汪 濤 徐 丹

（沈陽航空航天大學(xué) 遼寧·沈陽 110000）

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)是隨著社會(huì)發(fā)展及科學(xué)進(jìn)步而產(chǎn)生的。隨著計(jì)算機(jī)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)在人們的日常工作和生活中越來越不可或缺。這種新工具所展現(xiàn)出的強(qiáng)大的功能改變著環(huán)境設(shè)計(jì)從思維到方法、從過程到結(jié)果的各個(gè)層面?！坝?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的作用和重要性而言，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)理論功底和應(yīng)用實(shí)踐能力的專業(yè)人才顯得尤為關(guān)鍵。

1 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

目前在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中容易出現(xiàn)以下問題，有效解決將有力增強(qiáng)和推動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)效與發(fā)展，具體分析如下：

1.1 計(jì)算機(jī)設(shè)輔助計(jì)理論性和應(yīng)用性之間的矛盾長期存在

軟件課程與專業(yè)課程之間未能形成良好的互動(dòng)和聯(lián)系；以學(xué)生掌握軟件為主要教學(xué)目標(biāo)，軟件運(yùn)用和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系不緊密；教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，與實(shí)際工作關(guān)聯(lián)性不足。

1.2 計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)教育的階段性和未來職業(yè)生涯的持續(xù)性之間的脫節(jié)日益明顯

在對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題是，在校期間學(xué)生們雖然已經(jīng)理解了專業(yè)知識(shí)的含義卻苦于與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)，缺乏鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)講授的知識(shí)難以進(jìn)行自我消化與自我吸收，只是單純的記憶。畢業(yè)后，隨著應(yīng)用實(shí)踐能力的提高又表現(xiàn)出對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的缺失和專業(yè)理論知識(shí)支撐，相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充只有在社會(huì)活動(dòng)的必要條件下，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)有效的補(bǔ)充。

1.3 計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)知識(shí)生成的被動(dòng)性和知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化應(yīng)用性之間的障礙尤為突出

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是與理論與實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程對(duì)于實(shí)踐性的要求更是高，如果僅僅是依靠教材以及教師單方面在課堂上的教學(xué)以及理論的傳授是不夠的。應(yīng)該提出創(chuàng)建以設(shè)計(jì)全過程為中心，引入案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程教學(xué)模式。目前很多計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程的理論課與實(shí)踐課不能夠同比例開展，這樣就讓學(xué)生只能停留在片面的了解計(jì)算機(jī)技術(shù)以及理論上的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用基礎(chǔ)操作，對(duì)于實(shí)踐操作能力就會(huì)很薄弱，在需要獨(dú)自面對(duì)一個(gè)項(xiàng)目或者大的案例時(shí)，大部分的同學(xué)由于缺少實(shí)踐操作只能束手無策。

2 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革目標(biāo)與意義

2.1 改革目標(biāo)

學(xué)生通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得理論知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于理論知識(shí)傳授向知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)變，在這一過程中得到體驗(yàn)性和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，完成知識(shí)生產(chǎn)—知識(shí)應(yīng)用—知識(shí)再生產(chǎn)的有效循環(huán)。具體地說，就是通過知識(shí)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)和完成對(duì)于專業(yè)知識(shí)到知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。即：

知識(shí)的生成— —＞知識(shí)的應(yīng)用— —＞知識(shí)再生產(chǎn)

創(chuàng)新性設(shè)計(jì)— —＞應(yīng)用性轉(zhuǎn)化— —＞創(chuàng)新再發(fā)展

2.2 改革意義

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化改革的意義在于：以地方實(shí)際建設(shè)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)體系的優(yōu)化完善，解決環(huán)境藝術(shù)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中亟須解決的關(guān)鍵性問題，以實(shí)際效果為基礎(chǔ)重新思考計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)在環(huán)境藝術(shù)育人的體系與模式以此鞏固教學(xué)工作實(shí)際效果，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程改革內(nèi)容

以地方建設(shè)、企業(yè)需求的知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以高校多學(xué)科人才培養(yǎng)體系為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)知識(shí)生成向知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，單純的解決細(xì)節(jié)性問題是無法切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須進(jìn)行掌握計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性的優(yōu)化與完善，環(huán)境藝術(shù)中計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)育人體系整體優(yōu)化的改革內(nèi)容列舉如下：

3.1 感受應(yīng)用實(shí)踐過程中計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的支撐力量，激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用興趣

長期以來對(duì)于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程體系往往表現(xiàn)出“被上課”的態(tài)度，表面上看是學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程的興趣低落，其根本原因在于：對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程在應(yīng)用實(shí)踐中的未能更好體現(xiàn)，不能明確其內(nèi)在聯(lián)系，或者缺乏切身的應(yīng)用體驗(yàn)和感受。因此在課堂上要結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行理論層面的深度分析，以項(xiàng)目的形式進(jìn)行帶入專業(yè)支撐的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中去，以此確立計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重要地位，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)在應(yīng)用實(shí)踐中的必要性和重要意義，最終激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力的有效提高。

3.2 在社會(huì)活動(dòng)中計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用超越單純知識(shí)生成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新生產(chǎn)

單純的講解和傳授計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的生成、只專注于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)知識(shí)性的掌握，充其量只能起到豐富計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)素養(yǎng)的作用，無助于實(shí)現(xiàn)向計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新性計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)知識(shí)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變。因此要樹立全新的科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)育人體系，從計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)知識(shí)傳授向計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，最終服務(wù)于社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。具體做法是結(jié)合當(dāng)代信息時(shí)代的教育語境，增加解構(gòu)與重構(gòu)的比重，順應(yīng)當(dāng)前知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的政策導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革目標(biāo)。

3.3 培養(yǎng)良好反思、自學(xué)習(xí)慣，提供計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)知識(shí)向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的實(shí)踐機(jī)會(huì)

在長期的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重影響專業(yè)教學(xué)的實(shí)際問題，就是學(xué)生缺乏專業(yè)理論知識(shí)向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，沒有專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)觀念和方法，基于此在課堂教學(xué)過程中增加了有關(guān)的課程結(jié)構(gòu)比重，并提供專業(yè)理論知識(shí)向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的必要條件，促進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革與完善。

3.4 根據(jù)實(shí)際需求建構(gòu)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)綜合育人體系，形成系統(tǒng)架構(gòu)

經(jīng)過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)成果跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課教學(xué)絕不可孤立進(jìn)行，假如單一的講解專業(yè)課程，學(xué)生是無論如何也無法建立起整體的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用體系的，只能是就課程談?wù)n程，其實(shí)作為應(yīng)用型學(xué)科，包含了多個(gè)藝術(shù)與技術(shù)門類，而并非各自孤立。尤其是園林、建筑，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展過程中更是扮演了重要角色，是環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展的主干和主體，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識(shí)的將此觀念融入課堂講授，使學(xué)生在獲得計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)獲取更多相關(guān)藝術(shù)與技術(shù)的信息，以此形成和建立更為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用體系，助力于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3.5 頂崗工作鍛煉實(shí)操能力，提高專業(yè)應(yīng)用水平

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到的問題是：學(xué)生長于死記硬背而弱于實(shí)際應(yīng)用，這就影響了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的效果，或者學(xué)生們雖然已經(jīng)理解了專業(yè)知識(shí)的含義卻苦于與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)，于是漸漸意識(shí)到鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要意義。實(shí)際應(yīng)用能力的提高只能通過反復(fù)的大量的案例與項(xiàng)目實(shí)操才能實(shí)現(xiàn)，故前文已經(jīng)闡述過：相應(yīng)的增加在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的必要條件才能以此實(shí)現(xiàn)從知識(shí)生成向知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)上的目標(biāo)。

3.6 結(jié)合自身科研課題，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)

作為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程教師，必須具備專業(yè)理論與設(shè)計(jì)施工并重的職業(yè)素養(yǎng)，這不僅符合理論與實(shí)際的邏輯關(guān)系，更有助于明確個(gè)人教學(xué)中的研究方向，確保研究的項(xiàng)目課題既有理論支撐又具有實(shí)踐途徑的有力保障。因此計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)教師要積極的參與社會(huì)實(shí)踐、尋求科研合作項(xiàng)目，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮專業(yè)特色和項(xiàng)目優(yōu)勢(shì)。

4 計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程改革具體措施

（1）教學(xué)過程中采取項(xiàng)目教學(xué)的方法，改變固有成見，改變計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中理論教學(xué)的孤立性局面。在課堂上結(jié)合地方建設(shè)、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行理論層面的教學(xué)研究，應(yīng)用能力培養(yǎng)則以頂崗的形式進(jìn)行以理論支撐的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以此確立理論知識(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，認(rèn)識(shí)理論知識(shí)在應(yīng)用實(shí)踐中的必要性和具體應(yīng)用原則，最終完成對(duì)專業(yè)理論知識(shí)與知識(shí)應(yīng)用的完美轉(zhuǎn)換。

（2）教學(xué)過程中采取理論聯(lián)系實(shí)踐的方式，得到了廣大師生、業(yè)內(nèi)同行的廣泛認(rèn)可。拋棄狹隘的課堂教學(xué)視域，采取比較的敘事方式，將計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來進(jìn)行整合性敘述，按實(shí)操順序、步驟同時(shí)與專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行比較性講解，將兩年來地方住建系統(tǒng)、企業(yè)工作中的經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，在課堂上進(jìn)行了有效的實(shí)施和講解，夯實(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（3）改變以“教”為核心的觀念和思維，通過知識(shí)生成—知識(shí)應(yīng)用—知識(shí)再生產(chǎn)，已達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。樹立全新的科學(xué)合理的教學(xué)觀和實(shí)踐觀。注重教學(xué)對(duì)象的差異性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，注重對(duì)學(xué)生的差異化培養(yǎng)從知識(shí)傳授向知識(shí)再創(chuàng)造再生產(chǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。結(jié)合當(dāng)代信息時(shí)代的教育語境，增加解構(gòu)與重構(gòu)的比重，順應(yīng)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的政策導(dǎo)向具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

（4）突破課上講授內(nèi)容受學(xué)時(shí)、場(chǎng)地的限制，建立地校合作研究院，成為課堂教學(xué)校外空間延續(xù)。教學(xué)方法上，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)和課程，如微課和慕課的應(yīng)用，創(chuàng)建了課下線上的地校項(xiàng)目合作平臺(tái)，使學(xué)生在課堂之外能夠有空間有條件的將專業(yè)知識(shí)有所應(yīng)用，以彌補(bǔ)課上教學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用的局限，通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，反思對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的不足以反哺課上教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，討論具體教學(xué)軟件的選擇，通過鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)其中包括虛擬仿真技術(shù)、BIM技術(shù)等新興技術(shù)手段，營造良好的自學(xué)風(fēng)氣，已達(dá)到“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—反思—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。

（5）建立以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力為主的教學(xué)體系框架，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整的專業(yè)理論與知識(shí)應(yīng)用體系。建筑、園林、園藝等相關(guān)專業(yè)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展過程中扮演非常重要的角色，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的主要脈絡(luò)，使學(xué)生在獲得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)獲取更多相關(guān)藝術(shù)、技術(shù)門類的專業(yè)知識(shí)。讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的環(huán)節(jié)中做到有精通、有掌握、有了解的不同專業(yè)層次，已達(dá)到掌握多專業(yè)、多維度的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（6）介入科研課題及自身的研究方向，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“政—產(chǎn)—學(xué)—研”的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展互助相長的目標(biāo)。要讓學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)大賽等相關(guān)項(xiàng)目，使環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)充分發(fā)揮專業(yè)特色和項(xiàng)目優(yōu)勢(shì)，確保研究項(xiàng)目既有理專業(yè)論支撐又有應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效保障。

5 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置是現(xiàn)階段高校各個(gè)專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷向社會(huì)各界輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革實(shí)踐對(duì)提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不僅可以為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的設(shè)計(jì)工具，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作效率，而且有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)作品時(shí)獲得更多的靈感，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。