王 丹

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古·包頭 014030）

項目教學法應用在高職航空服務英語教學中，主要是以教師為主導，學生為主題，項目則作為媒介所進行的教學方式。經(jīng)過教師合理設計和指導，學生可對教學項目以合作式或探究式進行自主學習，以此能夠提高解決問題和知識的能力。

1 項目教學法的內(nèi)涵及與傳統(tǒng)教學法的比較

1.1 項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法屬于一種行為導向的教學模式，這種教學模式結(jié)合多個心理學家的相關理論，能夠更好的挖掘?qū)W生在學習中的潛力。將這種教學方法應用在具體教學中從本質(zhì)看為探究式的學習模式[1]。首先需要根據(jù)教學內(nèi)容制定具體項目，期間，教師在項目選擇時要將教學項目和單元作為依托進行。其次，在教師指導下，學生結(jié)合具體教學目標完成學習活動。這種教學方法應用在高職航空服務英語教學中，有效突破傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，能夠?qū)嶋H與相關理論知識進行結(jié)合，讓學生能夠更好的解決問題。另外，項目教學法充分體現(xiàn)出學生主體地位，使得學生在學習中能夠發(fā)揮主觀能動性，進而有助于教師對學生綜合能力的培養(yǎng)。在這種教學模式中，會通過小組合作的模式展開，這樣既能夠培養(yǎng)學生團隊合作的意識，還為其未來進入崗位奠定良好基礎。最后，教師在項目教學法的最后一環(huán)節(jié)中，需要對學生學習成果進行展示，并進行評價。期間，教師需要注意評價方式的多樣化，不能僅是關注學生完成項目的成功與否，還要從其他方面進行綜合性評價，以此能夠讓學生更為全面的認知自己，對存在的不足能夠及時調(diào)整和改進，從而增強學習自信心。

1.2 項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

經(jīng)過比較分析，項目教學法與傳統(tǒng)教學法在多個方面均存在差異，即教學形式、教學目標及學習內(nèi)容等。其中，項目教學法的出現(xiàn)和應用改變原先以教師為主導、課本為中心的教學模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、實際經(jīng)驗為主體的教學形式[2]。因而教師在圍繞項目教學法設計教學方案時，要體現(xiàn)學生主體地位，同時項目教學法可分為具體的步驟進行：一是情景設置。需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和學生學習需求，設計與實際崗位相符的情景環(huán)境，之后引導學生結(jié)合所學知識解決實際遇到的問題；二是操作要求。在此環(huán)節(jié)中，需要教師結(jié)合各個項目的教學要求，合理設置任務操作要求，期間，學生要根據(jù)所掌握的知識點和項目要求，自主探究和完成項目任務；三是協(xié)作學習。可通過小組合作的方式，所教學項目任務進行探究，在合作中需要注重成員之間的分工，以此能夠共同完成項目任務；四是學習評價和總結(jié)。針對學生參與項目的效果和情況，可通過匯報、演示等方式，進行評價。在評價中可劃分為三個部分，分別是教師評價、學生自評、組長評價[3]。

2 高職航空英語教學現(xiàn)狀

受全日制普通高等院校擴招的影響，當前高職院校招生率比較低，而學生學習基礎本身就比較薄弱，特別是在英語這門課程上，這給高職院校航空服務英語教學工作造成不小的影響，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，高職航空英語專業(yè)性比較強，需要學生英語實踐能力達到一定的要求；二是，與普通高等院校學生相比，高職學生學習基礎薄弱，且在高中階段就已經(jīng)養(yǎng)成不良的學習習慣，進而在英語學習上明顯缺乏毅力[4]。另外，不少高職院校教師在英語教學模式上存在相同的問題，即滯后性。在具體教學中并沒有按照教育改革要求，推動英語課程改革工作開展。傳統(tǒng)的航空服務英語教學中是以灌輸式方法進行課堂活動，其中教師作為教學主導，而學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這使得學生在這門課程學習上無法調(diào)動其積極性。

3 項目教學法在高職航空服務英語教學中的具體應用

為確保項目教學法在高職航空服務英語教學中的合理應用，需要教師切實做好相關工作，即合理設計高職航空服務英語教學的項目任務、制定出合理的航空英語教學項目計劃、對項目的完成結(jié)果進行及時匯報和評價。

3.1 合理設計高職航空服務英語教學的項目任務

眾所周知，高職航空英語是具有專門用途的一門學科，對學生英語能力要求比較高。為此，作為高職英語教師在應用項目教學法中需要注重這方面，深入了解和掌握有關航空服務英語教學目標、特點以及學生情況，同時還要考慮到當前航空事業(yè)對崗位的需求，之后在此基礎上合理的設計課堂教學項目，幫助學生能夠在學習航空服務英語知識中熟練掌握各項知識[5]。

為確保學生英語學習效果，教師可結(jié)合上述幾點情況，將教材內(nèi)容劃分為具體的模塊，分別是登機安檢、航空服務和票務服務等，完成模板劃分后，教師可設計相應的教學任務，促使學生能夠根據(jù)具體的情境進行航空服務英語訓練。

比如，在學習有關航班服務這節(jié)內(nèi)容中，教師則可結(jié)合實際航班服務場景情況，進行教學任務設計，期間需要安排學生分別扮演乘務員和乘客這兩個角色，接著進行飛機航班上的對話互動。通過這種方式有助于學生更好的熟悉和掌握航空英語需要注意的特點。

3.2 制定出合理的航空英語教學項目計劃

在將項目教學法應用在當前高職航空服務英語教學中時，需要教師按照要求將教學內(nèi)容設置具有獨立性的任務，之后讓學生自主完成。教學實踐證明，這種教學方式的使用能夠讓學生在參與項目實踐中，更好的掌握項目涉及到的各個知識點和技能，切實提高學生實際應用能力。因而教師在教學中要注重這方面，根據(jù)教材內(nèi)容和學生需求，制定出合理的教學項目計劃，確保各個項目任務能夠有序推進[6]。

比如在進行票務服務這項目任務中，教師需要結(jié)合班級學生人數(shù)和能力情況，進行小組分配，并安排相應的任務。在實施具體項目期間，教師可組織學習進行現(xiàn)場模擬。在此過程中，選擇英語基礎比較強的部分學生作為本次航班票務服務的工作人員，由這些人員來對學生就航班飛行時間、票務情況等問題進行解答。其他小組成員需要合理分配問題，之后與票務人員進行交流。通過小組合作這種方式，讓每個學生都能夠參與并完成項目中的各個問題任務，切實提高學生參與課堂活動的積極性，顯著提升學生實踐能力。

3.3 對項目的完成結(jié)果進行及時匯報和評價

學生在完成教師所設計的教學項目任務后，教師需要讓不同小組進行合作和互動，主要就此次學習效果進行探討。之后由各個項目組的組長，以多種形式將學生在參與項目任務中所獲取的知識和技能進行展示，如PPT文稿演示、項目匯報等形式[7]。展示之后，教師則要對學生完成項目任務的結(jié)果進行評價。在評價這一環(huán)節(jié)中，應結(jié)合項目教學法應用具有的特點，注重學生對項目的掌握程度，且在實施過程中獲得的結(jié)果，可由學生自己進行自我評價，項目組長則對團隊進行評價，而教師對學生所完成的項目完成情況進行綜合評價。結(jié)合這三個方面的評價結(jié)果，教師可為學生提供針對性的指導。

比如還是在票務服務這項任務中，對學生而言，可對自身在參與項目任務中所扮演的角色，以及對問題的詢問或解答情況進行自我評價；而小組組長主要是對整個團隊成員表現(xiàn)情況進行評價；教師則根據(jù)各個小組對任務項目完成情況、學生回答和解決的專業(yè)程度等進行評價。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段高職航空服務英語教學工作中引入項目教學法，符合當代教學發(fā)展需求，在提高學生英語學習能力的同時，還可結(jié)合學生興趣，選擇多樣化的形式展示其學習資源，以此能夠豐富學生學習內(nèi)容，促使學生能夠積極主動參與英語學習。因而作為高職英語教師在日常教學中要注重這種教學方法的應用，尊重學生的主體地位，積極落實素質(zhì)教育要求，為促進學生全面發(fā)展奠定良好基礎，滿足航空事業(yè)對專業(yè)人才的需求。