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        基于積極心理學(xué)理論中職快樂語文的教學(xué)策略

        2021-01-03 18:07:00徐宏萍束方泱
        課外語文·上 2021年36期
        關(guān)鍵詞:積極情緒中等職業(yè)心理學(xué)

        徐宏萍 束方泱

        (鹽城市經(jīng)貿(mào)高級職業(yè)學(xué)校,江蘇 鹽城 224041)

        積極心理學(xué)是一門新興科學(xué),它研究幸福,倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向,研究人類的積極心理品質(zhì),關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。中職生由于在小學(xué)、初中階段所受的學(xué)業(yè)挫折,常有厭學(xué)、自卑、自信心不足、人際溝通不順暢等消極情緒,這些不良情緒又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降。在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中引入積極心理學(xué)理論可以較好地改變中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的消極情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績,體驗(yàn)成功樂趣。

        一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

        中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,自制能力差,甚至有些學(xué)生中考失利后來到中職學(xué)校,只是為了度日子、混文憑。一些家長對孩子冷漠、放縱的態(tài)度也增加了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的沮喪感,導(dǎo)致學(xué)生對待學(xué)習(xí)更加慵懶懈怠。

        在當(dāng)前的中職語文課堂教學(xué)中,教師可以清晰地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明,思想上不重視,主觀能動性不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)狀。學(xué)生沒有參加課堂學(xué)習(xí)的愿望,缺乏進(jìn)入文本的熱情、缺少成功的喜悅,這使得教師、學(xué)生都經(jīng)常處于尷尬和孤立的境地。另外,當(dāng)前的中職語文教科書中有些選文與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn),有些選文的難度又偏大,這些也導(dǎo)致了學(xué)生難以理解和接受課文內(nèi)容,降低了學(xué)習(xí)興趣。

        二、積極心理學(xué)的本質(zhì)特征及其在中職快樂語文教學(xué)中的意義

        積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界的一個(gè)新的流派,它利用現(xiàn)階段相對完整、合理的社會心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,來研究人們的潛能和傳統(tǒng)美德等積極方面。積極心理學(xué)理論認(rèn)為,關(guān)注人的積極方面,挖掘、培養(yǎng)積極因素可以充分激發(fā)人們的原始潛力和整體能量,促進(jìn)個(gè)人和社會的發(fā)展。

        積極心理學(xué)理論在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義在于:第一,有利于完成課程目標(biāo)。積極心理學(xué)的基本理論對中職語文教學(xué)的實(shí)踐活動具有指導(dǎo)意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中,學(xué)生可以獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),感受語文學(xué)習(xí)的樂趣,促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí),從而按計(jì)劃完成課程目標(biāo)。第二,它有利于激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文本內(nèi)容。在中職語文教學(xué)中,教師可以基于積極心理學(xué)的理論整合文本內(nèi)容,創(chuàng)造合理的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài),從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、理解文本內(nèi)容。第三,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。中職生的思想、心理易受社會不良風(fēng)氣和其他因素的影響。運(yùn)用積極心理學(xué)的知識,教師可以使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)。

        三、基于積極心理學(xué)理論,中職快樂語文的具體教學(xué)策略

        (一)進(jìn)行課前的調(diào)查分析

        “快樂語文”的達(dá)成,離不開課前的調(diào)查分析,沒有調(diào)查分析,教學(xué)就不能有的放矢,談何實(shí)現(xiàn)“快樂語文”?

        “建構(gòu)主義”理論強(qiáng)調(diào),應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)?!胺e極心理學(xué)”的理論強(qiáng)調(diào),在教育教學(xué)的過程中應(yīng)重視學(xué)生的情感、興趣、動機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的研究。故要實(shí)現(xiàn)快樂語文,既要了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),又要了解學(xué)生的心理需求,這樣才有可能設(shè)計(jì)、實(shí)施好教學(xué)活動。要了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),了解學(xué)生的心理需求就要對學(xué)生的相關(guān)方面進(jìn)行調(diào)查分析。

        具體的調(diào)查形式可以靈活多樣,只要能達(dá)到效果就好。例如,教師可以通過教學(xué)平臺推送調(diào)查問卷,學(xué)生利用手機(jī)作答,教師通過后臺實(shí)時(shí)、快捷地了解學(xué)生需求,根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對調(diào)查結(jié)果要進(jìn)行分類匯總,分析研究,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

        (二)重視學(xué)生積極情緒的激發(fā)

        積極情緒即正性情緒,是指個(gè)體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒。致力于研究積極情緒的美國心理學(xué)家芭芭拉·弗瑞德列出了積極情緒的10種形式,按照人們所反饋的感受頻率,從高到低依次為:喜悅(joy)、感激(gratitude)、寧靜(serenity)、興趣(interesting)、希望、自豪(pride)、逗趣(amusement)、激勵(inspiration)、敬畏(awe)、愛(love)。

        積極的情緒可以使人擁有良好的心理狀態(tài)和較高的學(xué)習(xí)效率,消極情緒會導(dǎo)致沮喪和缺乏熱情,在消極情緒下學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個(gè)特殊群體,他們有許多不成功的經(jīng)歷,或多或少地具有一些消極情緒,形成了一些不良的心理傾向,例如學(xué)習(xí)倦怠、叛逆、不自信和不耐煩等。這些消極情緒和心理傾向會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、課堂參與度降低,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果,因此,調(diào)動學(xué)生的積極情緒是中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師必須采取多種措施,喚起學(xué)生積極的心理狀態(tài),調(diào)動學(xué)生的積極情緒,引導(dǎo)學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)活動。此外,教師還要結(jié)合學(xué)生的人格特征,給予學(xué)生足夠的動力,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

        語文課程的內(nèi)容涵蓋了過去和現(xiàn)在,涉及東方與西方。不論是古代還是當(dāng)代的,中國的還是外國的,大多數(shù)范文的選定都包含有趣的事物或簡短的故事。因此,根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,在課堂教學(xué)中使用熱情喚醒法、游戲喚醒法、情境喚醒法、小說喚醒法、論據(jù)喚醒法和表揚(yáng)喚醒法等方法調(diào)動學(xué)生的積極情緒,在積極的課堂氛圍中教學(xué),很容易吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的效率。

        另外,教師還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的課前故事、游戲和小組比賽等主題活動,這些活動不僅能吸引學(xué)生的注意力,還能調(diào)動學(xué)生的積極情緒。

        (三)側(cè)重積極品質(zhì)的培養(yǎng)

        積極心理學(xué)倡導(dǎo)研究正面的、積極的心理品質(zhì),從多方面探討促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極狀態(tài)的心理因素。2000年7月在Christopher、Peterson等人的領(lǐng)導(dǎo)下,研究者們通過拜讀大量名人著作,從中歸納出了兩百種人類擁有的美德,并在此基礎(chǔ)上提出了普遍著作和觀點(diǎn)都支持的6種美德,包括:1.智慧與知識;2.勇氣;3.愛與人性;4.正義;5.節(jié)制;6.靈性與超越。后人又通過研究發(fā)現(xiàn)與這6種美德相對應(yīng)的24種積極品質(zhì)。例如智慧與知識包括:好奇心、愛學(xué)習(xí)、判斷、靈活性或獨(dú)創(chuàng)性、社會智力、觀察。

        語文學(xué)科的許多選文都是關(guān)于社會人生的美文,非常利于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。例如在教授《冰河英雄》一文時(shí),教師完全可以結(jié)合主人公威廉斯舍己救人的事跡,培養(yǎng)學(xué)生“勇敢”這種積極的心理品質(zhì)。教育學(xué)生在遇到挑戰(zhàn)、威脅、挫折、痛苦時(shí)不退縮;面對困難時(shí),勇敢面對;遇到重大事件或面對頑固病魔時(shí),能堅(jiān)忍、鎮(zhèn)定地應(yīng)對,甚至樂觀和陽光地面對等。

        (四)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

        教學(xué)情境是指在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的,適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定情感反應(yīng),能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        一般而言,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較弱,他們的學(xué)習(xí)能力略遜于普通高中的學(xué)生。當(dāng)前許多教師仍然長期使用相對單一的講授法進(jìn)行授課,易造成課堂氣氛壓抑,易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,教師講得口干舌燥,學(xué)生聽得昏昏欲睡,或者在底下玩得不亦樂乎。

        教師必須在教學(xué)中明智地使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種資源,并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,以便學(xué)生較好地進(jìn)入。例如,教師可以使用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境,直觀化、趣味化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。又例如,教師可以讓學(xué)生編輯課本劇,在尊重原文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行大膽創(chuàng)新。通過實(shí)踐活動,我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)策略能有效地創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),學(xué)生重寫的過程也是進(jìn)一步思考的過程,對課文內(nèi)容會有更深的理解。

        再如,學(xué)習(xí)《致橡樹》時(shí),學(xué)生會接觸到“愛情”這一話題。這時(shí),教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際、校園現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,積極地與學(xué)生進(jìn)行交流討論,引導(dǎo)學(xué)生理解什么是真正的“愛情”。這一系列情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還使學(xué)生對課文有更深的理解,同時(shí)又塑造了學(xué)生良好的愛情觀和人生觀。

        (五)注意學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動

        激發(fā)學(xué)生對語文的興趣和愛好,不僅能保證學(xué)習(xí)效率,還能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。新學(xué)期的第一堂課尤為重要,通常這節(jié)課不宜馬上講課文,可以帶領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)略我國五千年?duì)N爛的文學(xué)藝術(shù):從屈原的《離騷》到朱自清的《荷塘月色》,從《詩經(jīng)》中的“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”到戴望舒鐘情的丁香般芬芳的姑娘,摘其精華展示給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        一堂課吸引學(xué)生的注意力并不是很困難,難的是如何使每節(jié)課都受學(xué)生的歡迎。為此,教師需在課前盡可能多地收集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料,并進(jìn)行處理,以盡可能多地增強(qiáng)課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教《鴻門宴》一文時(shí),教師可先節(jié)選電視劇中的精彩片段讓學(xué)生觀看,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在分析人物形象時(shí),也可通過電視劇中的片段進(jìn)行輔助分析。

        (六)加強(qiáng)學(xué)生的快樂體驗(yàn)

        積極心理學(xué)認(rèn)為:“改善個(gè)人的積極情感是發(fā)展積極的人格特質(zhì)和活力的基本方法?!币虼?,教師必須采用各種教學(xué)措施,加強(qiáng)學(xué)生的快樂體驗(yàn),以改善個(gè)人的積極情感。

        首先是整合教學(xué)資源,使之貼近學(xué)生的生活。整合不是簡單得組合,而是要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和社會發(fā)展需要進(jìn)行重新構(gòu)建。例如,教師可以使用“愛情”作為主題,整合《致橡樹》《靜女》等課文,緊緊圍繞“什么是愛”“怎樣愛”等話題,進(jìn)行設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生正確愛情觀的形成。

        其次是采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如,“00后”學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,他們有足夠的能力來獲取信息,教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生利用好慕課等教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源,采用自己喜歡的方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

        (七)發(fā)揮學(xué)生的主動性

        學(xué)習(xí)這件事,內(nèi)因始終起決定性作用,學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí),才能更好地學(xué)到知識,鍛煉能力,也能更好地體驗(yàn)到探索未知、攻克疑難、獲取新知的快樂。要想實(shí)現(xiàn)快樂的語文課堂,教師必須想盡一切辦法,千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

        首先,要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義。中職學(xué)校學(xué)生由于吃穿住行都是父母提供,許多父母對孩子又是有求必應(yīng)。既然和父母一要就有,又何必辛苦學(xué)習(xí)呢?另外,學(xué)生由于缺少體驗(yàn),對許多知識的現(xiàn)實(shí)作用也認(rèn)識不到位。針對這些情況,教師既要因材施教,也要對癥下藥。對因“衣來伸手飯來張口”而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生,可以通過思想動員、現(xiàn)身說法、參觀體驗(yàn)、暑期打工等形式讓其體驗(yàn)到賺錢的艱辛,明白自己成年之后、父母年老之時(shí)都要靠自己,進(jìn)而認(rèn)識到現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)的重要性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性;對因無法認(rèn)識到某些知識的現(xiàn)實(shí)作用而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足,主動性不強(qiáng)的學(xué)生,要通過教師講解、案例分析、參觀體驗(yàn)、實(shí)際應(yīng)用等形式讓其清晰地了解所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

        其次,要盡可能多地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動中,不能僅僅讓學(xué)生做個(gè)觀眾,有參與才更有興趣,才能更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不能只注重知識的全面性、深刻性、邏輯性,也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié),是否設(shè)計(jì)有學(xué)生的參與環(huán)節(jié),能否讓學(xué)生“動起來”。例如,筆者受到陶行知“小先生”制的啟發(fā),嘗試了用“小先生”教的方法進(jìn)行試卷講評,效果較好。筆者將班級學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)的原則分為12個(gè)小組,明確成績優(yōu)異、組織能力強(qiáng)的學(xué)生為組長,讓學(xué)生先就試卷進(jìn)行自主訂正,不懂的題目問組長,組長也無法解決的做好記錄,由筆者根據(jù)情況統(tǒng)一講解或個(gè)別指導(dǎo)。采用這種方法后,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了,主動性更強(qiáng)了,試卷講評更具針對性,疑難問題得到了迅速解決,不同層次的學(xué)生都有明顯提高。

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