唐 楓

（江蘇省儀征市青山中心學(xué)校，江蘇 儀征 211417）

引言

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、拓展視野的主要途徑，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與審美情趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容、形式等發(fā)生了變化，取得了新的成果，但仍存在一些問題，造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效。在課程改革深入推進(jìn)下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的研究，找出問題成因，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，尤其是對(duì)于心智發(fā)育不成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣尤為重要。小學(xué)生處于感性思維為主的認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)課程的喜好很大程度上來源于興趣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)，課堂注意力明顯提升，往往更能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果更好?，F(xiàn)階段，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)形式死板，無法讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到樂趣。同時(shí)，枯燥、大篇幅的文字也很容易使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，加之缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生難以從文本閱讀中獲得情感的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣低下。

（二）閱讀教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)習(xí)慣的影響，大部分教師在教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教學(xué)方式單一，教師是課堂的主導(dǎo)者，導(dǎo)致了小學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)的積極性逐漸減退，學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)難以完全消化文本中的知識(shí)，也很容易挫傷學(xué)生的自信心，教學(xué)效果可想而知。同時(shí)，教師在課堂中運(yùn)用教學(xué)方式時(shí)缺乏靈活性。一般情況下，教師很少會(huì)根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)去調(diào)整教學(xué)方法，只有出現(xiàn)課堂突發(fā)情況時(shí)，才會(huì)考慮調(diào)整教學(xué)方法，這是因?yàn)檎{(diào)整教學(xué)方法很有可能難以本著閱讀課的教學(xué)任務(wù)，也會(huì)打斷教師的教學(xué)思路。整體看來，多數(shù)小學(xué)語文教師在一般情況下不經(jīng)常調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)方法缺乏靈活性。

（三）閱讀教學(xué)關(guān)系失調(diào)

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。盡管大部分語文教師對(duì)此表示認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)檎n時(shí)、教學(xué)條件等因素的影響難以徹底落實(shí)這一理念。目前，小學(xué)語文閱讀課堂上仍是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師牢牢掌握課堂的話語權(quán)，課堂教學(xué)缺乏師生之間雙向互動(dòng)，閱讀教學(xué)變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。教師通常是根據(jù)教科書及教參制定目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生自身情況缺乏了解，這也是語文閱讀課堂低效的原因之一。

在絕大多數(shù)小學(xué)生心中，教師就是權(quán)威，對(duì)于不茍言笑、缺乏幽默感、嚴(yán)厲的教師，小學(xué)生普遍存在懼怕的心理，這種心理也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的影響。如果學(xué)生對(duì)教師有懼怕心理，在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)過程中會(huì)有較為明顯的壓迫感，感到壓力大，也不會(huì)主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，不會(huì)主動(dòng)、積極地向教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，而這一現(xiàn)象在不少學(xué)校較為普遍。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)自己的語文教師存在害怕心理，29.47%的學(xué)生不能在閱讀教學(xué)過程中感到愉悅、輕松，11.92%的學(xué)生在閱讀教學(xué)中甚至?xí)X得壓抑；近18%的學(xué)生特別緊張，不會(huì)表達(dá)，7.28%的學(xué)生緊張，難以清楚地表達(dá)。從這一調(diào)查結(jié)果來看，小學(xué)生在語文閱讀課堂中感到不同程度的緊張，師生之間的關(guān)系并不和諧。

二、打造高效語文閱讀課堂的策略

（一）開展趣味性活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

高效的語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生積極參與，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。相比于枯燥的問題，色彩豐富、直觀的圖片與視頻更能吸引學(xué)生的目光，可以在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是語言文字難以達(dá)到的效果。在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，這篇課文為讀者講述了小興安嶺四季美麗的景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河熱愛的感情。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，許多學(xué)生對(duì)小興安嶺不夠了解，即使課本內(nèi)配有插圖，但仍有學(xué)生認(rèn)為小興安嶺就是普通的一座山，加之文本篇幅較長(zhǎng)，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在文本閱讀前向?qū)W生出示關(guān)于小興安嶺的謎語，讓學(xué)生通過謎語確定小興安嶺的位置、季節(jié)特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同季節(jié)小興安嶺的圖片以及短視頻，導(dǎo)入新課。謎語可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與好勝心，同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的思維，而小興安嶺的圖，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)小興安嶺，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生在后續(xù)的閱讀中也可以帶入這些圖片去感受文字語言之美。

小學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，即使教師在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用謎語、視頻、教學(xué)情境等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，但在長(zhǎng)時(shí)間的文本閱讀中，小學(xué)生的注意力會(huì)持續(xù)下降，長(zhǎng)時(shí)間后興趣也會(huì)下降，教師在閱讀課中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。以《草船借箭》教學(xué)為例，筆者在運(yùn)用《三國(guó)演義》電視劇中相關(guān)片段導(dǎo)入新課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯得到了提高。為了使學(xué)生在課堂上保持足夠的熱情，筆者在學(xué)生初讀課文后，向?qū)W生出示了一道連線題，讓學(xué)生將“草船借箭”中的人物與其對(duì)應(yīng)特征相連，并讓學(xué)生說一說諸葛亮為什么可以準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)。在學(xué)生二次閱讀后，筆者組織了角色扮演的活動(dòng)，在課前準(zhǔn)備好曹操、諸葛亮等角色的服飾等簡(jiǎn)單道具，在課堂上讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色表演某一片段，學(xué)生都積極參與到其中，許多學(xué)生表演得十分生動(dòng)，從這看出學(xué)生在表演過程中會(huì)思考所表演人物的個(gè)性特點(diǎn)與心理變化。小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛玩，在閱讀教學(xué)中引入游戲符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，角色扮演等游戲可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

單一的教學(xué)方法很難吸引學(xué)生，難以長(zhǎng)時(shí)間使學(xué)生的注意力集中，甚至還會(huì)使小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，因此，教師應(yīng)該改變過去單一的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性等選擇合理的教學(xué)方法。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的中外經(jīng)典名著，例如《烏鴉喝水》《亡羊補(bǔ)牢》《草船借箭》《普羅米修斯》等文本可以采用角色扮演、故事教學(xué)等教學(xué)方式；對(duì)于《金色的草地》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等文本則可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入文本，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。此外，教師在教學(xué)中還可以采用問題導(dǎo)學(xué)、合作探究等教學(xué)方法，多樣化靈活運(yùn)用閱讀方法，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在將問題導(dǎo)學(xué)法用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中時(shí)，教師需要注意運(yùn)用這一方法的目的是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并將所學(xué)的新知識(shí)通過一定的方法內(nèi)化自己的知識(shí)。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式的不同，學(xué)生的理解能力存在較大的差異。同時(shí)，模糊、隨意化的問題并不能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，所以教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)必須充分重視教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，必須從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問題。

（三）巧妙運(yùn)用溝通藝術(shù)

良好的師生關(guān)系也是構(gòu)建高效語文閱讀課堂的要素，這就需要語文教師在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用溝通藝術(shù)，在課堂教學(xué)中教師的語氣與語調(diào)應(yīng)該是多變的，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本時(shí)情感與語調(diào)應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫的，多肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生，語氣溫和、態(tài)度親切，努力為學(xué)生營(yíng)造具有相同情感的教學(xué)氛圍，如此也可以拉近教師與學(xué)生的距離。教師在課堂上還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，有時(shí)候一個(gè)肯定的眼神就可以給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中重視與學(xué)生的雙向互動(dòng)，在課下耐心解答學(xué)生的問題，多理解與關(guān)心學(xué)生，使小學(xué)生可以從心底喜歡語文教師，喜歡語文閱讀課，從而改善課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提高，但仍存在一些問題。要想構(gòu)建高效的閱讀課堂，提升閱讀教學(xué)成效，就需要教師轉(zhuǎn)變思想，合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙利用溝通技巧構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。