穆志剛

（華北水利水電大學 外國語學院，河南 鄭州 450046）

學界對課程思政的認識尚未完全統(tǒng)一，但目前普遍理解為，在堅持思想政治理論課程在立德樹人中的主渠道主陣地的同時，充分挖掘高校通識課程、專業(yè)課程在內(nèi)的其他各門課程所包含的育人資源，發(fā)揮其育人功能和價值，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的大思政，即課程思政[1]191-192[2]43-46。

從上海高校進行創(chuàng)始實踐以來，課程思政越來越受到國家、高校和教師的重視[3]54-60。文獻檢索發(fā)現(xiàn)，當前高校英語課程思政相關研究大致有如下三類。其一是寬泛的高校英語教學課程思政研究。如黃義娟探討了高校英語教學中德育滲透的著力點及路徑[4]80-82，李國娟探討了課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環(huán)節(jié)[5]28-29等，此類研究通常討論高校英語課程思政的實施路徑、關鍵環(huán)節(jié)等，但僅作一般性宏觀討論，并沒有結(jié)合某一具體課程進行討論，也沒有在具體課程中進行實踐檢驗。其二是高校大學英語或公共英語課程思政研究。如劉曉陽、梅強、李平等、魏懿、時宇嬌、張莉、陳環(huán)、王覓、郭鳳青等學者進行了大學英語或公共英語中的課程思政研究[6]126-128[7]20-22,59[8]137-140[9]58-61[10]30-32[11]142,144[12]31-33[13]74-78[14]29-30。此類研究通常討論在大學英語或公共英語教學中進行思政滲透的可行性和實施路徑等，并在大學英語或公共英語教學中嘗試進行教學改革探索實踐，具有一定的示范作用。其三是高校英語專業(yè)課程思政研究。如許晏瑋探討了《綜合英語》課程教學中融入思政元素問題[15]107-111，嚴明貴討論了在《英語寫作》課程中挖掘和呈現(xiàn)中國元素問題[16]79-83，李麗和李梅蘭都對《英語閱讀》教學過程中的課程思政問題進行討論[17]53-56[18]116-118,130，覃春華從課程思政角度對《英美文學》課程教學模式進行了分析[19]138,140，師瑩討論了《科技英語》教學中的課程思政問題[20]179-181，穆志剛結(jié)合計算機輔助翻譯工作坊討論了翻譯實踐中的思政教育研究[21]103-105等。此類研究已經(jīng)深入到高校英語專業(yè)的具體專業(yè)課程，嘗試分析《綜合英語》《英語寫作》《英語閱讀》《英美文學》《科技英語》等專業(yè)課中或翻譯實踐中的思政元素，并指出教學過程中的實踐措施，對英語專業(yè)課程思政具有很好的帶頭作用。

但結(jié)合畢業(yè)論文指導進行的課程思政研究并不多見。在中國知網(wǎng)中無論以關鍵詞“畢業(yè)論文”和“課程思政”進行檢索，或以篇名“畢業(yè)論文”和“課程思政”進行檢索，均無相關文獻(檢索時間：2019年9月27日)。在《黨的十九大精神進課堂探析——以英語專業(yè)課堂教學為例》一文中，穆志剛曾指出可以將十九大報告精神融入英語專業(yè)畢業(yè)論文教學之中[22]49-51，但僅是舉例說明，并未深入探討，也未上升到課程思政的高度。本文擬首先討論畢業(yè)論文指導中融入思政教育的必要性，然后以融入馬克思主義基本觀點為例嘗試探討畢業(yè)論文指導中融入思政教育問題。

一、畢業(yè)論文指導中融入思政教育的必要性

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，是人才培養(yǎng)的應有之義和必備內(nèi)容[23]。畢業(yè)論文指導中融入課程思政既是高校立德樹人的必然需要，也是解決畢業(yè)論文中存在問題的內(nèi)在需要。

（一）畢業(yè)論文指導中融入課程思政是黨和政府指導下高等教育發(fā)展的必然需要

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵24]1中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，“要把思想政治教育融入到大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟?！盵25]2《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》指出,“要切實加強大學生的思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入大學教育全過程……要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)?！盵26]9-10

上述講話和文件表明，黨和政府高度重視大學生思想政治教育的重要性，強調(diào)要在各個教育環(huán)節(jié)中融入思想政治教育。畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文指導中融入思政教育是高等教育發(fā)展的必然需要。

（二）畢業(yè)論文指導中融入課程思政是解決畢業(yè)論文存在問題的內(nèi)在需要

梳理文獻發(fā)現(xiàn)，學者們指出英語專業(yè)畢業(yè)論文中存在大量問題。

第一，認識態(tài)度問題。部分學生對論文的重要性認識不足，態(tài)度不端正，認為畢業(yè)論文僅僅是一個形式，視為“走過場”[27]636-640。還有部分學生忙于畢業(yè)實習和求職應聘，只在論文答辯前短時間內(nèi)倉促應對寫出論文。如穆鳳英的調(diào)查表明，17.6%的學生認為做畢業(yè)論文沒有意義，33.3%的學生做論文只是為了完成任務[28]138-142。這些認識態(tài)度問題導致部分學生對畢業(yè)論文不能積極應對，全力以赴，而是消極應付，敷衍了事。

第二，論文語言問題。英語專業(yè)畢業(yè)論文本質(zhì)上是一種特殊的學術論文，有相應的體裁制式和語言要求。但是正如尚春雨和張春芳指出的那樣，部分學生缺乏體裁意識，在畢業(yè)論文寫作過程中不能有意識地從一種體裁轉(zhuǎn)換到另一種體裁[29]72-74[30]99-102，導致畢業(yè)論文中出現(xiàn)語言問題。比如論文詞匯簡單、句式單調(diào)，缺乏學術論文應有的學術性語言和嚴謹句式結(jié)構(gòu)。又如論文口語化現(xiàn)象嚴重[27]，缺乏學術論文應有的科學、莊重、嚴肅感。還出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)、動詞時態(tài)、主謂配合、動賓搭配、從句結(jié)構(gòu)、標點符號、大小寫等日常語言錯誤[31]174-175。這些語言問題嚴重影響了畢業(yè)論文質(zhì)量，甚至影響答辯的效果。

第三，論文選題問題。陳向榮、楊宇紅和吳鋒針等指出英語專業(yè)畢業(yè)論文選題方面存在問題較多[32]65-66[33]108-112[34]64-67。比如論文選題陳舊，或是對現(xiàn)有知識的梳理與總結(jié)，或是對英語語言現(xiàn)象或教學現(xiàn)象的簡單描述，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。又如論文題目過大導致學生難以駕馭，或題目過小造成學生無話可說。還有一些論文題目與英語專業(yè)無直接關系，不符合英語專業(yè)論文寫作的內(nèi)容要求[35]436-440。

第四，思辨不足問題。畢業(yè)論文是學生思辨能力的集中體現(xiàn)。早在1998年黃源深就指出英語專業(yè)學生存在“思辨缺席癥”[36]2,18。陳向榮和歐榮的調(diào)查表明英語專業(yè)畢業(yè)論文中同樣存在思辨能力不足的問題[32][37]137-139。比如文獻綜述能力不足導致不能適當概括前人的研究觀點和結(jié)論，不能從文獻綜述中發(fā)現(xiàn)前人研究不足并自然引出自己研究內(nèi)容。又如論證能力不足導致論據(jù)與論點之間缺乏必然聯(lián)系，論據(jù)不能很好為論點服務，不能很好支撐自己論點。還有邏輯思維能力較差造成論文結(jié)構(gòu)不合理，前后章節(jié)之間缺乏邏輯聯(lián)系，不能做到環(huán)環(huán)相扣，步步推進，使得連貫性和完整性較差。

第五，學術道德問題。部分學生缺乏學術道德意識，如在歐榮調(diào)查的26所院校中，超過四分之三的學校發(fā)現(xiàn)抄襲是最大問題，甚至有部分學生畢業(yè)論文由“下載”“復制”加“粘貼”拼湊而成[37]。又如何晴霞和王懌旦指出英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，大段抄襲、捏造數(shù)據(jù)、東拼西湊的現(xiàn)象比較嚴重，已經(jīng)引起社會的高度關注和擔憂[38]142-146,157。

第六，政治認識問題。部分學生政治意識不足，如廖建新指出英語專業(yè)學生畢業(yè)論文中還存在一些政治認知問題[39]146-149。

英語專業(yè)畢業(yè)論文中存在的這些問題，部分問題可以通過專業(yè)教育解決，但更多問題需要通過思想政治教育方式解決。因此，畢業(yè)論文指導中融入課程思政是解決英語專業(yè)畢業(yè)論文存在問題的內(nèi)在需要。

二、畢業(yè)論文指導中融入馬克思主義基本觀點

馬克思主義理論是高校思想政治教育的根本內(nèi)容，也為高校思想政治教育提供了科學的方法論[40]112-120，高校思想政治教育必須用馬克思主義原理來分析和解決問題[41]14-23,123。在畢業(yè)論文指導實踐中，指導老師應融入馬克思主義實踐觀、系統(tǒng)觀、矛盾觀、發(fā)展觀等基本觀點教育，指導學生從實踐觀出發(fā)確定論文選題，從系統(tǒng)觀出發(fā)審視論文全局，從矛盾觀出發(fā)培養(yǎng)辯證思維，從發(fā)展觀出發(fā)提高論文質(zhì)量。

（一）從實踐觀出發(fā)確定論文選題

馬克思主義實踐觀認為實踐決定認識，實踐是認識的基礎、認識的來源和認識發(fā)展的動力，是檢驗認識是否正確的唯一標準，正確的認識對實踐具有重大推動作用[42]。在畢業(yè)論文指導中要堅持實踐第一，堅持理論和實踐相結(jié)合，做到理論和實踐相統(tǒng)一。

實踐是認識的基礎和出發(fā)點，據(jù)此指導學生論文選題要立足實踐、切合實際、符合國家需要和社會發(fā)展。引導學生將論文選題與國家社會當前需要、專業(yè)行業(yè)當前發(fā)展急需解決的問題等聯(lián)系起來，把論文根植于實踐之中。鼓勵學生選擇調(diào)研性課題或?qū)嵺`性課題，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題并通過論文針對性研究予以解決。反觀之，論文不能脫離實踐、脫離實際，太大、太空、太虛就沒有意義。

理論要與實踐相結(jié)合，據(jù)此指導學生要把外語專業(yè)理論知識與當前國家的一帶一路戰(zhàn)略、中國文化走出去、講好中國故事、國家形象建構(gòu)、翻譯語言服務、國家能源安全、地方區(qū)域發(fā)展等結(jié)合起來，運用外語專業(yè)理論知識解決當前中國發(fā)展中的實際問題，把論文寫在祖國的大地上。外語專業(yè)學生還可以將自身外語理論知識優(yōu)勢與所在院校專業(yè)特色（如水利特色、中醫(yī)特色、航空特色、石油特色、建筑特色等）相結(jié)合，助力院校專業(yè)特色發(fā)展。相反，徒有理論則失去現(xiàn)實意義，徒有實踐則缺乏指導意義。

論文研究的目的是基于實踐獲得正確的理論知識，并用這些正確的理論知識推動社會實踐向前發(fā)展。指導老師在第一時間就要告訴學生認真考慮所選論文對實踐的反推作用，鼓勵那些立足實踐、結(jié)合理論，上升到理論、又返回實踐的論文選題。屠龍術之類的論文選題對指導現(xiàn)實了無意義，指導老師應建議學生及早放棄。

（二）從系統(tǒng)觀出發(fā)審視論文全局

一般認為系統(tǒng)是“由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機整體”[43]5-10。馬克思主義堅持以系統(tǒng)的觀點看待整個世界，認為客觀世界是一個有機聯(lián)系的集合體，系統(tǒng)的各個要素之間不是孤立的毫無聯(lián)系地堆砌在一起，而是以各種方式聯(lián)系起來的系統(tǒng)世界[44]52-55。

畢業(yè)論文也是由相互聯(lián)系的眾多要素組成的系統(tǒng)。從構(gòu)成要素來看，畢業(yè)論文一般由目錄、中英文摘要和關鍵詞、正文章節(jié)、參考文獻、致謝和附錄等部分構(gòu)成，其中正文章節(jié)一般包含引言、文獻綜述、理論基礎、核心論證和結(jié)論等構(gòu)成。畢業(yè)論文的各個組成部分各司其職，共同構(gòu)成畢業(yè)論文這個整體，缺一不可。

從邏輯思路來看，畢業(yè)論文一般首先通過文獻綜述梳理前人相關研究，指出前人研究取得的成績和存在的不足，基于這些不足引出該論文主要研究問題；其次陳述畢業(yè)論文擬采用的理論依據(jù)和研究框架，并據(jù)此進行正文研究；最后基于正文各部分研究結(jié)果總結(jié)論文最終研究結(jié)論，指出研究意義和存在不足。畢業(yè)論文的邏輯思路前后之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相套，層層推進，共同構(gòu)成一個嚴密整體。

從體裁風格來看，畢業(yè)論文要求學術語言，避免口語化；表述盡量客觀，力戒夸張；語言要求清晰易懂，避免晦澀難解；同時還要注意避免語言錯誤。體裁風格是畢業(yè)論文整體的一部分，對論文整體質(zhì)量有重要影響，學生不能掉以輕心。

（三）從矛盾觀出發(fā)培養(yǎng)辯證思維

矛盾規(guī)律是唯物辯證法的實質(zhì)和核心。馬克思主義的矛盾觀主要有矛盾的普遍性和特殊性、矛盾的同一性和斗爭性、主要矛盾和次要矛盾等[42]。

結(jié)合矛盾的普遍性要告訴學生，矛盾無處不在，矛盾存在于一切事物的始終，在寫作畢業(yè)論文階段，學生同時還面臨著自身知識儲備不足、相關理論欠缺、實習壓力、找工作壓力、考研壓力等，是學生普遍性共性的矛盾，導致學生對待畢業(yè)論文的重要性認識不足，湊合應付，質(zhì)量下降等，對此要有清醒認識。

結(jié)合矛盾的特殊性要告訴學生，一個人面對的矛盾是具體的特殊的，與其他同學面對的矛盾不同。一個人自身的知識儲備、理論基礎、興趣愛好、社會閱歷等與其他同學不同，體現(xiàn)在畢業(yè)論文上即畢業(yè)論文的選題、理論依據(jù)、研究對象、研究方法、研究結(jié)果等必然各不相同，如語言學方向論文、文學方向論文、翻譯學方向論文、教育學方向論文、文化方向論文等，每個學生或每篇論文要具體問題具體分析，區(qū)別處理，針對性指導。

在事物的發(fā)展過程中存在諸多矛盾，依據(jù)地位和作用分為主要矛盾和次要矛盾，在事物發(fā)展的不同階段有其階段性的主要矛盾和次要矛盾。指導教師要告訴學生，在寫作畢業(yè)論文階段，盡管學生有各種各樣的工作要做，但做好畢業(yè)論文是當前階段的主要矛盾，是當務之急頭等大事，需投入大部分精力。在畢業(yè)論文的不同階段有不同的主要矛盾，如選擇研究方向、查看相關文獻、確定論文選題、熟悉相關理論、確定論文思路、構(gòu)成論文框架、著手寫作論文、修改完善論文等，要抓住各個階段的主要矛盾，具體分析，各個擊破，分別解決。

同一性和斗爭性是矛盾的兩重基本屬性。兩者相互依存相互轉(zhuǎn)化，舊的矛盾得以解決新的矛盾即刻產(chǎn)生，從而推動事物的發(fā)展。寫作畢業(yè)論文就是解決舊矛盾產(chǎn)生新矛盾再解決新矛盾的過程。學生面臨的第一個矛盾是選擇研究方向，到底是研究語言、文學，還是研究翻譯、教育？需要學生根據(jù)自身知識儲備、個人愛好等確定。研究方向這一矛盾解決之后立刻出現(xiàn)新的矛盾：如何確定研究選題。此時學生要查找大量相關文獻，通過文獻綜述發(fā)現(xiàn)前人研究成果和存在不足，結(jié)合自身知識反復思考，整理出論文選題，這一矛盾得以解決。論文選題確定之后，新的矛盾出現(xiàn)：如何形成論文思路和論文框架？此時學生可以熟悉相關理論，判斷理論的適用性和有效性，進而基于前人研究不足、自己研究對象和相關研究理論確定論文研究思路，提出研究提綱。此矛盾也得以解決，但更新的矛盾自然浮現(xiàn)：如何寫出畢業(yè)論文？此時學生需要對論文提綱框架逐步細化，演化成為論文章、節(jié)、小節(jié)標題，并著手具體寫作，進而逐步修改完善，最終形成完整論文，矛盾得以解決。畢業(yè)論文寫作過程中一個矛盾獲得解決，新的矛盾立刻產(chǎn)生，只有不斷解決新出現(xiàn)的矛盾才能推動畢業(yè)論文不斷深入，日趨完美。

（四）從發(fā)展觀出發(fā)提高論文質(zhì)量

馬克思主義認為發(fā)展具有普遍性，事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一，是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一[42]。

從發(fā)展的普遍性來看，世界是永恒發(fā)展的，任何事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程，發(fā)展的實質(zhì)是事物的前進和上升，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡[42]。畢業(yè)論文從選擇研究方向到最終定稿的過程就是一個不斷發(fā)展的過程，要指導學生用發(fā)展的眼光看待畢業(yè)論文，特別是在畢業(yè)論文研究中要有創(chuàng)新精神，提升論文質(zhì)量。比如確定論文研究方向的過程就是依據(jù)學生自身條件逐漸排除不適合研究方向而選擇適宜研究方向的過程；從文獻閱讀中梳理既往研究的成果但更注重存在不足之處，并基于不足之處提出論文選題；在選題的基礎上熟悉相關理論，確定研究對象、研究方法、研究思路、研究提綱，推進論文進一步發(fā)展；從著手寫作到論文初稿、二稿、三稿到定稿不斷演進更是論文的逐漸完善和發(fā)展，直至論文答辯以及根據(jù)答辯評委意見進一步修改完善。

從發(fā)展的趨勢來看，事物發(fā)展的方向是前進的，道路是曲折的，是前進性與曲折性的統(tǒng)一[42]。畢業(yè)論文從選擇方向到最終定稿是前進到完善的，但同時又是曲折的，要指導學生勇敢面對其中的挫折困難，知難而進，克服困難。通常學生初選一個研究方向，閱讀文獻之后覺得可以嘗試，但進一步深入則發(fā)現(xiàn)無法找到不足或不足之處超越自己能力范圍，最后不得不放棄這一研究方向，嘗試下一個更適合的研究方向。選題亦是如此，學生初步確定某個選題之后圍繞該選題查閱文獻熟悉理論，隨著閱讀的深入可能發(fā)現(xiàn)自己所思所想已經(jīng)被前人反復討論，再無新意，或發(fā)現(xiàn)該選題自己無法把握，無從下手，最終不得不放棄該選題而重新選題，一個學生可能數(shù)次更換選題，其道路更加曲折。初期確定的研究思路和研究框架等更是隨著研究過程逐步深入而不斷發(fā)現(xiàn)問題而后再不斷修改完善。畢業(yè)論文就是在這樣出現(xiàn)困難、克服困難、出現(xiàn)新困難、克服新困難、再出現(xiàn)新困難、再克服新困難的曲折過程中前進的，歷經(jīng)這些困難曲折的打磨，畢業(yè)論文才能最終獲得圓滿。

從發(fā)展的狀態(tài)來看，事物發(fā)展總是從量變開始，量變引起質(zhì)變，質(zhì)變又為新的量變開辟道路，是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一[42]。畢業(yè)論文也是量變不斷積累引起質(zhì)變的過程。閱讀文獻是畢業(yè)論文至關重要的一環(huán)，學生僅僅閱讀3-5篇文獻是遠遠不夠的。隨著某一研究領域文獻閱讀量的逐漸積累，該研究領域的最新進展和存在不足才會逐漸清晰，才能最終達到質(zhì)變以確定論文選題。指導學生在畢業(yè)論文寫作后期要特別注意語言、措辭、語法、句式、語用、格式、標點、符號等，修正錯誤，推敲表達，這些方面的細微量變猶如錦上添花，可提升論文整體質(zhì)量。畢業(yè)論文是寫出來的，更是修改出來的，從最初的研究思路、研究提綱，到論文的一稿二稿三稿，每一步都是量的積累，步步優(yōu)化，步步前進，步步向善，臻于至善。

四、結(jié)語

在畢業(yè)論文指導實踐中融入馬克思主義基本觀點教育，指導學生從實踐觀出發(fā)確定論文選題，從系統(tǒng)觀出發(fā)審視論文全局，從矛盾觀出發(fā)培養(yǎng)辯證思維，從發(fā)展觀出發(fā)提高論文質(zhì)量，既能夠提高學生的思政意識，也能夠提高畢業(yè)論文質(zhì)量。