束手無策。這是因為教師們沒有意識到網(wǎng)絡授課的核心是提升學生自主學習的能力，他們還是采用過去傳統(tǒng)的教學方式和教學流程，因此造成持續(xù)度不強、流失率偏高和學習質量不佳的后果。因此教師們應該改變教學觀念，重建教學流程，設計教學活動，這樣才能保證網(wǎng)絡授課的質量。

4 對未來混合式教學的思考

隨著疫情的退去和學生重返校園，線下教學重新恢復，在線教學似乎成為了一個歷史。然而，我們在過去一個學期中的實踐摸索中發(fā)現(xiàn)了在線教學的諸多優(yōu)點，比如，在線教學不受空間限制，拓展了課堂教學時間，豐富了學生的學習資源，提高了學生的主體地位，提升了學生自主學習的能力。這些優(yōu)點是線下教學無法提供的。如果這種教學方式能夠和線下教學將結合，必將發(fā)揮巨大的作用。在全體教師信息化素質得到大大提升的后疫情時期，線上線下相結合的混合式教學模式的流行勢在必行。

建構主義認為，學習不是被動接受知識的過程，學生需要與同伴，教師、所學專業(yè)的從業(yè)人員互動、分享、從中不斷豐富、更新自己的理解，并主動建構自己所學的內(nèi)容，才能習得知識（Comas-Quinn et al.2009;Fosnot 1996;Kaufman 2004; Vygotsky 1978））。這個理論中含有兩個要素：一、學習者主動去探索并構建知識和技能的效果遠遠好于被動接受。二、學習者需要通過于多種形式的交互來構建知識，而不是單純的教師灌輸。傳統(tǒng)的教學模式，都是教師講授灌輸，無法讓學生自主地構建知識，而混合式教學模式則借助教學平臺的優(yōu)勢，讓學生在課下通過網(wǎng)絡資源或者教師制作的微課進行主動的知識構建，自主學習，并在課上通過師生交互和生生交互來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。目前大部分教師十分重視培養(yǎng)學生的應試能力，而忽視了更為重要的“育人”目標。混合式教學模式，恰恰可以填補這一空白。它不僅可以提升學生知識掌握的熟練度，更能夠通過合理的教學設計，讓教師來引導學生自主學習，培養(yǎng)其自主探索能力和高階思維能力。因此在后疫情時代如果能夠在中學教學中開展混合式教學將會大大提高教學效果和學生的能力。

項目名稱：疫情期間鞍山市中學生在線教學現(xiàn)狀及對未來混合式教學模式的探討，課題編號：as20203095。

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