盧 偉

（山東省東明縣第二實驗小學(xué)，山東 東明 274500）

前言

小學(xué)作文教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重點，也是難點，作文教學(xué)水平可以直接影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力，基于這一背景，教師就要采用不斷創(chuàng)新和改革教育教學(xué)方式。從目前小學(xué)作文的教學(xué)情況來看，三導(dǎo)作文教學(xué)模式被廣泛利用，這一模式可以充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果。

一、三導(dǎo)作文的概述與優(yōu)勢

三導(dǎo)作文主要包括情景導(dǎo)入、方法導(dǎo)寫、評價導(dǎo)趣三方面。在情景導(dǎo)入方面，主要是針對生活情景、自設(shè)情景、漫畫情景、虛擬情景等的利用。通過情景導(dǎo)入的方式可以讓學(xué)生全身心地投入到作文的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。教師在進(jìn)行情景導(dǎo)入的時候要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣教師進(jìn)行下一步的作文教學(xué)的時候就會比較容易一些。其次是方法導(dǎo)寫，主要是寫作方法的指導(dǎo)，針對學(xué)生在創(chuàng)作或者是作文的閱讀過程中，教師要重視對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并且給予及時地解決，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還要分析典型的文章，對心理活動、人物語言、環(huán)境、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作思路。另外還要重視對文章寫作順序和結(jié)構(gòu)等方面的講解，讓學(xué)生可以將其運用到自己的作文創(chuàng)作中去，提高文章的創(chuàng)作質(zhì)量。最后就是評價導(dǎo)趣，主要是針對學(xué)生的課堂評價和課后評價，在進(jìn)行評價的時候采用語言激勵和“物質(zhì)”刺激相結(jié)合的方式。評價的主體也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅要教師評價，還要運用學(xué)生互評和小組評價的方式進(jìn)行，豐富對學(xué)生進(jìn)行作文評價的方法，讓學(xué)生也可以獲得更多的知識，得到更多的創(chuàng)造思路，提高學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)模式陳舊

從目前小學(xué)語文的作文教學(xué)情況來看，教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，這樣傳統(tǒng)的課堂無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，存在比較嚴(yán)重的形式化的情況，也就是教師在實際的作文教學(xué)中并不是以提高學(xué)生整體的寫作能力為主而進(jìn)行的教育，而是為了讓學(xué)生一味地背過所謂的好詞好句，從而應(yīng)用到自己的作文寫作中，學(xué)生也無法充分理解這些好詞好句究竟好在哪里，而是盲目地照搬，影響到了學(xué)生的發(fā)展。因為教師的教學(xué)模式比較陳舊和落后，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣比較缺乏，讓學(xué)生感覺寫作文就是為了應(yīng)付，創(chuàng)作的動力比較缺乏，在整個寫作甚至是語文的學(xué)習(xí)中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高學(xué)生的寫作興趣。

（二）學(xué)生的知識積累缺乏

作文的寫作和創(chuàng)作要求學(xué)生具備一定的語文基礎(chǔ)，不僅要具備一定的理解和分析能力，還要在不同題材的寫作中將自己所積累的各種詞匯進(jìn)行正確的應(yīng)用，能夠采用不同的修辭手法、掌握不同體裁的寫作技巧等等。但是在實際的作文教學(xué)中，教師對這些知識的講解比較缺乏，尤其是對于寫作技巧的講解，教師很少分析這樣寫好在哪里，學(xué)生應(yīng)該在寫作中如何應(yīng)用，教師一般都會給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文章或者是書籍讓學(xué)生去閱讀然后借鑒，導(dǎo)致學(xué)生平常的語文知識積累不足，在創(chuàng)作過程中也無法將優(yōu)秀的句子運用到實際，在作文中經(jīng)常出現(xiàn)“詞窮”的情況，或者是基本的作文格式都不了解，這些情況都導(dǎo)致學(xué)生的作文能力無法得到有效的提高，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

（三）學(xué)生作文缺乏真情實感

現(xiàn)在很多小學(xué)生的作文我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)是比較缺乏真情實感的，總是為了寫作文而去寫作文，忽視了創(chuàng)作對學(xué)生發(fā)展的重要性?，F(xiàn)在很多小學(xué)生在看到老師所提出的作文題目之后，在課本或者是作文書上發(fā)現(xiàn)有類似的作文，就會出現(xiàn)抄襲的情況，導(dǎo)致小學(xué)生的作文出現(xiàn)空洞、沒有內(nèi)容的情況。這樣抄襲的現(xiàn)象不僅沒有讓學(xué)生體會到創(chuàng)作的快樂，將自己的真情實感表達(dá)出來，最重要的是學(xué)生的思維能力沒有得到提升，學(xué)生沒有動腦而抄出來的作文，學(xué)生有時候都不知道自己寫了什么，導(dǎo)致作文缺乏個性和特色，無法將作文的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

三、三導(dǎo)作文在作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在作文教學(xué)中采用情景導(dǎo)入的方式

情景導(dǎo)入的方式在實際的作文教學(xué)中具有重要的意義。首先情景導(dǎo)入可以充分地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且還給學(xué)生提供了一定的寫作思路，讓學(xué)生明白這一篇作文主要表達(dá)的是什么。其次，教師在進(jìn)行情景導(dǎo)入的時候可以選擇漫畫情景的方式。小學(xué)生對于漫畫比較感興趣，在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)的時候，可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的漫畫視頻或者是圖片，在教學(xué)中利用多媒體展示給學(xué)生看，學(xué)生在看到生動形象的漫畫以后自然也就提起了創(chuàng)作的興趣，還幫助學(xué)生表達(dá)自己的真情實感。另外，教師也可以導(dǎo)入生活的情景，與小學(xué)生的生活實際進(jìn)行充分的聯(lián)系，這樣也可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷寫出來，還可以讓學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)生活中的寫作元素，幫助學(xué)生積累寫作素材。例如在寫作《“漫畫”老師》這一篇作文的時候，題目中出現(xiàn)了漫畫，教師就可以積極采用漫畫的方式來創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生展示一些漫畫人物，讓學(xué)生說出人物的具體形象、表情、打扮、發(fā)型等方面，對于所展示的人物有初步的了解，在進(jìn)行后面的寫作的時候就會知道自己要寫什么，提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

（二）教師重視寫作方法的指導(dǎo)

教師在平常的教學(xué)中要重視對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。首先，在語文課堂中，對于一些優(yōu)秀的文章，教師要分析這篇文章好在哪里，哪些句子值得借鑒，為什么值得借鑒，要給學(xué)生具體地分析學(xué)生才可以明確我在寫作的時候也可以運用這樣的方式來進(jìn)行。其次對于一些記敘文，教師要從心理活動、人物語言、環(huán)境、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生對文章有充分的了解，知道文章寫了什么內(nèi)容，自己在進(jìn)行創(chuàng)作的時候也可以從這些方面來寫。另外，教師不能夠忽視文章寫作順序和結(jié)構(gòu)等方面的講解，教師要給學(xué)生介紹文章是怎么創(chuàng)作的，結(jié)構(gòu)是什么，體裁是什么，向?qū)W生說明什么類型的文章用什么樣的結(jié)構(gòu)來寫更嚴(yán)謹(jǐn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）采用豐富多樣的評價方式

評價有助于學(xué)生進(jìn)行反思，明確自己存在的問題并進(jìn)行相應(yīng)的改正。在進(jìn)行評價的時候，教師要注意采用多樣化的評價方式，不僅限于在課堂上進(jìn)行評價，在下課后或者是課余時間，教師也可以單獨對學(xué)生的文章進(jìn)行評價，具體分析文章的優(yōu)點和存在的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)勢和不足之處，另一方面，為了充分地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力，教師也要適當(dāng)?shù)剡\用激勵的手段，及時地鼓勵和表揚學(xué)生，讓學(xué)生找到自信，還可以獎勵一些小東西來讓學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。最后，在進(jìn)行評價的時候，要充分發(fā)揮學(xué)生互評和小組互評的優(yōu)勢，讓學(xué)生找到同學(xué)的作文中出現(xiàn)的問題，可以有則改之無則加勉，提高自己的寫作水平。例如教師在進(jìn)行《我想對您說》這一篇文章的評價的時候，有的學(xué)生在作文中寫出了對父母想說的話，有的教師會覺得比較困惑，這時候教師可以在下課后詢問學(xué)生與父母之間的小故事，再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以讓教師和學(xué)生關(guān)系更加和諧，還了解了學(xué)生和父母之間的故事，幫助學(xué)生提高寫作的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，三導(dǎo)作文教學(xué)方式的應(yīng)用給教師的作文教學(xué)提供了更多的便利，并且有助于學(xué)生思維能力和寫作能力的提高，雖然在實際的作文教學(xué)中還存在一些不可避免的問題，這就需要教師要充分發(fā)揮三導(dǎo)作文的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情境，重視寫作方法的指導(dǎo)，進(jìn)行多樣化的評價來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。