李楊楊

（哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

高中作文教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，更是旨在提高學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。這既符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)高中學(xué)生發(fā)展的要求，也是核心素養(yǎng)中學(xué)生所需要提升的能力之一。從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)接觸到的事物進(jìn)行深入的思考辨析，使他們以辯證的眼光、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

一、思辨能力概述

“思辨”是思考辨析、弄清楚的含義，“思辨能力”即思考辨析能力。“思考”即分析、判斷、推理等思維活動(dòng)；“辨析”即辨別分析，能夠?qū)l理說(shuō)得清、道得明。在我們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程當(dāng)中，要運(yùn)用一定的理念對(duì)某一種社會(huì)事件進(jìn)行甄別和判斷，也就是要求我們對(duì)事物進(jìn)行理性的思考、辨析。思辨性語(yǔ)文教育對(duì)于中學(xué)生尤其是高中生來(lái)說(shuō)，是強(qiáng)調(diào)對(duì)于文化認(rèn)識(shí)論的教育。同時(shí)，作文教學(xué)與學(xué)生思辨能力具有一定的辯證關(guān)系。把學(xué)校當(dāng)中的思辨性教育與中學(xué)生思辨能力的發(fā)展相結(jié)合，旨在推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。思辨能力指的是人們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的理論思維能力。該能力凸顯的是人的理性思維能力。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高慎思明辨的能力。

二、高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)在要求。一方面，高中語(yǔ)文教育受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師和家長(zhǎng)往往只重視孩子的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)劃分“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，卻忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力缺乏、思維僵化、思想桎梏，最終導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中過(guò)于保守，不善于創(chuàng)新。另一方面，學(xué)生也早已習(xí)慣性地被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，具有很強(qiáng)的依賴(lài)性、“奴役性”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏理性的精神，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯思考，也無(wú)法敏銳地洞察事件發(fā)生的根源。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)側(cè)重點(diǎn)往往放在寫(xiě)作的結(jié)果上，卻忽視寫(xiě)作創(chuàng)作的過(guò)程——教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神引領(lǐng)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，是對(duì)學(xué)生的心靈世界和精神世界的一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引領(lǐng)?？v觀以上問(wèn)題，本文提出高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略。

三、高中作文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

在中學(xué)作文教學(xué)尤其高中階段，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法及途徑努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對(duì)于教師而言，要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，去尋求最為有效的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法。有鑒于此，提出以下幾種在作文教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。

（一）指導(dǎo)深思，提高學(xué)生的思辨能力

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，最佳的思維方式即“對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思”，該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了思辨的具體性、深刻性。提高學(xué)生作文思辨能力并非按部就班，切勿按圖索驥、生搬硬套，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透思辨能力的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。通過(guò)對(duì)某種現(xiàn)象的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地表明自己的觀點(diǎn)、闡述自己的價(jià)值觀并列舉相關(guān)依據(jù)是高中生作文寫(xiě)作的核心，如部編版高中語(yǔ)文教材《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中提出，工匠精神的內(nèi)涵，要將一門(mén)技術(shù)掌握到爐火純青；要有一流的心性；要發(fā)自肺腑、專(zhuān)心如一地?zé)釔?ài)；要臻于至善、超今冠古地追求；要有冰心一片、物我兩忘的境界；要有技進(jìn)乎道、超然達(dá)觀的人生信念，做到以上內(nèi)容才是真正的工匠精神。本文觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)翔實(shí)，既抨擊了社會(huì)上存在的浮躁風(fēng)氣，同時(shí)也弘揚(yáng)了“勞動(dòng)最光榮”的崇高思想。為此教師在日常教學(xué)中，須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將德育融入到日常教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思辨能力的全面提高。

為進(jìn)一步說(shuō)明教師指導(dǎo)學(xué)生深思培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，我們以2020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新高考全國(guó)卷Ⅰ）作文為例：

面對(duì)突發(fā)的新冠肺炎疫情，國(guó)家堅(jiān)持人民至上、生命至上，果斷采取防控措施，全國(guó)人民緊急行動(dòng)。

人們居家隔離，取消出訪(fǎng)和聚會(huì)；娛樂(lè)、體育場(chǎng)所關(guān)閉；政務(wù)服務(wù)網(wǎng)上辦理；學(xué)校開(kāi)學(xué)有序推遲；公共服務(wù)場(chǎng)所設(shè)置安全“一米線(xiàn)”。防疫拉開(kāi)了人們的距離。

城鄉(xiāng)社區(qū)干部、志愿者站崗值守，防疫消殺，送菜購(gòu)藥，緩解燃眉之急；醫(yī)學(xué)專(zhuān)家實(shí)時(shí)在線(xiàn)，科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)抗疫信心；快遞員頂風(fēng)冒雨，在城市鄉(xiāng)村奔波；司機(jī)夜以繼日，保障物資運(yùn)輸；教師堅(jiān)守崗位，網(wǎng)上傳道授業(yè)；新聞工作者深入一線(xiàn)，傳遞溫情和力量?？挂呙芮辛巳藗兊穆?lián)系。

請(qǐng)綜合以上材料，以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

首先教師應(yīng)提出問(wèn)題，使學(xué)生明確出題人的出題意圖是什么。首先，學(xué)生應(yīng)對(duì)這段文字有一個(gè)初步的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程類(lèi)似于教師在教授學(xué)生閱讀的時(shí)候，概括文章的段落大意，為文章劃分層次。這時(shí)學(xué)生腦中會(huì)初步形成對(duì)材料的框架。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)一步明確這是一道給材料的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，要求學(xué)生結(jié)合材料“以‘疫情中的距離與聯(lián)系’為題”進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生閱讀完材料后會(huì)形成這樣的結(jié)論：第一段材料，是對(duì)整則材料的總括。它包含三個(gè)層次：“面對(duì)突發(fā)的新冠肺炎疫情”交代宏觀背景，“國(guó)家堅(jiān)持人民至上、生命至上”，“果斷采取防控措施”，交代國(guó)家面對(duì)疫情的應(yīng)對(duì)理念和應(yīng)對(duì)措施，“全國(guó)人民緊急行動(dòng)”承上啟下。第二、三段分別闡釋了“疫情中的聯(lián)系”。學(xué)生通過(guò)分析得知人們擴(kuò)大距離是為了阻斷病毒，共同防疫。人人參與，守望相助，拉近彼此的距離，同樣也是為了防疫。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深思，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到疫情當(dāng)中的距離與聯(lián)系是辯證統(tǒng)一的，既需要人們之間空間上留有距離，也需要彼此的心靈相互靠近。在學(xué)生深思過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而且做到了思政教育走進(jìn)課堂，使學(xué)生感受到了祖國(guó)的大愛(ài)理念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

教師通過(guò)一連串的問(wèn)題循序漸進(jìn)地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深度思考，旨在高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠摒棄傳統(tǒng)教育理念中“唯成績(jī)論”“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)放到通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究方面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠從宏觀和微觀等不同的角度、視野中思考、探究問(wèn)題，從而回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其作文材料的分析學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思辨能力的作用上來(lái)。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的教學(xué)方式充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這既響應(yīng)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出要發(fā)展學(xué)生的思辨能力政策的號(hào)召，也是促進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)改革的有效方式。

（二）分析辯證，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)

教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，就要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀新聞活動(dòng)，對(duì)近期社會(huì)上討論的熱門(mén)話(huà)題進(jìn)行交流討論，先讓學(xué)生掌握新聞內(nèi)容，闡述自己的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，完善自己的觀念和看法，通過(guò)熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行分析辯證，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。教師積極引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，逐步地開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，由淺入深、由表及里、由此及彼地分析問(wèn)題，避免孤立地看問(wèn)題。例如：針對(duì)近期新聞報(bào)道比較多的“醫(yī)生手術(shù)后喝葡萄糖水誰(shuí)付錢(qián)”這一報(bào)道，將這一話(huà)題交給學(xué)生討論，讓學(xué)生透過(guò)醫(yī)生手術(shù)后喝葡萄糖水這一現(xiàn)象看本質(zhì)。首先，學(xué)生想到的是為什么喝葡萄糖水而不能喝正常的飲用水的原因。學(xué)生也許會(huì)想到是由于手術(shù)室是無(wú)菌空間，正常飲用水不能進(jìn)入手術(shù)區(qū)，其次還能聯(lián)想到醫(yī)生由于連續(xù)工作身體透支，正常的飲用水無(wú)法滿(mǎn)足能量供給造成的。但這不夠全面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)院收費(fèi)機(jī)制、醫(yī)患矛盾、人文關(guān)懷等方面分析。

（三）搭建平臺(tái)，形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

法國(guó)啟蒙思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家伏爾泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“交流如雨滴般無(wú)聲勝有聲，一滴一滴默默地流墜，碾著時(shí)光的足跡，最終滴穿了人與人之間如磐石般堅(jiān)硬的隔閡?！苯處煴小霸趯W(xué)術(shù)的交流中碰撞出智慧的火花”的教育理念，開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生更加客觀、全面地看待問(wèn)題大有裨益。教師可以在作文教學(xué)中引入辯題，如“人的成功是能力重要還是機(jī)遇重要”的關(guān)系話(huà)題，如關(guān)于“物質(zhì)追求和精神追求哪個(gè)更重要”的爭(zhēng)論，“當(dāng)代社會(huì)更需要通才還是專(zhuān)才”的爭(zhēng)論，“思想與行動(dòng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)哪個(gè)更重要”的討論。通過(guò)以上例子可以清晰地看出，要想使學(xué)生寫(xiě)作有足夠深刻的立意，應(yīng)當(dāng)不斷地問(wèn)“為什么”，由“為什么”引出學(xué)生心底的“為什么”。教師組織此類(lèi)作文教學(xué)活動(dòng)目的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。作文教學(xué)中自覺(jué)地將學(xué)與思相結(jié)合，將語(yǔ)文教育與生活相結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作論據(jù)充滿(mǎn)邏輯性和豐富性，使文章選題立意更加嚴(yán)謹(jǐn)，提升學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）學(xué)會(huì)想象，為學(xué)生插上想象的翅膀

合理的想象和聯(lián)想，再現(xiàn)相應(yīng)生活情景、場(chǎng)面，使之“場(chǎng)景化”。這種“情”不是“為文造情”，而是循“充分揣度情境——情感溝通——進(jìn)一步說(shuō)理”的路徑來(lái)說(shuō)理。當(dāng)學(xué)生閱讀完給定材料后，腦海中就會(huì)自然而然地勾勒出一定的框架，通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行深入的分析，從多角度、多方面進(jìn)行想象，進(jìn)而掌握其中的內(nèi)涵。教師在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，通過(guò)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的方式來(lái)鍛煉學(xué)生假設(shè)性的思維能力。例如，小說(shuō)《邊城》最后寫(xiě)道：儺送，這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許“明天”回來(lái)。學(xué)生給其續(xù)寫(xiě)不同的故事結(jié)局。學(xué)生完成這一訓(xùn)練的關(guān)鍵在于能夠抓住小說(shuō)中的故事情節(jié)、人物形象，設(shè)定為后續(xù)發(fā)展方向并沿著這種思路去寫(xiě)作，而不是蒼白無(wú)力、平鋪直敘地論述。

（五）積累素材，加深知識(shí)理解與記憶

1.抓住課本內(nèi)容，搜集知識(shí)和寫(xiě)作思路

學(xué)生光讀課本是不夠的，必須要讀透！例如部編版高中語(yǔ)文教材《我與地壇》這篇課文中，我們能感受到文章在景物描寫(xiě)和往事追憶中穿插了許多富有哲理的語(yǔ)句，這可以作為理解作者思考“生與死”的突破口，閱讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中要學(xué)會(huì)與作者“對(duì)話(huà)”，形成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。文章結(jié)構(gòu)上除了對(duì)生命的思考，還有一條線(xiàn)索是對(duì)母親的懷念。學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)作者是如何在清明如靜水般的行文里，表達(dá)誠(chéng)摯感情的，積累結(jié)構(gòu)和情感上相互呼應(yīng)這種構(gòu)思方法。

2.抓住零碎時(shí)間，進(jìn)行有效閱讀

高中階段功課繁重，幾乎很少有大量的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，但是我們可以擠出一些零碎的時(shí)間用來(lái)閱讀一些簡(jiǎn)報(bào)、瀏覽一些熱點(diǎn)新聞等等。讀到好的素材就把它積累下來(lái)，慢慢地充實(shí)自己的“素材庫(kù)”，以便在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中使文章更加飽滿(mǎn)、有深度。

3.激發(fā)學(xué)生熱情，實(shí)現(xiàn)素材積累效果

在積累素材的過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生真正地投入到搜集素材當(dāng)中來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。為此在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、電視等途徑自行積累素材，通過(guò)以上方式可加深理解和記憶，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。

四、總結(jié)

隨著我國(guó)教育體制的改革，教師與學(xué)生兩者都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)得以足夠的重視。教師倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、擴(kuò)大課外閱讀量、擴(kuò)寬認(rèn)知的廣度和深度，不斷積累文學(xué)知識(shí)、豐富思維底蘊(yùn)，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

在作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)不僅僅是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇與鍛煉。語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任與使命。