山東服裝職業(yè)學(xué)院 楊樂

服裝立體剪裁課程是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)共分為兩個(gè)階段，第一階段主要學(xué)習(xí)服裝立體剪裁的基礎(chǔ)知識(shí)，第二階段主要以個(gè)性拓展學(xué)習(xí)為主。

在服裝立體裁剪課程教學(xué)中采用個(gè)性化教學(xué)模式，一方面可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，通過教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；另一方面根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，幫助其累積更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)能力與市場(chǎng)需求的有效銜接。

一、“雙創(chuàng)”背景下服裝立體裁剪課程教學(xué)存在的不足

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總共分為兩個(gè)部分，分別為平面裁剪和立體裁剪，是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要組成部分。其中立體裁剪具有較強(qiáng)的造型感和直觀性，可以讓學(xué)生快速入門。然而，當(dāng)前的服裝立體裁剪課程設(shè)置存在著諸多不足，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[1]。

首先，服裝立體裁剪專業(yè)課程與其他課程之間存在較強(qiáng)的獨(dú)立性，無法實(shí)現(xiàn)課程之間的銜接性。在教學(xué)內(nèi)容方面，部分高校的教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的滯后性，里面涉及的服裝款式過于陳舊與單一，不利于學(xué)生專業(yè)水平的提升。

其次，任職教師通常具備較高的理論知識(shí)水平，但由于其畢業(yè)之后直接入職教師崗位，期間過程缺乏經(jīng)驗(yàn)的累積，以致大多任職教師不具備豐富的一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。教學(xué)方法較為單一，通常是由學(xué)生操作，教師從旁觀摩及指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以致教學(xué)質(zhì)量始終無法得到顯著提升。另外，對(duì)于院校外聘的企業(yè)導(dǎo)師，他們普遍存在一個(gè)問題，那就都是具備較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)方法和理論并不專業(yè)，以致在實(shí)際教學(xué)中難以完整地將個(gè)人技能敘述出來，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的理解和掌握。

為了解決教師隊(duì)伍中的短板問題，眾多院校開始深刻的意識(shí)到“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，鼓勵(lì)教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。這樣一來，教師可借助實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)不斷提升自身的實(shí)踐能力，同時(shí)還能對(duì)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和需求進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和了解，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。然而事實(shí)上，教師在企業(yè)實(shí)踐過程中難以接觸和參與到企業(yè)的真實(shí)開發(fā)項(xiàng)目當(dāng)中，從而導(dǎo)致實(shí)踐鍛煉變成了形式化的走過場(chǎng)。

最后，教學(xué)方法過于單一也是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題，造成這種問題的原因多以教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)場(chǎng)所的局限性有著很大關(guān)系。在后期款式制作教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多以教材為主，講述的案例嚴(yán)重脫離了當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的軌道。教學(xué)方法的單一性無法充分彰顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，任職老師只是一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生完成自主思考和探究，以致限制了學(xué)生專業(yè)水平的提升和發(fā)展。

二、“雙創(chuàng)”背景下服裝立體剪裁課程個(gè)性化教學(xué)的概述

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在服裝立體剪裁課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的專業(yè)水平和技能操作，應(yīng)積極探索一種新型的教學(xué)模式和理念，個(gè)性化教學(xué)可以徹底解決當(dāng)前服裝立體剪裁課程教學(xué)中的種種困境。一方面，對(duì)于學(xué)生而言，他們有著對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)有著不同的目標(biāo)和訴求。一部分學(xué)生希望通過系統(tǒng)性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)之后能夠順利就業(yè)；一部分學(xué)生希望通過掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在畢業(yè)之后創(chuàng)建自己的品牌或工作室。個(gè)性化教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)訴求，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。另一方面，個(gè)性化的教學(xué)素材可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)自身實(shí)踐能力和專業(yè)能力的提升[2]。

三、“雙創(chuàng)”背景下，服裝立體剪裁課程個(gè)性化教學(xué)策略

（一）個(gè)性化課程設(shè)置推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，前導(dǎo)課程包括服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝設(shè)計(jì)等內(nèi)容，核心內(nèi)容便是服裝立體剪裁課程，后續(xù)課程包括服裝設(shè)計(jì)專題、女裝設(shè)計(jì)等內(nèi)容，由此可見，服裝立體裁剪課程在整個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中起著承上啟下的作用。服裝立體剪裁課程教學(xué)共分為兩個(gè)階段：第一階段主要學(xué)習(xí)服裝立體剪裁的基礎(chǔ)知識(shí)，包括日常裝的立體造型和制作、分割線和褶裥在衣身中的運(yùn)用等內(nèi)容，這一階段的教學(xué)內(nèi)容雖然涉及比較廣泛，但便于學(xué)生快速入門，從最基本的知識(shí)點(diǎn)學(xué)起，通過這一階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)立體裁剪的方法及操作規(guī)范進(jìn)行全面的掌握，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)；第二階段主要以個(gè)性拓展學(xué)習(xí)為主，根據(jù)學(xué)生的需求特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中與其他組內(nèi)成員共同完成具體款式的學(xué)習(xí)與制作。與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)有服裝制版師、服裝設(shè)計(jì)師、服裝品牌自主創(chuàng)業(yè)等，由于學(xué)生畢業(yè)之后不具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，畢業(yè)之后只能從相關(guān)崗位的基層做起。為了能夠讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠順利就業(yè)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及就業(yè)崗位需求，將以上兩個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)需求的有效銜接。

（二）以職業(yè)需求為基準(zhǔn)，實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)

在服裝立體剪裁課程教學(xué)的第二階段，也就是個(gè)性化拓展階段，部分學(xué)生將進(jìn)入服裝企業(yè)定為自身未來職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展方向。在實(shí)踐訓(xùn)練中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求及企業(yè)生產(chǎn)需求，開展相關(guān)的課題設(shè)計(jì)和研究。在實(shí)際教學(xué)中，以案例教學(xué)為主要教學(xué)方法，以“雙導(dǎo)師”制為主要教學(xué)形式，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。具體來說，由于任職教師大多缺乏豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為了解決這一問題，院校可以聘請(qǐng)服裝企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)服裝立體裁剪課程的導(dǎo)師，讓學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)從業(yè)人員的工作職責(zé)以及服裝企業(yè)對(duì)人員的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的認(rèn)知和了解，同時(shí)還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和掌握服裝生產(chǎn)過程中容易出現(xiàn)的一些問題[3]。比如，在實(shí)際教學(xué)中，外聘導(dǎo)師根據(jù)自身現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)及了解到顧客體型與標(biāo)準(zhǔn)人臺(tái)之間的差異性，之后對(duì)人臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)正，必要的情況下，還應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)需求對(duì)人臺(tái)進(jìn)行重新定制，為課程教學(xué)高效開展做良好鋪墊。接下來，外聘導(dǎo)師根據(jù)真實(shí)案例對(duì)課程中的個(gè)性化項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理布置。最后，由外聘導(dǎo)師對(duì)教學(xué)做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在此過程中，校內(nèi)任職教師帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并組織學(xué)生共同開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目。如此一來，學(xué)生的主體地位在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中均能得到充分體現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種產(chǎn)教融合教學(xué)方式既可以讓學(xué)生掌握了相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，還能讓其全面了解和掌握服裝企業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r及需求，為其畢業(yè)后能夠順利走向工作崗位或自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）基于學(xué)習(xí)習(xí)慣或興趣的設(shè)計(jì)和教學(xué)

在服裝立體剪裁課程教學(xué)的第二階段，學(xué)生可根據(jù)自身興趣及職業(yè)需求，加入到教師工作室或者在條件允許的情況下，創(chuàng)建自己的服裝工作室。這樣一來，學(xué)生的身份發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再是被保護(hù)在象牙塔里無知無畏的孩子，而是對(duì)未來充滿美好憧憬及發(fā)憤圖強(qiáng)的開創(chuàng)者，以便在畢業(yè)之后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展[4]。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)期間普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是熱衷于對(duì)潮流服飾的追求和模仿，歸根結(jié)底在于學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)比較匱乏以及缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)這種問題，在實(shí)際教學(xué)中，任職教師應(yīng)采用自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)當(dāng)前潮流服飾的結(jié)構(gòu)樣式、色彩搭配和工藝細(xì)節(jié)等特點(diǎn)進(jìn)行分析與討論，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成相應(yīng)的服裝設(shè)計(jì)與制作。制作過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種問題，如技術(shù)、理論方面的問題等，這時(shí)教師不是針對(duì)學(xué)生面臨的問題給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生借助各種渠道搜索相關(guān)信息，自行解決各種問題，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和解決問題能力，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和掌握。近年來，為了更好的滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)需求，大多院校開始逐漸重視獨(dú)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，在創(chuàng)業(yè)學(xué)院中，學(xué)生需要完成學(xué)院規(guī)定學(xué)分的學(xué)習(xí)，要求每位學(xué)生至少獲得2個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，這樣才能獲得畢業(yè)資格?；诖?，大學(xué)生在創(chuàng)建工作室時(shí)，可嘗試改變以往團(tuán)隊(duì)成員的組成模式，由不同專業(yè)的學(xué)生組成，在運(yùn)營過程中，通過借助不同專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有利于新創(chuàng)作思維的開創(chuàng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目取得健康、長足的發(fā)展。另外，在服裝立體裁剪教學(xué)中，可以將創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入其中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)水平，還可以為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，使其利用自身掌握的全部知識(shí)完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)其自身專業(yè)水平的提升，為今后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己未來職業(yè)有著不同的目標(biāo)與規(guī)劃，因而有著不同的學(xué)習(xí)訴求，在此情況下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。服裝立體裁剪課程作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中的核心部分，在整個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。因此，想要提高學(xué)生的專業(yè)水平，則需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求及企業(yè)發(fā)展需求，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，積累各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使其畢業(yè)后順利走向工作崗位。