劉 琪

（無錫市新洲小學(xué)，江蘇 無錫 214000）

小學(xué)語文核心素養(yǎng)中提出：“要著重提高學(xué)生的語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力和初步鑒賞、審美能力。”作為小學(xué)語文老師，我們常常注重字詞句段的練習(xí)，引導(dǎo)思維能力的跨越，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，卻容易忽略學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)慣，忽略對學(xué)生審美、鑒賞能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)這一能力，就可以從識字寫字開始。

識字寫字并不是枯燥無味的過程，相反，它具有旺盛的生命力，對語文學(xué)習(xí)力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，但它時常面臨困境：

1.識字寫字任務(wù)加重，學(xué)生識寫的能力較低，課上占用了大量的時間規(guī)范筆畫、鞏固生字，令老師、學(xué)生、家長都備受壓力。

2.教師所用的方法大多局限于教法層面，忽略了要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究來識字。

3.學(xué)生識字范圍限定在教材之中，遠(yuǎn)離生活。學(xué)生對漢字只是機(jī)械性地識記，缺乏動力，回生率很高。

4.教師在教學(xué)中忽視寫字指導(dǎo)的作用，寫完字后缺乏評價、反饋的過程，導(dǎo)致學(xué)生對漢字鑒賞能力的缺失。

根據(jù)上述幾點問題，筆者在教學(xué)過程中實踐了部分寫字“小妙招”，以期提升學(xué)生的識字寫字能力，由點及面，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、巧用放大鏡，一起評一評

教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小學(xué)階段的學(xué)生又往往具有很強(qiáng)的向師性。因此，作為一名教師，首先要練就一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的細(xì)微變化，從實際出發(fā)，輔以恰當(dāng)?shù)姆椒?，引領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)會自我審視、自我評價。

步入中年級，由于學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)任務(wù)的陡增，學(xué)生認(rèn)真寫字的意識逐漸淡薄。一次檢測，在一道要求“照樣子，寫出左右部分相同的字”的題目中，筆者班級中許多學(xué)生作答時字跡潦草，甚至將兩個部分完全分開，一個字都變成了兩個。靜心細(xì)想：這也不能怪孩子，是我們一味強(qiáng)調(diào)速度和分?jǐn)?shù)，忽略了真正重要的基礎(chǔ)和習(xí)慣，才導(dǎo)致了如今的結(jié)果。

經(jīng)過一番思考，筆者打印了一疊練字紙，走進(jìn)教室，重新上了一節(jié)寫字課，并提醒學(xué)生時刻堅持認(rèn)真寫字的重要性，并提出要用放大鏡來觀察字，以此找回認(rèn)真寫字的態(tài)度。學(xué)生驚訝于中年級仍要上習(xí)字課的決定，又對“放大鏡”充滿好奇和期待。打開練字紙，以“弱、朋、羽”三個字作為例字，學(xué)生先各自描紅。一分鐘后，筆者問道：“誰描好了？”許多小手都高高舉起，挑選三份，打開投影，請他們評價描紅情況，許多學(xué)生都非?！皩捜荨钡卣J(rèn)為字描得不錯。這時，筆者按下了投影儀上的放大鍵，字經(jīng)過一倍、兩倍甚至十倍的放大后，下面的議論聲也越來越大。“原來這些筆畫都沒能好好地描在線上?！?/p>

“是啊，瞧那橫和豎，還歪歪扭扭的呢！”“還有還有，橫折本來應(yīng)該一筆寫成，這個字上寫了兩筆呢?！?/p>

通過夸張的放大，學(xué)生回憶起了描紅的基本原則，再提醒仔細(xì)觀察觀察，左右部分相同的字——左低右高、左窄右寬、靠得近但互不相碰，達(dá)到了事半功倍的效果。

巧用“放大鏡”，把課堂的主動權(quán)適時地還給學(xué)生，讓他們在自我反思中慢慢體會與成長，扎實基礎(chǔ)與習(xí)慣，逐漸提高漢字鑒賞能力。

二、漢字手拉手，我們比一比

在識字寫字的教學(xué)過程中，常常是老師講，學(xué)生聽，再進(jìn)行練寫，缺乏反饋和評價的過程。久而久之，學(xué)生的書寫鑒賞能力日漸降低，即使是知道字寫得不好，也不愿意擦掉重寫。

其實，無論是我們的教材還是配套的《習(xí)字冊》，都不是直接出示田字格讓學(xué)生寫字，而是把范字放在前頭，讓學(xué)生觀察、臨帖。學(xué)生寫完一個字，并不是結(jié)束，還要再回過去與例字對照，對照筆畫位置，對照間架結(jié)構(gòu)，對照整體字形，不好的地方改正過來，才算是完成了寫字的過程。文章不厭百回改，寫字，也是一樣。

但是，最后，也是最為重要的對照例字改正環(huán)節(jié)，常常被老師和同學(xué)們忽略，字僅能做到寫正確，但并不美觀，更遑論有靈氣、有風(fēng)骨。部編版教材二年級下冊《草原上的盛會》一課教學(xué)中，生字“豐”吸引了我的注意?！柏S”字里有三個橫畫，三橫長短不一，間距均勻。其實，像“豐”字一樣，有三個橫畫的字我們已經(jīng)學(xué)過許多，如春、美、羊……書寫要求也重復(fù)提及，但孩子們的書寫總是不盡如人意，間距到底要留多大，長短差距究竟是多少，總有很多人把握不好。因此，在這次的書寫過程中，我先不急于講解，而是先讓孩子們觀察。在以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的支持下，他們很快指出：寫好字的關(guān)鍵在于三個橫畫。范寫生字后，學(xué)生開始自由練寫。我下去巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)還是有許多字的間架結(jié)構(gòu)有偏差，便靈機(jī)一動，挑選了幾個寫好的學(xué)生作品，回到講臺上。先提醒學(xué)生輕輕放下筆，小眼睛看過來：“要想把字寫好，除了認(rèn)真讀帖、臨寫，還要學(xué)會用‘比一比’的方法，讓自己的字更加美觀?！蔽覍W(xué)生的字和例字漸漸拉近，直到完全貼合，兩相對照后，就能非常直觀地發(fā)現(xiàn)有的字三橫的間距不均勻，上邊靠得近，下邊離得遠(yuǎn)；有的字長橫過長，短橫過短，整體不協(xié)調(diào)。學(xué)生連連點頭，一下子就明白了問題所在，也有了修改標(biāo)準(zhǔn)，再自行對照例字仿寫，整體便有了很明顯的進(jìn)步。

通過這一次的實踐，學(xué)生已初步掌握了“比一比”的寫字方法，并能簡單運(yùn)用。后續(xù)學(xué)習(xí)“點”字的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)四點底是全字的難點所在，一點朝左，三點朝右；兩側(cè)點較長，中間兩點短；點與點間距離均勻。在練寫過程中，很多學(xué)生立刻回憶起了這一方法，將自己寫的字與原字放在一起，進(jìn)行比對修改，以實際為依托，學(xué)以致用，實現(xiàn)了寫字學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

三、寫字有方法，伸手摸一摸

學(xué)生是集各種感官于一身的結(jié)合體，課堂上，我們常見的教學(xué)方法往往是利用學(xué)生的視覺、聽覺來教授知識，即學(xué)生觀察和老師提示相結(jié)合。但單一的方式往往會令學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，降低了課堂效率。除去視聽二覺外，還可以引入觸覺，伸手摸一摸，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

低年級識字寫字的過程中，會遇到部分間架結(jié)構(gòu)較難掌握的筆畫。如“橫折”折角處是尖的，“豎彎鉤”折角處是彎的，但學(xué)生通過直觀的觀察難以區(qū)分，常常出錯。在這樣的情況下，就需要教師發(fā)揮“大腦”的思考作用，想辦法讓學(xué)生全方位地直觀感受。筆者在講解過程中，先把尖角和圓轉(zhuǎn)處以紅色重點標(biāo)記，引起學(xué)生的視覺注意，再讓他們觀看橫折折角尖尖、彎鉤彎處滾小球的動畫，最后再拿出制作好的“尖角”和“彎鉤”的卡片，發(fā)揮觸覺作用，摸一摸，多方面結(jié)合，自然就留下深刻的印象。

運(yùn)用“摸一摸”的方法進(jìn)行識字寫字，摸索出一條具有可操作性的有效的學(xué)習(xí)模式，以此調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓課堂的識字過程“動”起來，拒絕死板和枯燥，切實提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，從掌握正確的寫字方法為起點，提升識字寫字的學(xué)習(xí)、鑒賞能力。

四、優(yōu)秀作品展，定期秀一秀

經(jīng)過一段時間寫字方法的滲透，孩子們識字寫字的興趣大大提高。課上教學(xué)生字時，筆者常會留一分鐘讓孩子自己觀察寫字要點，孩子們也積極主動地和同桌、老師交流自己的寫字方法，如寫字有頓筆、撇捺要舒展、懸針豎出鋒、左右要穿插……長期堅持下來，學(xué)生寫出的字也愈加像模像樣。

看到此情此景，筆者欣喜的同時也在想辦法幫他們搭建起展示的平臺，為這股熱情添一股勁。如準(zhǔn)備許多精美的練字紙，每周在黑板上范寫一首古詩，再讓學(xué)生照樣子臨寫在紙上，利用班會課舉辦“作品展”，讓學(xué)生盡情地秀出自己的作品，再自己當(dāng)“小老師”，對作品進(jìn)行評選，最后將優(yōu)秀作品張貼在外墻，供老師和同學(xué)們欣賞評鑒。同時，也利用此契機(jī)加強(qiáng)家校間的聯(lián)系，將優(yōu)秀作品發(fā)至家長QQ群，凝聚起家校兩股教育合力，得到了大家的一致贊揚(yáng)，提升家長的認(rèn)同感，又一次增強(qiáng)學(xué)生積極正面的情感，寫起字來更加興味盎然。

漸漸地，孩子們不僅字寫得更好看了，也變得更加“能說會道”了。一次次的評賞活動，增強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，由此延伸開去，連語文課也煥發(fā)出新的生機(jī)。

新課標(biāo)不斷強(qiáng)調(diào)識字寫字的重要地位，提出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”。在執(zhí)行這一新要求的過程中，就要求我們時刻將寫好漢字放在教學(xué)的重要地位，時刻提醒孩子將認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣不斷保持，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)鑒賞能力，這對他們的未來人生也將大有裨益。