雷宏澤 孫海濤

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·長沙 410004）

1 存在的主要問題

1.1 教師的教學(xué)觀念問題

目前的課堂改革還有待進(jìn)一步深化，部分教師仍然把教學(xué)工作重心放在知識的傳授和講解上，對學(xué)生“學(xué)”的問題重視不夠。特別在深度學(xué)習(xí)這一塊不怎么注重對學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)還停留在教材的內(nèi)容上，學(xué)生在學(xué)生知識的過程中沒有得到很好的拓展和延伸。另外，教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒有對知識形成過程的誘導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)知識過程的方法指導(dǎo)、沒有切實做好對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效安排。

1.2 教學(xué)展示過程中的表面問題

現(xiàn)在的教學(xué)展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。高職院校的學(xué)生的課程大多是以技能性學(xué)習(xí)為主，教師的展示教學(xué)對教學(xué)效果有很大的影響，學(xué)生只有通過教師的展示教學(xué)才能夠領(lǐng)會操作的各個環(huán)節(jié)。所以，教師的展示教學(xué)不能夠停留在表面，不能夠讓這種替代式的展示，讓教學(xué)活動變得膚淺，而應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自己的動手實操能力。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)力程度不同、參與度不同，對于部分學(xué)生還應(yīng)因材施教。

1.3 分組討論教學(xué)的建設(shè)問題

在教學(xué)過程中對學(xué)生分組討論教學(xué)是教師們常用的教學(xué)方法。學(xué)生分組是自愿的原則，但是從學(xué)生的課堂參與情況來看，這類學(xué)習(xí)小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責(zé)還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互促進(jìn)還不落實，導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實情況也不能夠全面掌握。

1.4 反饋過程中的潛在問題

教學(xué)反饋不應(yīng)該是一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個教學(xué)活動過程中。教學(xué)反饋主要是為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己不能夠通過其它途徑解決的問題，也是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而教師這方面的意識還不強(qiáng)，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能隨機(jī)處理教學(xué)過程中的問題，導(dǎo)致整個教學(xué)過程不能達(dá)到“以學(xué)定教”的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。

1.5 思政教育融入課堂還不夠

不論什么課程的教學(xué)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)把思政教育這一塊重視起來。學(xué)生的品德培養(yǎng)是一個漫長的過程，學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀隨著成長的過程會發(fā)生一定的變化，教師有責(zé)任在做好專業(yè)教學(xué)工作之外加強(qiáng)對學(xué)生的思政教育，然而有部分教師只注重課堂上專業(yè)知識的講解，忽視思政在課程教學(xué)中的重要意義！這樣培養(yǎng)的學(xué)生就算是專業(yè)知識扎實，但由于情商偏低和品德的缺失，學(xué)生走入社會后也不能為社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2 解決問題的對策

2.1 教師的教學(xué)觀念要徹底轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)改革首先是對教師的教育觀念進(jìn)行革命，沒有教師的“知識本位”的教學(xué)觀向“學(xué)生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，習(xí)慣了直接把知識講授給學(xué)生，替代了學(xué)生提出問題和解決問題，學(xué)生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學(xué)生為本”就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動、指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是教師把做好的產(chǎn)成品直接交給學(xué)生；現(xiàn)在要求教師只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)，教師只提供半成品讓學(xué)生自己來完成產(chǎn)成品，這樣才能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能夠和自主深度學(xué)習(xí)的能力?！案咝дn堂”的本質(zhì)意義不在于單位時間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題，它的核心價值在于單位時間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成”，學(xué)生能自己學(xué)會的知識占多大比例。高效課堂另外還更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”——是否有趣、是否深入、是否專注等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調(diào)動上，教師必須從改變自己做起，與學(xué)生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系，不斷提高自己的影響力。

2.2 “主導(dǎo)”作用要在教學(xué)展示中得到發(fā)揮

一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內(nèi)容主要是：一是反映重點內(nèi)容的核心知識和典型問題；二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題；三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題；五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學(xué)生展示的過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)自信；善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性；善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情。比如說，可以在實訓(xùn)課前安排一定的時間學(xué)生上臺來給自己的實訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行自評，教師點評的環(huán)節(jié)，這樣既能提高學(xué)生的實訓(xùn)作業(yè)質(zhì)量，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力和積極參與課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 分組討論小組建設(shè)要切實重視并落實

要想辦法讓學(xué)生喜歡你這位老師，喜歡學(xué)你所教的這門學(xué)科，需要重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強(qiáng)小組長培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī)，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責(zé)，小組長在參與課堂討論環(huán)節(jié)要起帶頭示范的作用，帶領(lǐng)小組成員形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，對于一學(xué)期表現(xiàn)較好的小組也可以在平時成績課堂參與度方面給予一定的考核加分。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過分組討論，能夠?qū)虒W(xué)用到的案例讓學(xué)生做到深刻理解并融合到社會實踐中去。

2.4 反饋要做到及時回授

教學(xué)反饋是對學(xué)生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業(yè)和檢測，確保反饋的信息及時準(zhǔn)確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作以科學(xué)的判斷，并有效地進(jìn)行回授，把學(xué)生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗。

2.5 做好思政教育與課堂教學(xué)深度融合

思政教育在教育教學(xué)過程中一直處于一個很重要的角色，立德才能樹人，德才兼?zhèn)洳攀切聲r代教育的目的，一位優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該具備良好的品德和正確的“三觀”，加上棒棒的身體和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。那么教師在教學(xué)的過程中除了傳授知識，還應(yīng)該給學(xué)生做好表率，樹立好學(xué)生的“德”。具體來做的話，教師可以在教學(xué)過程中安排課前三分鐘用來給學(xué)生從事德育教育，可以學(xué)生上臺分享積極向上、有正能量的事，也可以由教師組織開展德育方面的學(xué)習(xí)，從而逐步的提高學(xué)生對自身修養(yǎng)等方面的認(rèn)識，達(dá)到不斷提高的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

總的來說，教師對教育教學(xué)中存在的問題應(yīng)該持有的態(tài)度是：對問題應(yīng)有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認(rèn)識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠(yuǎn)的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求點滴的進(jìn)步和突破。課堂教學(xué)改革絕對不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生還不會學(xué)、還學(xué)不會的情況下，教師不能撒手不管。在教學(xué)過程要精益求精。種種現(xiàn)象表明，教師的教學(xué)工作過程還沒有達(dá)到“精耕細(xì)作、精準(zhǔn)操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習(xí)慣還沒有根本性轉(zhuǎn)變。高效課堂要求教師要把“領(lǐng)導(dǎo)人”的工作放在首位，這就必然要求再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。對學(xué)生發(fā)出的任何一項指令、交給的任何一項任務(wù)，教學(xué)過程設(shè)計，必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的。

在教學(xué)流程上要因人因課程而宜。總體上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時間還給學(xué)生就對了，課時劃分應(yīng)該保持原來的習(xí)慣，反對把預(yù)習(xí)、展示、反饋作為三種課型分開安排的做法，需要提醒的是，教學(xué)難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關(guān)鍵的。建議教師結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科特點，在高效課堂建設(shè)總要求的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建能適合自己的課堂教學(xué)流程，或者說是教學(xué)模式。只有這樣才能把自己的優(yōu)勢做強(qiáng)，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是教育教學(xué)的最大愿景。