馬艷寧

（河北省張家口市職教中心，河北 張家口 075000）

引言

語文是小學(xué)、初中、高中必修科目，很多大學(xué)甚至設(shè)立了專門的專業(yè)來研究語文，語文成績的高低代表了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的努力程度。學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，能夠?qū)η楦羞M(jìn)行升華，將語文知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中還能獲得不小的收獲。因此，語文教師要重視語文教學(xué)，采取具體措施有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生身心全方位發(fā)展，促進(jìn)我國語文教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、 語文教育教學(xué)存在的問題

語文教育一直是我國教育方面的一個(gè)重要組成部分，隨著時(shí)間的推移，語文教育教學(xué)制度已經(jīng)比較完善，社會(huì)居民的語文素質(zhì)水平一代比一代高。尤其是在信息技術(shù)的推動(dòng)作用下，語文教學(xué)環(huán)境得到了有效改善，教學(xué)質(zhì)量有相當(dāng)大的提升。但是當(dāng)下語文教育教學(xué)依舊存在一些問題，主要闡述如下：

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是主要的任務(wù)。一般情況下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的差別，因此在語文教學(xué)中，語文教師不可能保證每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績都為優(yōu)秀，而是存在優(yōu)秀、良好、及格等多種情況。首先，在對(duì)語文的學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)生會(huì)存在一定的抵觸情緒，無法將全部的精力投入到學(xué)習(xí)中，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果差。其次，語文學(xué)習(xí)包含了較多的閱讀環(huán)節(jié)。但是一些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，且在閱讀過程中，外界因素會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成影響，導(dǎo)致學(xué)生無法靜下心來進(jìn)行語文閱讀，學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果也因此得不到保證。最后，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題時(shí)，由于害羞等性格的影響，導(dǎo)致學(xué)生不敢詢問教師，因此學(xué)生無法獲得正確的答案。長期下來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量將得不到有效提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（二） 教師教學(xué)方面

在語文教學(xué)過程中，部分教師為了提升教學(xué)效果，會(huì)在一定程度上忽略學(xué)生的主觀感受，采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效接受語文知識(shí)，語文成績得不到提升。與此同時(shí)，語文教師進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，忽視了學(xué)生的主體地位，不能將學(xué)生視為教育主體，一味地按照自己的教學(xué)意愿開展語文教學(xué)工作。長期下來，學(xué)生會(huì)覺得自己在學(xué)習(xí)過程中不占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對(duì)自己也漠不關(guān)心，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率不高，語文教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求。針對(duì)這種情況，語文教師要想提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，需要重視學(xué)生的教育主體地位，合理運(yùn)用教學(xué)手段，避免使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而快速提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)方面

新課標(biāo)要求語文教師開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要將學(xué)生視為教育的主體。采取有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生明確自己在教學(xué)中的重要地位，保證學(xué)生充分重視自己的主體地位，有利于教師教學(xué)工作的展開。就當(dāng)下而言，很多教師對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為，完全采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，并沒有深入到語文課堂之中，探究語文課堂存在的問題。因此當(dāng)下語文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不具有一定的針對(duì)性和客觀性，無法找出學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下的原因。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的課堂反饋，很多語文教師并沒有進(jìn)行深入的思考，最終導(dǎo)致語文教學(xué)評(píng)價(jià)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，無法準(zhǔn)確地找出語文課堂缺失和薄弱的地方，課堂教學(xué)效果達(dá)不到要求。

（四） 教學(xué)材料問題

教學(xué)資料的處理過程中，教師認(rèn)為學(xué)生只需把教材中的知識(shí)進(jìn)行全面的掌握即可，同時(shí)針對(duì)一些需要背誦的課文更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，依托于已經(jīng)掌握的內(nèi)容舉一反三。但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生第一手的閱讀材料必然是教材，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中，很可能會(huì)對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生審美疲勞。尤其是當(dāng)前的語文教材里的各類文章內(nèi)容，很可能和學(xué)生的閱讀需求不匹配，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中與知識(shí)的掌握過程中，使得針對(duì)各類知識(shí)層面以及針對(duì)文章的把握層面出現(xiàn)了明顯的問題。另一方面教師本身未能引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬閱讀面，這就很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本身的語文知識(shí)掌握不足，只通過閱讀較為狹窄的閱讀材料，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣都處于下降狀態(tài)，這顯然不利于學(xué)生對(duì)個(gè)人知識(shí)的掌握以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力的有效提升。

二、 解決語文教育教學(xué)問題的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的捷徑，在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使語文課堂成功開展的一大重要因素。因此要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，語文教師需要采取具體的措施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生以飽滿的心態(tài)充分參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，保證學(xué)生學(xué)有所得，提升語文教師的教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)過程中，語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，保障學(xué)生的主體地位，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠全身心地投入到語文教學(xué)活動(dòng)中，有效提升語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在具體的語文教學(xué)中，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀的方式，將某一課的內(nèi)容朗讀出來，同時(shí)其他學(xué)生要認(rèn)真聽，并進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力會(huì)得到集中，學(xué)習(xí)興趣將得到一定程度的提高。同時(shí)，語文教師還可以以開展游戲的方式，讓輸?shù)粲螒虻膶W(xué)生起立歸納課堂教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到大幅度提升，使得學(xué)生能夠以百分之一百的精力投入到語文課堂中，使語文教師的教學(xué)質(zhì)量有保證。

（二） 構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

為有效提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，語文教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。對(duì)于各階段的學(xué)生而言，要想保證學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，語文教師要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生能夠以最快的速度融入到課堂教學(xué)中，感受語文帶來的樂趣。為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的整體素質(zhì)水平和課堂教學(xué)情況，有效調(diào)節(jié)教學(xué)方法。例如，語文教師可以在教室設(shè)置文化角，將一些有名的文學(xué)作品放置于文化角，提供給學(xué)生閱讀。同時(shí)，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得以及壞心情寫在紙條上，并放于文化角。通過這種方式，學(xué)生的情感能夠得到釋放，并能夠從文學(xué)作品中學(xué)到很多知識(shí)。另外，語文教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行黑板報(bào)創(chuàng)作，鼓勵(lì)全班參與到黑板報(bào)制作中，營造一個(gè)和諧、美好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心各方面的快速發(fā)展。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在語文教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。因此教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，通過和學(xué)生的交流，不斷完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)體系具有更強(qiáng)的針對(duì)性。在具體的語文教學(xué)中，語文教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并不斷提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。在此過程中，語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，不斷豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，確保教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)性和科學(xué)性。與此同時(shí)，語文教師要保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公平、公正和公開，將每一周的評(píng)價(jià)結(jié)果展示在學(xué)生眼中，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的不足，從而采取具體措施，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四） 加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

通過加強(qiáng)學(xué)生和語文教師之間的互動(dòng)，能夠有效提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。課堂互動(dòng)是學(xué)生和教師思維和智慧碰撞交匯的過程，通過課堂互動(dòng)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望將得到有效激發(fā)，并能夠以一百分的精力參與到課堂教學(xué)中。在語文教學(xué)過程中，如果語文教師不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求。因此語文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和干預(yù)，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，語文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，充分吸引學(xué)生的注意力?；卮鸩涣藛栴}的學(xué)生，語文教師要適當(dāng)作一些提示，合理引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案。

（五） 培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在語文教學(xué)中，課文閱讀占據(jù)了較大部分的內(nèi)容。語文教師要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。語文教師要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升語文教育教學(xué)質(zhì)量。一般來說，語文教學(xué)具有較強(qiáng)的反復(fù)性和持續(xù)性，學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績提升絕不是一天兩天那么簡單，需要教師和學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的努力，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此語文教師需要長時(shí)間地堅(jiān)持使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生解決語文問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，不斷提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（六） 引導(dǎo)學(xué)生多次誦讀

不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語文教師要針對(duì)各學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及家庭背景，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次語文誦讀，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的快速提升。例如，對(duì)于語文課本中存在的大量知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過依次誦讀決不能全部掌握，因此語文教師需要要求學(xué)生進(jìn)行多次誦讀，將語文課本知識(shí)慢慢銘記于腦海之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課本知識(shí)的完全掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的不斷提升，使得教師的教學(xué)質(zhì)量有保證?？傊?，語文教師開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要嚴(yán)格依據(jù)語文課本文本特征和學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，確保學(xué)生和教師能夠產(chǎn)生情感共鳴，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（七） 閱讀面的擴(kuò)寬教育

在閱讀面的擴(kuò)寬過程中，一方面要能夠由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，另一方面也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)掘感興趣的閱讀內(nèi)容。教師的引導(dǎo)過程要在課堂教學(xué)過程，向?qū)W生發(fā)放其他類型的材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)于學(xué)生自主閱讀過程，教師必須要讓學(xué)生真正意識(shí)到，如果能夠真正掌握語文的相關(guān)知識(shí)，必須要能夠突破自身的舒適圈，即主動(dòng)閱讀之前不感興趣的一些內(nèi)容，之后在該過程發(fā)掘美感。比如教師在授課過程中，就可以向?qū)W生發(fā)放某類科幻類型的作品，讓學(xué)生在該過程中通過閱讀，了解科幻作品的創(chuàng)作思路以及其中存在的一些天馬行空式的想象力，并且讓學(xué)生分析如何才可以通過相關(guān)作品的閱讀以及其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓自身也具備這類想象力，甚至可以自行創(chuàng)作相關(guān)的作品。同時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自行創(chuàng)作出的作品進(jìn)行全班內(nèi)的傳閱以及分析，從而使得學(xué)生更好了解到，在當(dāng)前創(chuàng)作過程中是否能夠真正吸引同齡人的興趣和注意。如果能夠達(dá)到這一效果，學(xué)生就很可能會(huì)在個(gè)人的滿足感方面得到有效的建設(shè)，從而更為主動(dòng)閱讀其他類型的知識(shí)，同時(shí)教師必須要能夠主動(dòng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)。針對(duì)一些學(xué)生理解上具有一定難度和困難的文章，讓學(xué)生能夠從中發(fā)掘出美感。比如對(duì)于魯迅先生創(chuàng)作的作品《記念劉和珍君》，教師除了要能夠講解“五卅慘案”的發(fā)生背景，以及《記念劉和珍君》中所存在的情深意切的情感，還必須要能夠在閱讀過程中做到慷慨激昂，同時(shí)幫助學(xué)生梳理行文的思想以及其中所存在的極端情感，從而讓學(xué)生真正了解到這類文章并不是枯燥無味的，而是具有研究價(jià)值以及人文理念，之后學(xué)生就很可能會(huì)在課余時(shí)間內(nèi)自動(dòng)查找其他類型的相似作品閱讀。

三、結(jié)論

總而言之，語文是我國的重要學(xué)科，對(duì)社會(huì)的發(fā)展意義重大。通過學(xué)習(xí)語文，學(xué)生能夠獲得很多知識(shí)，內(nèi)心世界也因語文的學(xué)習(xí)不斷得到豐富。為提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，語文教師要采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣等措施，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升。