劉玉珍

（江蘇省沛縣楊屯中學(xué)，江蘇 徐州 221612）

思維能力是指學(xué)生通過想象、創(chuàng)造、探索等思維方式對事物與問題進(jìn)行分析、整理以形成新的思路、獲得新的知識以及做出新的決策的能力，在學(xué)生教育階段發(fā)揮著十分重要的作用。思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、漫長的過程，不能一蹴而就，這就要求教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)語文情境，培養(yǎng)想象思維

語文情境融合了初中語文的學(xué)科特點(diǎn)以及初中階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師在課堂上利用視頻、故事、游戲等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在情境中大膽地發(fā)揮想象力，這不僅能夠讓課堂氛圍變得活躍、有趣，還可以使學(xué)生的內(nèi)心情感得到激發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課為例，在文中，作者緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時(shí)間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思考，把自己對兄弟的感情升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達(dá)了作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。因?qū)W生思考的動(dòng)力來源于聲音、色彩、畫面等這些直觀、形象的素材，因此在該文的教學(xué)中，教師要避免直接灌輸知識點(diǎn)。教師可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的影視資料，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以形象的畫面吸引學(xué)生，讓學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺，引導(dǎo)學(xué)生在情境中想象、感知、理解，從而受到良好的情感教育。例如，教師準(zhǔn)備《水調(diào)歌頭》的沙畫表演視頻，同時(shí)播放背景音樂《明月幾時(shí)有》，引導(dǎo)學(xué)生在視頻以及歌曲的旋律中通過聯(lián)想與想象感受作者當(dāng)時(shí)寫作的意境。在真實(shí)的畫面前，中秋之夜仿佛出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，仿佛看到詩人蘇軾獨(dú)自坐在涼亭下自斟自飲，面對如此優(yōu)美的月色，詩人浮想聯(lián)翩，舉起一杯酒面對天上的月亮，想邀請?jiān)露鹨黄饋須g飲，月色照進(jìn)窗閣里，使得詩人無法入睡，不由自主地埋怨起月亮來，問月亮：“你為何在人們離別時(shí)這么圓滿呢？”通過對詞的意境進(jìn)行想象，學(xué)生對蘇軾這位詩人也有了更深的認(rèn)識，更重要的是學(xué)生在欣賞這首詞美感的同時(shí)也體會(huì)到了那種積極樂觀的人生態(tài)度。通過創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合、動(dòng)靜兼具的情境，能夠使枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，讓隱含的意境漸漸顯現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本知識，而且也促進(jìn)了學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。

二、巧設(shè)語文問題，培養(yǎng)邏輯思維

實(shí)際語文教學(xué)中，在問題設(shè)計(jì)方面往往存在各種各樣的不足，比如教師提出問題時(shí)并沒有抓住教材內(nèi)容的核心、問題過于瑣碎或簡單以及問題指向性過于明顯等，這就極易使學(xué)生出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是極度興奮，該類學(xué)生愿意表達(dá)自己，但思考能力不足，回答只浮于表面；二是無心參與，該類學(xué)生覺得自己本身就不會(huì)，所以不想去思考問題的答案。在這樣的教學(xué)下，只會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)的偏差，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解文本，提出更有價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生通過判斷、思考、分析、推理等手段對語文問題的本質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行把握，以獲取真正的答案，并建立新的知識，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。以《皇帝的新裝》一課為例，這是一篇童話故事，整篇文章都是圍繞著“新裝”這一線索來寫，為了讓學(xué)生更好地理清故事情節(jié)，教師可以從以下幾個(gè)問題來展開故事的內(nèi)容，比如教師提出問題一：“作者用什么手法來刻畫皇帝愚蠢的形象？”學(xué)生可以從“他們裝作從織布機(jī)上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子”這兩句話中看出作者用了夸張的手法來突出皇帝的愚蠢；問題二：“皇帝不僅被騙了，他還說謊欺騙了別人，而且還表演了一場裸體游行的丑劇，他為什么要這么做？”這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，然后可以看出皇帝與其他官員自私、虛偽的丑惡嘴臉；問題三：“皇帝為什么敢不穿衣服在街上游行？”學(xué)生從 “這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì)覺得好像身上沒有什么東西似的”“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”等這些話中可以看出皇帝正是相信了這些騙子說的話所以才敢不穿衣服在街上游行；問題四：“偌大的王國里，為什么只有一個(gè)孩子敢說真話？”學(xué)生們仔細(xì)揣摩這個(gè)小孩的形象特點(diǎn)，可以看出他天真無邪，沒有私心，所以敢說真話。教師利用以上幾個(gè)問題幫助學(xué)生理清故事情節(jié)后，最后提出一個(gè)總結(jié)性的問題：“作者創(chuàng)作這篇童話故事，其中更深的寓意是什么？”學(xué)生討論、分析后很快就可以得出作者借童話故事諷刺統(tǒng)治者的虛偽、自私，同時(shí)也希望人們保持無私無畏、敢于說真話。在層層遞進(jìn)的問題中，能夠激發(fā)起學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而結(jié)合文本對問題展開深入的思考，有利于加深學(xué)生對知識本質(zhì)的理解。

三、通過小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

小組合作是課堂教學(xué)中的重要方法，不僅充分突出了學(xué)生的主體地位，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生發(fā)揮自身的長處，并在合作的過程中不斷糾正自身存在的不足，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著積極的作用。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著喜好、認(rèn)知、能力等方面的差異，所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，同時(shí)也要加強(qiáng)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，利用各種條件幫助學(xué)生在小組中完成互助性學(xué)習(xí)，在相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中體現(xiàn)自身的價(jià)值。以《孔乙己》一課為例，課前教師引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)通讀全文，學(xué)生對課文中的人物以及情節(jié)有了初步的了解之后，教師將學(xué)生分為若干組，要求每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)一份《孔乙己履歷表》，表中包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學(xué)歷、身體狀況、特長、家庭成員、工作單位、主要社會(huì)關(guān)系、工作生活經(jīng)歷、主要工作成就、主要優(yōu)點(diǎn)、主要缺點(diǎn)以及總體評價(jià)共15項(xiàng)，教師需引導(dǎo)每個(gè)小組內(nèi)一定要講究分工合作，可每人負(fù)責(zé)幾項(xiàng)，然后由書寫比較好的同學(xué)來書寫整理。為了讓每個(gè)小組更好地完成這一任務(wù)，教師還需對表格中的幾項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行講解，比如社會(huì)關(guān)系即小說中與孔乙己發(fā)生聯(lián)系的人物、生活經(jīng)歷即小說中孔乙己做過的一些事等。制作《孔乙己履歷表》的過程即是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，能夠引起學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物的性格特征、生存環(huán)境以及社會(huì)地位的思考。完成《孔乙己履歷表》的制作后，每個(gè)小組派出一名代表來講解孔乙己究竟是怎樣的人物以及說明孔乙己這個(gè)人物的命運(yùn)和他所處的時(shí)代有怎樣的聯(lián)系。通過小組合作，學(xué)生的主體地位得到了充分突出，學(xué)生的長處也得到了最大程度的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)起到十分重要的作用。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)探索思維

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，課堂是最主要的教學(xué)場所，課本教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，但這已不能滿足學(xué)生對語文知識的需求，這就要求教師應(yīng)積極利用各種條件充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在日常生活中可以發(fā)現(xiàn)，語文與生活中的各種事例息息相關(guān)，教師可以將學(xué)生熟悉的生活引入到語文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，促使他們結(jié)合實(shí)際生活從多方面對文本知識進(jìn)行理解與感悟，為他們帶來不一樣的生活體驗(yàn)，這也是對學(xué)生探索思維進(jìn)行培養(yǎng)的一種有效方式。以《背影》為例，這篇文章通過對離別時(shí)父親背影的描寫，充分體現(xiàn)了父親對兒子的疼愛以及兒子對父愛的感念，閱讀完這篇文章之后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活實(shí)踐活動(dòng)：“父母之愛是人間最偉大、最無私的感情，遺憾的是很多人在擁有這種感情的時(shí)候并沒有發(fā)覺，這種感情可能并不驚天動(dòng)地，也許只是回到家后一碗熱騰騰的飯菜，也許是一次雨中急忙忙的送傘，我們作為熱愛生活的人，在生活中是否被父母的某一舉動(dòng)深深地感動(dòng)過？請同學(xué)們回到家中，認(rèn)真觀察我們父母對我們的每一個(gè)舉動(dòng)以及每一次無微不至的關(guān)懷，然后將你的感受寫下來，并把你的幸福與大家一起分享?！蓖ㄟ^聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活開展生活實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生了解到語文知識與生活存在的密切聯(lián)系，不僅能夠幫助學(xué)生更好地將課堂上學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中，而且也有利于學(xué)生探索思維的培養(yǎng)，從而積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著十分重要的作用，在語文教學(xué)中，就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，積極利用各種教學(xué)條件或教學(xué)方式，多角度、多方位地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升。