重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 瞿巧玲，劉秋廷

一、問(wèn)題提出

由于疫情的爆發(fā)，幼兒教師和家長(zhǎng)都措手不及，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論的缺乏導(dǎo)致應(yīng)對(duì)措施不成熟，相關(guān)指導(dǎo)欠缺，指導(dǎo)方式存在單一性。因此對(duì)相關(guān)事實(shí)進(jìn)行分析歸納總結(jié)，以研究成果作為理論支撐，以豐富教師指導(dǎo)方式，充實(shí)教師的教育教學(xué)理論，改進(jìn)教師在類(lèi)似突發(fā)情況下對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)方式，提高應(yīng)變能力。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，出現(xiàn)家長(zhǎng)主導(dǎo)幼兒游戲、游戲內(nèi)容小學(xué)化的現(xiàn)象。出于此原因，通過(guò)研究疫情期間幼兒游戲活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀及對(duì)策，有助于家長(zhǎng)在了解孩子年齡階段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲活動(dòng)，不僅保證了幼兒游戲的質(zhì)量，也有助于幼兒心情愉悅，從而使幼兒健康和諧發(fā)展。

二、疫情背景下幼兒游戲活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）疫情期間幼兒居家游戲的現(xiàn)狀

1.疫情期間幼兒居家游戲的時(shí)間

在游戲活動(dòng)中，游戲時(shí)間對(duì)游戲質(zhì)量有至關(guān)重要的影響，幼兒需要足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，充足的游戲時(shí)間有利于游戲的完整性[1]。31.65%的家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子提供充足的游戲時(shí)間，22.02%的家長(zhǎng)總是給孩子提供充足的游戲時(shí)間，17.89%的家長(zhǎng)有時(shí)給孩子提供充足的游戲時(shí)間。當(dāng)孩子主動(dòng)要求結(jié)束游戲時(shí)就停止游戲的占比最大。在疫情期間開(kāi)展的游戲活動(dòng)中，幼兒的游戲時(shí)間能夠得到保障，基本上能夠使幼兒在游戲活動(dòng)中擁有充足的游戲時(shí)間。

2.疫情期間幼兒居家游戲的內(nèi)容

在調(diào)查中，益智類(lèi)游戲和藝術(shù)類(lèi)游戲占比最大。在常玩的游戲中，占比最大的是利用不同的材料進(jìn)行建筑、構(gòu)造的建構(gòu)游戲，共有126人，占總?cè)藬?shù)的57.8%。第二的是根據(jù)故事、童話中的情節(jié)、角色和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的表演游戲，123人，占總?cè)藬?shù)的56.42%。第三是增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的游戲，有111人，占總?cè)藬?shù)的50.92%。

3.疫情期間幼兒居家游戲的材料

在幼兒游戲中，34.4%的家長(zhǎng)為幼兒提供天然或自制的游戲材料，26.61%的家長(zhǎng)為幼兒提供成品玩具，38.99%的家長(zhǎng)為孩子提供的玩具兩者皆有。在游戲活動(dòng)中，游戲材料是制約游戲開(kāi)展的因素之一。在游戲材料的種類(lèi)中，天然或自制的游戲材料具有真實(shí)性和可塑性，在幼兒操作使用過(guò)程中，能夠帶給幼兒真實(shí)的感官認(rèn)知，有利于鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和想象力，豐富幼兒的認(rèn)知。成品玩具經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，內(nèi)部隱藏著一定規(guī)律，更具有邏輯性，在幼兒使用過(guò)程中，有利于鍛煉幼兒的思維能力和協(xié)調(diào)能力。

（二）疫情背景下教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.疫情期間教師與家長(zhǎng)溝通的頻率

在與教師的溝通中，37.61%的家長(zhǎng)與教師溝通頻率為每周1-3次，24.31%的家長(zhǎng)每月與老師溝通1-3次，22.93%的家長(zhǎng)與教師每天都進(jìn)行交流。在與教師進(jìn)行溝通的方式中，占比最大的是微信，占56.88%，其次是打電話，占44.04%。

2.疫情期間教師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容

在家長(zhǎng)與教師的溝通中，溝通最多的問(wèn)題是關(guān)于幼兒身體健康方面的內(nèi)容，占28.9%。其次是關(guān)于幼兒具有特殊性的問(wèn)題，占15.6%，第三是關(guān)于幼兒行為習(xí)慣方面的問(wèn)題，占15.14%。疫情期間，幼兒的健康問(wèn)題是家長(zhǎng)最關(guān)注的。

3.疫情期間教師與家長(zhǎng)溝通的效果

在與教師溝通后，關(guān)于與教師溝通的內(nèi)容，32.11%的家長(zhǎng)表示部分理解，26.61%的家長(zhǎng)表示不確定，22.94%的家長(zhǎng)表示完全理解。在是否有必要增加與教師溝通次數(shù)的詢問(wèn)中，41.74%的家長(zhǎng)表示必要，24.77%的家長(zhǎng)表示無(wú)所謂，19.27%的家長(zhǎng)表示非常有必要。

三、疫情背景下幼兒游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）疫情期間教師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

通過(guò)各幼兒園在期刊上發(fā)布的文件及現(xiàn)有的活動(dòng)來(lái)看，在游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有考慮家長(zhǎng)和幼兒的獨(dú)特需求。在疫情期間，教師與家長(zhǎng)通過(guò)各大信息交流平臺(tái)進(jìn)行信息交換，以線上推送方式向家長(zhǎng)傳遞資源，包括視頻、圖片等，向家長(zhǎng)推薦不同的游戲活動(dòng)。這種方式雖然讓家長(zhǎng)能夠直觀地了解到游戲該如何開(kāi)展，但是在一定程度上忽視了幼兒的身心發(fā)展具有不平衡的特點(diǎn)，統(tǒng)一的游戲推送對(duì)不同孩子的不同需求難以滿足。

（二）疫情期間開(kāi)展的游戲類(lèi)型較為單一

疫情居家期間，受家長(zhǎng)重視智育的教養(yǎng)方式的影響，益智類(lèi)游戲是開(kāi)展的主要游戲之一。建構(gòu)材料相較于其他游戲材料，在家中更為簡(jiǎn)單易得，因此，益智類(lèi)游戲中，建構(gòu)游戲的占比最高，但益智類(lèi)游戲存在部分“小學(xué)化”現(xiàn)象，如教孩子認(rèn)字、寫(xiě)字、背詩(shī)等。在幼兒階段，教育應(yīng)符合幼兒的年齡特征，教育的重心是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，過(guò)早讓幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)性知識(shí)，不僅有可能磨滅幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)的熱情，還有可能損害幼兒身心發(fā)展。

（三）疫情期間家長(zhǎng)與教師溝通效果差

家長(zhǎng)在與教師的溝通中，對(duì)教師指導(dǎo)的內(nèi)容理解度較低。一部分家長(zhǎng)只理解了部分內(nèi)容，還有一部分家長(zhǎng)對(duì)溝通效果表示不確定。在疫情期間，與家長(zhǎng)的交流是教師獲得幼兒近期具體情況的途徑。家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通，一方面能夠使教師了解幼兒近況和家長(zhǎng)的需求，另一方面能夠讓家長(zhǎng)在與教師交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，家園聯(lián)系的效果也影響著幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行。

四、疫情背景下幼兒游戲活動(dòng)問(wèn)題的成因分析

（一）疫情期間家長(zhǎng)缺乏相關(guān)知識(shí)

由于家長(zhǎng)自身素質(zhì)各不相同，對(duì)教師的指導(dǎo)接受和理解存在差異，導(dǎo)致家長(zhǎng)的指導(dǎo)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致成人控制游戲，重視知識(shí)的傳授和預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，忽視了情感的培養(yǎng)和過(guò)程的體驗(yàn)。家長(zhǎng)如果將游戲和學(xué)習(xí)看作兩個(gè)不相關(guān)的個(gè)體，在參與幼兒游戲時(shí)就會(huì)陷入難以逃脫的誤區(qū)。部分家長(zhǎng)更愿意幼兒做出家長(zhǎng)認(rèn)為正確的行動(dòng)，而忽視了幼兒自身的需求。

（二）疫情期間家長(zhǎng)與教師交流缺乏主動(dòng)性

家長(zhǎng)與教師交流還需加強(qiáng)。家長(zhǎng)與教師溝通的及時(shí)性，對(duì)教師掌握幼兒具體情況有重大作用。家長(zhǎng)不主動(dòng)與教師溝通，教師就無(wú)法及時(shí)了解幼兒和家長(zhǎng)的需求。調(diào)查結(jié)果顯示，在疫情期間，家長(zhǎng)與教師的溝通中，大致上家長(zhǎng)為有時(shí)主動(dòng)或偶爾主動(dòng)與教師聯(lián)系，有部分家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)與教師聯(lián)系，還有少部分家長(zhǎng)不主動(dòng)與教師聯(lián)系。

（三）疫情期間教師不習(xí)慣線上指導(dǎo)，相關(guān)資源開(kāi)發(fā)有待完善

因疫情爆發(fā)的突然性，且絕大部分幼兒教師不具有線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)從線下轉(zhuǎn)到線上，指導(dǎo)對(duì)象從幼兒變?yōu)榧议L(zhǎng)，使幼兒教師一時(shí)難以調(diào)整教育教學(xué)方式。相較于疫情時(shí)期，之前的教育教學(xué)資源由幼兒教師進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，具有針對(duì)性。疫情期間，相關(guān)資源更多直面家長(zhǎng)，讓自身素質(zhì)各不相同的家長(zhǎng)也能理解其中的信息，是幼兒教師亟需解決的問(wèn)題。

五、教育建議

（一）疫情期間教師與家長(zhǎng)樹(shù)立合作意識(shí)

幼兒居家隔離期間，教師在不能直接接觸孩子、觀察孩子的情況下，很難在第一時(shí)間掌握孩子的狀況，導(dǎo)致不能及時(shí)作出具有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，家長(zhǎng)在遇到育兒相關(guān)問(wèn)題難以解決時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與教師聯(lián)系，而不是被動(dòng)地等待每周固定的家園聯(lián)系時(shí)間。教師在固定的交流時(shí)間指導(dǎo)，基本是針對(duì)具有代表性的、突出的問(wèn)題，而孩子在各不相同的性格特點(diǎn)、年齡特征和家庭情況下，產(chǎn)生的問(wèn)題也各不相同，寬泛的指導(dǎo)并不能幫助孩子和家長(zhǎng)解決問(wèn)題，只有家長(zhǎng)在問(wèn)題發(fā)生時(shí)主動(dòng)與教師溝通，共同分析，才能具有針對(duì)性地解決問(wèn)題，幫助孩子成長(zhǎng)[2]。

（二）教師提升線上指導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)

教師的指導(dǎo)能力直接關(guān)系到家長(zhǎng)指導(dǎo)游戲的效果，疫情居家時(shí)，在這種突發(fā)情況下，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此，教師與教師間的交流是必不可少的。在交流研討中，課程研發(fā)時(shí)存在的問(wèn)題更容易被指出并得到改進(jìn)，遇到瓶頸能夠共同進(jìn)行分析，從而提升游戲活動(dòng)的質(zhì)量。面對(duì)家長(zhǎng)不同的問(wèn)題，教師還應(yīng)給出具有針對(duì)性的指導(dǎo)。不僅要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)合理的育兒觀，還應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段，找到最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出適合的游戲，幫助幼兒更進(jìn)一步發(fā)展。

（三）疫情期間合理利用家庭現(xiàn)有資源

家庭現(xiàn)有資源影響著幼兒游戲活動(dòng)材料的提供。玩具是游戲活動(dòng)中不可或缺的一部分，玩具的適宜性對(duì)游戲活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的影響。在居家隔離期間，除家中現(xiàn)有材料外，獲取其他材料的外部途徑極其有限。為了使游戲活動(dòng)有足夠的材料以保障游戲活動(dòng)順利展開(kāi)，合理利用家中現(xiàn)有資源自制玩具，是一項(xiàng)十分有效的材料獲取途徑。家長(zhǎng)與幼兒共同制作玩具的過(guò)程中，不僅能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，有利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，同時(shí)也是親子交流的良好途徑。自制玩具不僅能夠提供當(dāng)下游戲活動(dòng)所需的材料，同時(shí)還能在玩具使用完后進(jìn)行拆解，實(shí)現(xiàn)資源的重復(fù)利用。