賀小蓉*

（湖南省郴州市教育科學(xué)研究院 湖南·郴州 423000）

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)”。民俗文化以兒童喜聞樂(lè)觀的方式存在兒童生活之中，作為一種貼近生活且蘊(yùn)含豐富教育意義的資源，理應(yīng)被充分開(kāi)發(fā)與利用以豐富幼兒園課程。郴州是一個(gè)有漢、瑤、畬、回、苗等32個(gè)民族聚居的地區(qū)，文字可考的歷史有兩千余年，地域特點(diǎn)十分突出，鄉(xiāng)土氣息濃郁淳樸，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中形成了獨(dú)特的民俗文化和傳統(tǒng)習(xí)俗。筆者以期通過(guò)調(diào)研，了解全市幼兒園民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀、分析存在的問(wèn)題，為幼兒園民俗文化課程研究提供參考。

1 研究對(duì)象與研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及文獻(xiàn)法，運(yùn)用自編問(wèn)卷《郴州市幼兒園民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)與利用情況調(diào)研問(wèn)卷》通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)向課題實(shí)驗(yàn)園教師發(fā)放，網(wǎng)絡(luò)回收問(wèn)卷83份，涉及4個(gè)縣市區(qū)的城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的7所公民辦幼兒園；同時(shí)，筆者分類隨機(jī)選擇了10名教師進(jìn)行開(kāi)放式訪談。

2 研究現(xiàn)狀與分析

2.1 教師對(duì)幼兒園民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)與利用的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

2.1.1 對(duì)民俗文化的認(rèn)識(shí)和了解

教師對(duì)民俗文化的認(rèn)識(shí)和了解直接關(guān)系到幼兒園民俗文化課程的開(kāi)發(fā)與利用。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有少數(shù)教師對(duì)民俗文化非常了解。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)本地民俗文化的了解不夠且多集中在節(jié)日節(jié)氣、昆曲、安仁趕分社、大布江拼布繡、民俗美食、香火龍、民間游戲等方面。

2.1.2 對(duì)民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值認(rèn)同

教師的認(rèn)可和投入是民俗文化課程的開(kāi)發(fā)和利用的基礎(chǔ)和保障。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全部教師都認(rèn)為民俗文化課程的開(kāi)發(fā)和利用十分有必要，對(duì)民俗文化課程開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值認(rèn)同度很高。結(jié)合訪談，教師們從民族發(fā)展、時(shí)代發(fā)展以及幼兒自身發(fā)展等多方面闡述了自己的理由，如：“民俗文化蘊(yùn)含了一個(gè)地域人民探索自然、辛勤勞動(dòng)、與人為善等優(yōu)良傳統(tǒng)，將民俗文化資源納入課程對(duì)培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族的情感也有好處。”“在現(xiàn)代多元文化的環(huán)境中，孩子們知道我們國(guó)家的傳統(tǒng)，了解自己家鄉(xiāng)的文化特色，這樣才知道自己的根基在哪里”等。

2.1.3 民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)與利用考慮的因素

教師對(duì)民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施會(huì)考慮到諸多因素，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師首先考慮的是當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕Y源、幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，也有教師考慮到家長(zhǎng)資源的利用、本園的課程教學(xué)特色、教師的已有經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)需要。由此可見(jiàn)，教師首先考慮到的是構(gòu)建課程的資源基礎(chǔ)，同時(shí)也能做到尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，會(huì)充分利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)家園共育實(shí)現(xiàn)課程共建。

2.2 民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐

2.2.1 民俗文化課程內(nèi)容的設(shè)置

數(shù)據(jù)顯示，教師在課程設(shè)置中大多會(huì)涉及民俗文化活動(dòng)，但內(nèi)容和頻次設(shè)置較少且資源內(nèi)容較為集中，如：節(jié)日節(jié)氣、故事傳說(shuō)、民俗飲食類資源設(shè)置最多，民間戲曲、民間工藝等資源設(shè)置較少。結(jié)合訪談，了解到課程中教師民俗文化活動(dòng)設(shè)置少且內(nèi)容集中的原因在于：一是教師按園所現(xiàn)有課程資源下開(kāi)展相關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)，課程開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)；二是教師對(duì)民俗文化了解不深，很難將有限的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成課程資源；三是教師自身的課程開(kāi)發(fā)能力有限。

2.2.2 民俗文化課程開(kāi)發(fā)的主要方式

幼兒園民俗文化課程開(kāi)發(fā)中，大+多是先由各班自主開(kāi)發(fā)實(shí)施，然后通過(guò)年級(jí)組研討，最后全園集體研討確定，形成具有一定園本特色的課程在全園實(shí)施?？梢?jiàn)，教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)比較慎重，注重幼兒的年齡特征和班本實(shí)際，有年齡班橫向的研討，也有全園整體縱向的把握。

2.2.3 民俗文化課程實(shí)施的主要途徑

幼兒園實(shí)施民俗文化課程時(shí)，大多會(huì)結(jié)合相關(guān)主題活動(dòng)開(kāi)展，將民俗文化資源滲透在基礎(chǔ)課程中與一日生活融合開(kāi)展，也有部分幼兒園列為特色課程或選擇性課程單獨(dú)實(shí)施。如訪談中教師提到，在戶外活動(dòng)中滲透民間體育游戲、在生活活動(dòng)滲入民俗飲食，在區(qū)角的小廚房中，通過(guò)做一做、嘗一嘗等方式接觸傳統(tǒng)美食，在主題活動(dòng)下生成民俗教育內(nèi)容等。

2.2.4 民俗文化課程實(shí)施的組織形式和常用方法

大多教師選擇了集體活動(dòng)和親子活動(dòng)形式，較少教師選擇小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)形式。教師會(huì)利用欣賞、操作、游戲、講解等多種方法相結(jié)合實(shí)施民俗文化課程。訪談中，教師談到“根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法，可以觀看欣賞視頻、實(shí)地觀摩、動(dòng)手操作，盡量讓孩子容易接受，并提升自己的已有經(jīng)驗(yàn)?！笨梢钥闯觯纱丝梢?jiàn)，教師比較注重通過(guò)體驗(yàn)、操作、參與等方式實(shí)施民俗文化課程，總體較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但對(duì)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)方面還需加強(qiáng)。

2.2.5 民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施的效果

在談及在民俗文化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的效果上，教師們普遍認(rèn)為效果較好，主要表現(xiàn)在幼兒對(duì)民俗文化的了解和對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感有所增強(qiáng)、幼兒的審美鑒賞能力和個(gè)性品質(zhì)得到提升。教師自身對(duì)民俗文化課程的認(rèn)識(shí)與執(zhí)行力也有所提高，對(duì)家園共育也起到了一定的促進(jìn)作用。

3 討論與建議

3.1 提高認(rèn)識(shí)、構(gòu)建資源平臺(tái)，激發(fā)教師民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

教師們雖然認(rèn)識(shí)到了民俗文化對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，但部分教師在開(kāi)發(fā)和實(shí)施民俗文化課程中的內(nèi)驅(qū)力仍然不足。很多教師由于對(duì)民俗文化并沒(méi)有足夠的切身體驗(yàn)，對(duì)民俗傳統(tǒng)文化的概念理解相對(duì)比較模糊，導(dǎo)致對(duì)幼兒民俗文化的學(xué)習(xí)、感受、體驗(yàn)的支持不夠，不能生成有效的課程；而且，現(xiàn)有的民俗文化課程還不成熟，可借鑒的相關(guān)內(nèi)容比較少，教師覺(jué)得操作困難，從而導(dǎo)致對(duì)幼兒園民俗文化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的信心和動(dòng)力不足。建議教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)民俗文化的認(rèn)識(shí)，通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)籍、上網(wǎng)查找相關(guān)資料等多種途徑和方式加大對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是民俗文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，奠定幼兒園民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基礎(chǔ)。園所、區(qū)域建構(gòu)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)民俗文化優(yōu)質(zhì)課程資源共享?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和互動(dòng)交流平臺(tái)，存儲(chǔ)和共享利用民俗文化課程資源，組織教師對(duì)民俗文化各類主題活動(dòng)進(jìn)行收集、篩選，建立民俗文化課程資源庫(kù)，幫助提高教師民俗文化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的效率。

3.2 以研訓(xùn)為抓手，提高教師民俗文化課程開(kāi)發(fā)與利用的專業(yè)水平

雖然幼兒園大多實(shí)施民俗文化相關(guān)活動(dòng)，但對(duì)民俗文化課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)利用大多流于形式，沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，導(dǎo)致教師在開(kāi)發(fā)利用民俗課程文化內(nèi)容過(guò)程中存在著很大的隨意性、自發(fā)性、盲目性，民俗文化課程資源的開(kāi)發(fā)利用水平參差不齊，內(nèi)容的開(kāi)發(fā)還不夠全面系統(tǒng)。同時(shí)，教師普遍存在著不知怎樣將適宜的民俗文化資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源在具體活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，缺乏課程建構(gòu)的專業(yè)能力。建議通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)郴開(kāi)展專題培訓(xùn)，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，借鑒典型經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展聚焦民俗文化課程資源的主題式教研活動(dòng)。通過(guò)區(qū)域經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)教研、線上研討等形式，在交流研討中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。確定民俗文化課程資源建設(shè)實(shí)驗(yàn)園，先行先試，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園和名師的輻射引領(lǐng)作用，逐步提升區(qū)域內(nèi)教師民俗文化課程資源開(kāi)發(fā)利用的程度。夯實(shí)園本教研，鼓勵(lì)基于幼兒園民俗文化課程建設(shè)中遇到的真問(wèn)題進(jìn)行研討，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升教師專業(yè)水平。