舒 葉
(浙江省杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校,浙江 杭州 310000)
部分教師認(rèn)為,開展寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升幫助不大。究其原因,是教師對(duì)學(xué)生寫作缺乏有效指導(dǎo)。我國(guó)的寫作教學(xué)一直有講究分格和分段的傳統(tǒng),縱觀古代的寫作教學(xué),尤其在文章的格式上有嚴(yán)格的限制,講究“起承轉(zhuǎn)合”,到了明清更甚。現(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)主要從如何審題構(gòu)思切入,但對(duì)學(xué)生寫作過程具體反映出來的問題缺少進(jìn)一步的調(diào)整。
寫作往往是我們對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)、加工,繼而產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)的過程。由于學(xué)生年齡和生活閱歷的局限性,很多寫作內(nèi)容學(xué)生沒有感觸,沒有認(rèn)識(shí),自然就無從寫起。學(xué)生在實(shí)際寫作過程中,也往往是寫到哪里是哪里。我們可以看到,在西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家,寫作教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)是一種主流教法,它以明確的交際任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。鑒于此,寫作內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)與融合。
作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用,但現(xiàn)在的寫作評(píng)價(jià)往往由教師主導(dǎo)完成,教師是作文評(píng)價(jià)的主體和主導(dǎo),學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)則寫作教學(xué)過程中,寫作評(píng)價(jià)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握寫作能力,更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和教學(xué)相互促進(jìn)的良性循環(huán),從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣,因此我們應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的寫作評(píng)價(jià)體系。
傳統(tǒng)的中學(xué)語文作文教學(xué)把文體按照表達(dá)方式分為記敘文、說明文和議論文三大類,事實(shí)上,這種分類缺少非常重要的實(shí)用性文體教學(xué),這也導(dǎo)致了很多學(xué)生的文章無病呻吟。劉大為在《語言知識(shí)、語言能力與語文教學(xué)》一書中提到“語文課程所需要的知識(shí)不能簡(jiǎn)單地等于語言學(xué)知識(shí),不能完全依托于語文學(xué)的學(xué)科體系,而要針對(duì)語文教學(xué)必須解決的問題——發(fā)展學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)的需要來重新進(jìn)行研究,構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用性的知識(shí)系統(tǒng)”。統(tǒng)編教材的實(shí)施,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中的語言文字的運(yùn)用。下表是七到九年級(jí)的實(shí)用文體:
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從表格中我們不難發(fā)現(xiàn),每個(gè)年段的寫作都有明確的對(duì)象和目的,統(tǒng)編教材確立了“交際情境”的寫作意識(shí),口語交際、綜合性活動(dòng)的主題也基本上成了寫作訓(xùn)練的情境性“主題”?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生進(jìn)行一次次的綜合性實(shí)踐活動(dòng)討論調(diào)查與研究,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“真實(shí)”寫作。
學(xué)生是寫作活動(dòng)的主體,寫作任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。任務(wù)型寫作倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中解決實(shí)際問題,比如寧波中考有一題,讓考生對(duì)是否寫紙質(zhì)書信還有需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。個(gè)性化的創(chuàng)意性寫作,也越來越倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)不同的情境,讓學(xué)生和寫作情境勾連,真實(shí)地進(jìn)行寫作。
思考和寫作有著密切的關(guān)系,好的作文一定是情感和理性的迸發(fā),然而學(xué)生在實(shí)際寫作過程中,往往缺乏一定的邏輯性。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把文章思路結(jié)構(gòu)化,在結(jié)構(gòu)化中發(fā)現(xiàn)邏輯脈絡(luò),比如如何倒置,如何起承轉(zhuǎn)合。思維導(dǎo)圖可以合理有效地修正學(xué)生邏輯思維中存在的問題。
1.借助思維導(dǎo)圖,明確選材立意
結(jié)構(gòu)可教,思想難“授”。在學(xué)生寫作訓(xùn)練的構(gòu)思階段,教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文中的中心詞進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。筆者以七年級(jí)下三單元“抓住細(xì)節(jié)”作文專題中的《照片里的故事》為例,作文題中的關(guān)鍵詞是“照片”和“故事”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞進(jìn)行發(fā)散性思維,從而明確選材立意。
學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散性思維就是刪選材料和確定文章立意的過程,作文要寫好首先是自己要有話說,這樣作文自然能寫得“真實(shí)”。其次在模式寫作的過程中,學(xué)生在選定需要重點(diǎn)擴(kuò)寫的典型細(xì)節(jié)的同時(shí)也喚起他們的“真實(shí)”體驗(yàn)。
又比如議論文思維構(gòu)建可以指導(dǎo)學(xué)生通過“目錄法”,確定中心論點(diǎn)的同時(shí),確立分論點(diǎn)和材料。思維梳理的過程就是學(xué)生確定材料和主題立意的過程,旨在通過這樣的方法養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力。
2.借助思維導(dǎo)圖,構(gòu)建行文思路
思維導(dǎo)圖形式多樣,有魚骨頭思維導(dǎo)圖、框架式思維導(dǎo)圖等。不同的文體寫作適合不同的思維導(dǎo)圖,學(xué)生也可以根據(jù)自己的特點(diǎn)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。筆者以七年級(jí)下三單元“抓住細(xì)節(jié)”作文專題中的《__的那一刻》為例,教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,圍繞核心,選擇寫作的相關(guān)要素,對(duì)需要擴(kuò)展的“一刻”進(jìn)行具體擴(kuò)寫,如下:
思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫作思路,而且一些繪畫比較好的同學(xué)能夠在思維導(dǎo)圖的制作過程中獲得成就感,從而激發(fā)寫作的靈感和熱情。學(xué)生表達(dá)情感的匱乏和表達(dá)中心的不明確,從某種角度和學(xué)生的思維力缺乏有著一定聯(lián)系。因此教師指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的過程就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯力,對(duì)于學(xué)生的真實(shí)寫作有很大幫助。
朱光潛在《談美》中描述了大量的古今中外大藝術(shù)家成名史,如“大藝術(shù)家米開朗琪羅花費(fèi)過半生的時(shí)光研究希臘羅馬的雕刻,而他代表了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期雕塑藝術(shù)的最高峰”??梢娔7率强尚械模澳7聦懽鳌笨衫斫鉃椤叭擞幸饣驘o意地仿照值得學(xué)習(xí)的文章,再現(xiàn)性或創(chuàng)造性地學(xué)著寫出類似文章的寫作行為活動(dòng)”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿范本的結(jié)構(gòu)、寫法和語言,學(xué)生圍繞文章找到適合自己風(fēng)格的擴(kuò)展空間的通用范圍,繼而慢慢形成自己的文字風(fēng)格。
1.借力教材
“統(tǒng)編 ”教材課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰,各個(gè)學(xué)段、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。教師非常清晰地就能了解到每一單元的作文教學(xué)目標(biāo),學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么,大致達(dá)到什么程度,作文寫作到底要達(dá)到什么能力和水平,這是“真實(shí)寫作”的基礎(chǔ)。
仿寫是我們寫作教學(xué)過程中運(yùn)用最多的一種方式,但是仿什么,側(cè)重點(diǎn)是什么,這些都值得我們思考,統(tǒng)編教材為我們提供了方向和依據(jù)。例如:《秋天的懷念》可以仿照的是人物的細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫;《走一步再走一步》仿照的是人物的心理描寫;老舍《濟(jì)南的冬天》最大的特點(diǎn)是抓住了“溫晴”的特點(diǎn),修辭手法細(xì)膩,信手拈來,學(xué)生可以仿照景物片段描寫……教師還可以根據(jù)作業(yè)本開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),比如八年級(jí)的新聞寫作,教師引導(dǎo)孩子擬寫導(dǎo)語,標(biāo)題,再到正文,這樣學(xué)生對(duì)新聞寫作的方法就能可感可知,可實(shí)踐。
2.鏡頭指導(dǎo)
教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)往往是大框架結(jié)構(gòu),但指導(dǎo)學(xué)生寫作還需要慢鏡頭切分。教師應(yīng)該通過文章內(nèi)容的改變讓學(xué)生感知,細(xì)節(jié)描寫能夠更好地體現(xiàn)人物特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn),這樣更具情境真實(shí)性。比如,寫作中的歌詞,應(yīng)明確歌詞內(nèi)容,歌詞和心情的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生不會(huì)寫,究其原因是不知道如何具體展開情境性描寫。以下是學(xué)生的仿寫片段:
學(xué)生一:這位慈母有些嘮叨,就像老舍筆下的小母雞似的,從前院“咯咯”到后院,又從后院“咯咯”到前院,你聽:“九點(diǎn)了,好睡了……”但我深深地愛著她,她也深深地愛著我。(仿照老舍《母雞》片段)
學(xué)生二:沒多久,蠶寶寶長(zhǎng)大了。它灰黑色的身體漸漸變成了白色,它的食量越來越大。你瞧,它正風(fēng)塵仆仆地向我們趕來呢!它爬到桑葉邊緣,“嘎嘰嘎嘰”啃食起來,就像啃食松軟的餅干……(仿寫法布爾《昆蟲記》)
從某種角度而言,寫文章的能力就是學(xué)生運(yùn)用語言的能力,也是學(xué)生謀篇布局的能力。優(yōu)秀的范本,通過慢鏡頭指導(dǎo)讓學(xué)生明晰名家在寫作過程中布局謀篇和語言之巧,情感之“真”,這對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有極大的意義。
評(píng)價(jià)能夠幫助師生診斷學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),從而修正師生的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一,達(dá)不到真正以評(píng)導(dǎo)寫的效果。寫作教學(xué)可以有機(jī)地將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入到寫作教學(xué)過程中,讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程,培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和欲望。
1.借助評(píng)估量表,以評(píng)導(dǎo)寫
在寫作過程中,師生可以共同制作評(píng)估量表,從而達(dá)到以評(píng)導(dǎo)寫的目的。
同樣以七年級(jí)上第三單元的寫作專題中的《照片中的故事》為例,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表:
評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)結(jié)果(每項(xiàng)20)中心突出,真情實(shí)感 中心明確,真情實(shí)感選線索清晰 根據(jù)“故事”選擇了典型材料選材典型 有線索按照時(shí)間的先后或者心理情感變化詳略安排 有主有次,根據(jù)中心選取材料細(xì)節(jié)描寫 有足以表現(xiàn)“故事”的細(xì)節(jié)描寫其他方法 運(yùn)用了其他突出中心的寫作方法,例如:環(huán)境烘托,議論點(diǎn)題等修改建議
作文評(píng)價(jià)量化表格宜簡(jiǎn)單易操作,學(xué)生在參與評(píng)價(jià)量化的同時(shí)就會(huì)潛意識(shí)地將自己的作文和他人對(duì)比,在評(píng)價(jià)過程中修正自己的寫作問題。教師只有關(guān)注整個(gè)寫作過程,引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改,才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,檢視自己的“寫作行為” ,達(dá)到“真實(shí)寫作”的目的。評(píng)價(jià)量表可以根據(jù)單元的作文教學(xué)要求階段性地設(shè)定任務(wù)和目標(biāo),比如七年級(jí)重在如何寫人寫事,到了九年級(jí)則注重學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。
2.多元評(píng)價(jià)體系,寓教于樂
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教師一人評(píng)價(jià)的寫作評(píng)價(jià)方式,然而學(xué)生內(nèi)心是希望得到他人的贊賞和肯定的。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),定期推送班級(jí)學(xué)生的選文,讓家長(zhǎng)和同學(xué)共同參與到評(píng)價(jià)過程中。寫作能力的建構(gòu)有著眾多因素的影響,同樣寫作能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。一篇作文的優(yōu)劣,更需要用個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量,而不應(yīng)該強(qiáng)求統(tǒng)一。微信圈、簡(jiǎn)書都是很好的學(xué)生習(xí)作展示空間。在寓教于樂的評(píng)價(jià)體系中,學(xué)生逐步自我肯定,從而激發(fā)寫作熱情。
支架式教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生的寫作提供了切實(shí)可行的幫助,但是在實(shí)施操作過程需要達(dá)到預(yù)期效果,還是需要教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展隨時(shí)調(diào)整。中學(xué)生寫作的常見問題是選材單一,這和學(xué)生的生活經(jīng)歷以及思維固化、淺表化有很大的關(guān)聯(lián)。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生借力生活,發(fā)掘生活素材背后的新意。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境,讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行寫作練習(xí)。比如2020年的新冠疫情,教師可以根據(jù)不同的維度設(shè)置情境,可以讓學(xué)生寫詩(shī)致敬“疫”英雄,也可以讓學(xué)生對(duì)于疫情期間關(guān)于戴口罩的問題進(jìn)行思考……我們既應(yīng)該讓學(xué)生真實(shí)抒發(fā)情感,也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀地思辨生活中的現(xiàn)象和問題。
學(xué)生對(duì)寫作之所以缺乏興趣,很大程度上是缺乏展示平臺(tái)。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境,為學(xué)生搭建寫作展示平臺(tái)。教師可以定期設(shè)定班刊,將優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊(cè)等。在優(yōu)秀習(xí)作的交流過程中,學(xué)生的期待心理得到滿足,這種方式會(huì)極大地刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我們說網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然是快餐文化,但其中不乏寫作高手,網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)擊流量也是網(wǎng)絡(luò)作者創(chuàng)作熱情的源泉之一。在作文教學(xué)中,如果教師能夠從“評(píng)判”態(tài)度到“欣賞”態(tài)度,那么學(xué)生的寫作熱情也會(huì)大大提升。
在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供支架輔助。不論使用哪種支架助力寫作教學(xué),教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整。支架式教學(xué)助力“真實(shí)寫作”,提升學(xué)生寫作能力是一個(gè)反復(fù)嘗試并孜孜以求的過程,希望通過切實(shí)的教育教學(xué)工作開展,真正發(fā)揮支架的功用,從而助力學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。