趙守江 劉巧靜 楊雯靖

（三峽大學(xué)理學(xué)院 湖北·宜昌 443002）

數(shù)理統(tǒng)計是碩士研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和科學(xué)研究方法的課程，是適合進行大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)、應(yīng)用性強的課程。數(shù)理統(tǒng)計在工學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生物學(xué)等各方面都得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本科生相關(guān)課程的思政建設(shè)正如火如荼的進行[1-3]，對于具有更好專業(yè)素質(zhì)的研究生而言，思政教育顯得尤為重要，因此，我們將以數(shù)理統(tǒng)計課程思政建設(shè)為契機，深入挖掘該課程蘊含的思想政治教育內(nèi)容，加強教學(xué)過程中的思政教育，進一步推進三峽大學(xué)“三全育人”工作。

1 更新觀念、強化思政意識

教師是教學(xué)的組織者，掌握著教學(xué)過程的主動權(quán)。教師要更新觀念、提升思政認知，踐行思政改革。教師在鉆研本課程的基礎(chǔ)理論知識的同時，還需關(guān)注黨的各項教育方針、關(guān)注教育發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)、關(guān)注社會環(huán)境以及熱點，強化課程思政意識，真正做到“思政教育進課堂”，實現(xiàn)知識傳授與育人的有機結(jié)合。

2 教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機融合

2.1 從總體與個體理解整體與部分

世界上的一切事物或者過程都可分解為若干部分，部分是整體的一個環(huán)節(jié)，整體是由它的各部分構(gòu)成的。在數(shù)理統(tǒng)計中把研究對象的全體稱為總體（整體），每一個研究對象稱為個體（部分）。在實際中總體的分布是未知的，或者僅僅知道它具有某種形式而其中含有未知參數(shù)，由于整體決定部分，且觀察所有個體又是不實際的，因此我們可以從總體中抽取部分個體進行觀察。但是部分不能決定整體，如果隨意以個體的性質(zhì)代替總體性質(zhì)，將會犯理論上的錯誤。因此概率統(tǒng)計中要求我們?nèi)『唵螛颖綳1,X2,…Xn（獨立性、代表性），并通過樣本分布，構(gòu)造合適的統(tǒng)計量g(X1,X2,…Xn)去推斷未知的總體。理解了總體與個體，我們應(yīng)當(dāng)樹立全局觀念，大局意識，立足整體，統(tǒng)籌全局，實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標。

2.2 因果關(guān)系與相關(guān)關(guān)系

馬克思主義哲學(xué)認為因果關(guān)系是指一定的原因必然產(chǎn)生一定的結(jié)果。水滴石穿、讀書破萬卷，下筆如有神在一定程度上就是因果關(guān)系。兩個隨機變量的相關(guān)關(guān)系用相關(guān)系數(shù)X,Y刻畫，一般認為|X,Y|0.8為強相關(guān)，0.5|X,Y|<0.8為中度相關(guān)，0.3|X,Y|<0.5為弱相關(guān)，即使兩個隨機變量具有很強的相關(guān)關(guān)系，也不能認為它們具有因果關(guān)系。統(tǒng)計資料表明：速度與汽車事故有很強的相關(guān)性，大多數(shù)交通事故出在中等的車速時，極少的交通事故是出在大于160公里/小時的行駛速度上。該數(shù)據(jù)是否就表明高速行駛比較安全？事實絕不是這樣的。多數(shù)車是以中等速度行駛，所以大多數(shù)事故是發(fā)生在中等速度的行駛中。但是有時找不到明顯的因果關(guān)系，只要能找到強相關(guān)性的因素，并將它們用于問題的解決過程中，也能夠起到巨大的作用。

2.3 辯證的看假設(shè)檢驗

假設(shè)檢驗首先要確定假設(shè)，然后再根據(jù)數(shù)據(jù)做出統(tǒng)計判斷、給出結(jié)論，但是對于同樣檢驗?zāi)Ｐ?若交換原假設(shè)與對立假設(shè)，有時得到的結(jié)論可能是不同的。我們看如下例子：某種燈泡的質(zhì)量標準是平均壽命不低于1000小時，假若燈泡的壽命服從標準差為100小時正態(tài)分布。現(xiàn)質(zhì)檢員隨機抽取81個燈泡檢查，測得樣本均值為990小時，問這批燈泡是否合格（ ＝0.05）？若選取H0：1000 H1：<1000，則計算得知z=0.9> 1.645，即在 ＝0.05的水平下不拒絕原假設(shè)，認為這批燈泡達到了質(zhì)量標準。若選取H0：1000 H1：>1000，則z＝ 0.9<1.645，即在 ＝0.05的水平下不拒絕原假設(shè)，認為這批燈泡沒有達到質(zhì)量標準，從而得到了不同的結(jié)論。對此，我們只有用辯證的觀點來看待該問題，才能有正確的認識，進行科學(xué)研究，解決實際問題。

3 改進教學(xué)方法和教學(xué)形式，實現(xiàn)思政教育的潛移默化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅起不到思政目的，還影響數(shù)理統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)。研究生不僅僅是被動的接受知識，必須具有分析和解決問題的能力、具備必要的創(chuàng)新能力，因此本課程以培養(yǎng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點、同時適時遷移思政教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的同時受到潛移默化的思政熏陶，達到育人目的。

3.1 采用啟發(fā)式雙向知識傳遞

實踐證明單向的注入式教學(xué)使學(xué)生的聽課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果顯著下降。老師向?qū)W生傳遞知識的同時,只有不斷地接受學(xué)生的反饋,并根據(jù)反饋信息隨時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進度和教學(xué)方法，采用設(shè)疑等引導(dǎo)性的啟發(fā)形式、鼓勵學(xué)生提問、討論，使學(xué)生真正融入課堂的教學(xué)之中，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。

3.2 融合教學(xué)軟件，讓學(xué)生真正參與教學(xué)

在利用多媒體課件進行理論教學(xué)的同時加強統(tǒng)計軟件在教學(xué)中的應(yīng)用。數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)離不開統(tǒng)計軟件，一方面統(tǒng)計軟件可以直觀模擬一些統(tǒng)計模型所揭示的隨機規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更具有直觀化、科學(xué)性，符合教學(xué)的規(guī)律。另一方面使用現(xiàn)代化的統(tǒng)計軟件全面、迅速及較準確地從看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，形象、生動的去驗證和表現(xiàn)相關(guān)理論，消除學(xué)生復(fù)雜枯燥理論學(xué)習(xí)的煩惱。

3.3 探究式案例教學(xué)

數(shù)理統(tǒng)計來源于實際問題，并需要服務(wù)于實際，因此案例教學(xué)更有利于學(xué)生對統(tǒng)計思想和問題解決方法的理解。在教學(xué)工作中，通過與專業(yè)課老師進行探討，收集實際生活或者實際科研所形成的研究成果案例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)。例如結(jié)合電氣與新能源學(xué)院相關(guān)的大型風(fēng)電場輸出功率的短期預(yù)測[5]、結(jié)合水利與環(huán)境學(xué)院魚類生態(tài)保護所開展的不同體長、不同水流等工況下魚類游泳能力或者通過障礙物的比例的差異性檢驗、三峽大學(xué)學(xué)生早餐、午餐、晚餐消費水平的差別等等案例貼近于學(xué)生自身生活或者科學(xué)研究。教師講解與案例的相關(guān)部分基礎(chǔ)知識或者背景，對案例進行引導(dǎo)性分析，組織學(xué)生進行分組交流、查閱資料、建模求解，最后以小組為單位讓學(xué)生展示，并進行班內(nèi)答辯，通過案例解決方案的對比分析，總結(jié)更合理的意見，指出學(xué)生在探索過程中的問題和不足，給出合理化的建議，這樣既發(fā)散了學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維又在無形中培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神。

3.4 把握知識點的遷移、使思政教育潛移默化

通過改進教學(xué)方法、采用案例教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；同時在引起學(xué)生共鳴的知識點講解或者案例的總結(jié)時引入思政元素，傳遞正能量，凸顯育人工作。數(shù)理統(tǒng)計的課程思政教育既要避免思政教育的知識點全覆蓋，又要避免課堂教學(xué)過程中的重思政輕統(tǒng)計，選取恰當(dāng)?shù)木哂械湫退颊氐闹R點，在恰當(dāng)?shù)臅r機進行思政知識點的遷移，同時做到思政過程中的簡練精準，收放自如，潛移默化地教育學(xué)生。

4 建立“兩階段、三維度”學(xué)習(xí)評價機制和學(xué)習(xí)反饋機制

數(shù)理統(tǒng)計課程側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)問題的反饋，提出了“兩階段、三維度”學(xué)習(xí)評價方案，具體如下：

第一階段：平時成績。

平時成績權(quán)重占總成績的30%，分為學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)完成度和學(xué)習(xí)有效度三個維度，權(quán)重分別為10%，10%，10%，強化過程管理：

學(xué)習(xí)投入度（10%）：主要考查學(xué)生課堂表現(xiàn)的投入程度，內(nèi)容包括思政案例的探討、思政元素的搜集等，本部分利用雨課堂教學(xué)工具進行教學(xué)數(shù)據(jù)采集。

學(xué)習(xí)完成度（10%）：主要考察學(xué)生的出勤率和課后作業(yè)的完成情況。

學(xué)習(xí)有效度（10%）：以每章開放性測試或者案例的成績作為評分標準，實時反饋學(xué)習(xí)情況，本部分借助超星考試系統(tǒng)完成，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第二階段：期末卷面成績。

5 小結(jié)

從數(shù)理統(tǒng)計知識深入挖掘思政元素，通過合適的教學(xué)方式、在恰當(dāng)?shù)臅r機通過知識點或者案例進行精準的思政教育遷移，使學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，是實現(xiàn)數(shù)理統(tǒng)計課程育人的有效方法之一。