胡迎豐

（漁沙坦小學(xué) 廣東·廣州 510520）

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！薄叭狈﹂喿x能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善于閱讀，誰(shuí)就不善于思維?！贝罅康拈喿x是促進(jìn)腦的發(fā)展的重要途徑，三年級(jí)學(xué)生正面臨著閱讀量和閱讀難度加大的時(shí)期，正是急需提升閱讀能力的學(xué)習(xí)階段，新課標(biāo)對(duì)閱讀提出了更明確和更高要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”等。部編版三年級(jí)下冊(cè)精讀課文是課堂提升閱讀能力的重要文本，提供了很多閱讀素材，更滲透了新課標(biāo)關(guān)于閱讀的要求，所以進(jìn)行基于三年級(jí)下冊(cè)精讀課文提升學(xué)生閱讀能力的研究很有現(xiàn)實(shí)意義。

1 通過(guò)精讀課文詞句訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)閱讀文段的理解

1.1 加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的多數(shù)是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級(jí)進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

如《燕子》一課中，“剪刀似的尾巴、輕快有力的翅膀、烏黑的羽毛”寫(xiě)出可愛(ài)活潑的燕子外形圖，“柔和、細(xì)密”等詞語(yǔ)寫(xiě)出一幅燕子春光圖，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)仿寫(xiě)“___似的___”詞語(yǔ)訓(xùn)練，以及運(yùn)用“柔和、細(xì)密”等詞語(yǔ)造句，感受這些關(guān)鍵詞語(yǔ)在理解燕子外形美、春光圖。

1.2 加強(qiáng)句子訓(xùn)練

三年級(jí)閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。在《趙州橋》一文中，運(yùn)用多個(gè)句式表現(xiàn)趙州橋取得的成就，如“沒(méi)有……只有……各有”、“既……又”、“有的……有的……還有的”、“不但……而且”這些句式的表達(dá)效果通過(guò)句子訓(xùn)練，加深對(duì)關(guān)聯(lián)詞理解文意所起的作用，凸顯了趙州橋的“創(chuàng)舉”。教學(xué)時(shí)，我抓住“沒(méi)有……只有……各有”體會(huì)可以從大小橋洞通過(guò)，橋不易被沖垮，很堅(jiān)固，進(jìn)而理解趙州橋“堅(jiān)固、雄偉”的特點(diǎn)。通過(guò)抓住欄板上的雕刻，用“有的……有的……還有的”的句式，描寫(xiě)了龍的各種姿態(tài)，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再理解全句。

指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過(guò)渡句的意義和在文章中的作用，也是十分重要的。如教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我抓住“一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”這個(gè)總起句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“花鐘”的含義，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花鐘的理解，以及對(duì)下文各段分別寫(xiě)不同時(shí)間開(kāi)放的花形成的花鐘，以總起句作為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行課后小練筆，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總起句的作用。三年級(jí)閱讀教學(xué)要從詞句訓(xùn)練入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。

2 通過(guò)歸納閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)閱讀文段的理解

2.1 依托部編版新教材設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行單元整體閱讀

這種方法是從部編版的設(shè)計(jì)出發(fā)，采用“單元整體感知—具體分析—總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整個(gè)單元，指導(dǎo)學(xué)生初讀單元導(dǎo)語(yǔ)，掌握本單元梗概，對(duì)內(nèi)容有一個(gè)整體印象，如第一單元著重感受優(yōu)美，第二單元寓言故事，小故事蘊(yùn)含大道理等。在此基礎(chǔ)上第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。

然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出單元重點(diǎn)這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來(lái)探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，符合小學(xué)生由“整體—部分—整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如第五單元便可采用這種方法。首先，解題明確單元中心，初知這個(gè)單元是奇妙的想象。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總—分—總”的寫(xiě)作思路：

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2 緊扣生活，進(jìn)行情境教學(xué)

充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類(lèi)有：（1）實(shí)體情境（2）模擬情境（3）語(yǔ)感情境（4）想象情境—如教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，篇末可設(shè)問(wèn)：①媽媽是怎么知道我的秘密的?②作者的想象真有意思，如果你會(huì)變，你想變成什么?③要是你是孫悟空，會(huì)變出什么奇妙的事情呀?這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)想象是如此美妙，徜徉在想象的海洋，放開(kāi)去想，大膽的想。

3 通過(guò)引導(dǎo)質(zhì)疑，加強(qiáng)對(duì)文段理解和探究

3.1 教師示范引導(dǎo)模仿

教師示范相對(duì)于講解說(shuō)教而言，更加直觀，更加深刻，更容易為學(xué)生所掌握。質(zhì)疑的引導(dǎo)也可以從教師示范開(kāi)始。根據(jù)課文題目《陶罐和鐵罐》提出辯論問(wèn)題：陶罐好還是鐵罐好呢？教師從提供質(zhì)疑入手，先支持鐵罐一方質(zhì)疑陶罐易碎，再反過(guò)來(lái)代表陶罐質(zhì)疑鐵罐易蝕，手把手地教會(huì)孩子質(zhì)疑。這使得學(xué)生有了一個(gè)模仿的機(jī)會(huì)，嘗試質(zhì)疑時(shí)心里有了方向，知道該怎么有針對(duì)性地去提出問(wèn)題。等學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑了以后，還可以讓他們了解，怎么樣的質(zhì)疑是有質(zhì)量的，從而指導(dǎo)他們提出高質(zhì)量的問(wèn)題，活躍思維，更為深入地發(fā)展學(xué)習(xí)。

3.2 循序誘導(dǎo)引領(lǐng)思考

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)質(zhì)疑，不僅要讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，還要讓學(xué)生會(huì)用不同的方法去質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)針對(duì)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生在體悟中心思想的基礎(chǔ)上對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑。不僅由淺入深，由易到難，促使學(xué)生逐步了解質(zhì)疑的方法，而且教學(xué)環(huán)節(jié)也環(huán)環(huán)相扣，行云流水般流暢。學(xué)生在不知不覺(jué)中通過(guò)學(xué)習(xí)思考擷取了質(zhì)疑的技巧和方法。

3.3 精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)思路

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的授予的過(guò)程。精心的設(shè)計(jì)自然是必不可少的。以《守株待兔》為例。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，往往關(guān)注的是故事梗概，而對(duì)一些細(xì)節(jié)較為忽視，往往不得要領(lǐng)，要通過(guò)周密的設(shè)計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)——“釋其耒而守株”，緊抓關(guān)鍵細(xì)節(jié)而質(zhì)疑，進(jìn)而加深對(duì)宋國(guó)人為何嘲笑農(nóng)夫的理解。

質(zhì)疑，意味著主動(dòng)地走近文本，感受故事；意味著積極地思考文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；根據(jù)遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律，隨著時(shí)間推移，學(xué)生的記憶會(huì)漸漸黯淡。所以，教師要反復(fù)提醒學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固記憶。每次指導(dǎo)學(xué)生一種質(zhì)疑方法之后，都應(yīng)通過(guò)小結(jié)的話(huà)語(yǔ)以及板書(shū)的書(shū)寫(xiě)提醒學(xué)生加強(qiáng)記憶。

4 拓展閱讀，提升多維度閱讀的能力

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三年級(jí)下冊(cè)的閱讀量較大，共8個(gè)單元2 8篇課文（其中精讀課21篇，略讀課7篇）8次口語(yǔ)交際、8次習(xí)作、8次園地學(xué)習(xí)，還有1次綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)如果平均用力于每篇課文教學(xué)，既完不成教學(xué)任務(wù)，又影響教學(xué)效果。因此，要用主要精力上好精讀課，運(yùn)用精讀帶略讀，課內(nèi)帶課外，精讀帶拓展，一篇帶多篇的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

4.1 嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過(guò)程。教師要克服班級(jí)容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課內(nèi)拓展閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的拓展，既要確保課外讀物的主題內(nèi)容符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還要根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，三年級(jí)推薦書(shū)目如《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》、《戴小橋和他的哥們兒》、《老鼠記者系列》、《超級(jí)冒險(xiǎn)王》等，都是既積極向上，又是孩子喜愛(ài)的課外閱讀書(shū)目。

4.2 拓展閱讀需要積累和參考

大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，應(yīng)提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)學(xué)習(xí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種娛樂(lè)享受，更是積累寫(xiě)作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn)，更為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對(duì)比。

4.3 完善的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)拓展閱讀

小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無(wú)法比擬的。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育日漸成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用起到了積極正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線(xiàn)圖和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。

閱讀能力之提升非一朝一夕之功，功夫在平時(shí)，效率在課堂，立足三年級(jí)下冊(cè)精讀課文，精讀精講，佐以方法，加以拓展，學(xué)生必習(xí)有所得，學(xué)有所獲。