邵家儒 楊 瑜

（重慶理工大學 重慶 400054）

課程思政是國家戰(zhàn)略部署的新課程建設方向，教育部明確提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”[1]。力學類課程是理工科院校中機械、材料、航空、交通、土建、水利等相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，在培養(yǎng)工程應用型人才過程中發(fā)揮著重要作用。充分挖掘力學課程的思政元素，通過課程思政引導專業(yè)基礎課程改革[2]，對于提高對力學專業(yè)知識的學習興趣、加深中國特色社會主義認同感、樹立正確的人生觀和價值觀，并最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[3]。

1 理論力學課程思政建設中存在的主要問題

理論力學課程邏輯性較強，涉及較多的公式推導和例題講解，各章節(jié)之間的聯(lián)系密切，理論力學課程思政建設存在以下四個問題：

1.1 角色定位中思政教育者認識不準

諸多理論力學課程教師認為大學生的思想政治教育是輔導員及相關(guān)思政課程教師的工作，自己只要教授力學知識即可，將思政教育與專業(yè)知識分割，沒有發(fā)揮出思政教育者的應有作用。理論力學課程教學不僅應包含專業(yè)知識，更應包含價值觀教育，尤其是思想政治教育。引導學生從理想信念層面思考所需力學知識的價值，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，是每一位力學人所必須具有的素養(yǎng)，也是全面踐行三全育人的必然要求。

1.2 教學內(nèi)容中思政元素挖掘不深

理論力學知識體系經(jīng)過長期發(fā)展已經(jīng)比較成熟，教學案例也比較豐富。然而力學思政案例庫建設卻剛剛起步。教學內(nèi)容中的案例都是用來構(gòu)建完整的知識體系，并反映縝密的邏輯關(guān)系，對案例背后的社會服務及人文精神表現(xiàn)不足，對思政元素的挖掘不夠深入，缺乏德育的學科思維和學科素材，沒有系統(tǒng)性。理論力學課程中的思政元素是可以通過挖掘知識點所對應的實際問題而精心設計的，很多案例的背后都有強大的人文精神支撐。

1.3 教學活動中師生聯(lián)動缺乏共鳴

理論力學課程各知識點之間聯(lián)系緊密，前邊知識點的掌握程度會對后邊知識點產(chǎn)生很大影響。目前，大多數(shù)理論力學課程教學是采用板書與多媒體結(jié)合的方式開展的，由于力學知識點具有較高的難度，本身就需要精力的高度集中，如果教學環(huán)節(jié)中上下聯(lián)動不足，則極易使學生成為課堂上的被動傾聽者和沉默者。在力學知識與思政要素的結(jié)合點上，更要加強師生互動、生生交流，不能產(chǎn)生強烈共鳴就難以推動課程思政建設。

1.4 課程考評中德育因素比重不夠

在學生的考核及對教師的評價中均存在不同程度的德育因素不足或流于形式等情況。學生的考核通?；诖缶V中所規(guī)定的知識點，將課堂表現(xiàn)及最終筆試成績等按照一定比例相加得到，整個過程中忽略了德育因素。而學生對教師的評價標準也未在核心價值觀培育、職業(yè)道德塑造等方面體現(xiàn)，從而使得整個教學環(huán)節(jié)的考核流程中德育因素欠缺。

2 理論力學課程思政建設思路

2.1 根據(jù)課程思政建設要求調(diào)試教學內(nèi)容

根據(jù)理論力學課程的教學現(xiàn)狀，合理設計靜力學、運動學以及動力學相關(guān)教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學觀念，重塑教學培養(yǎng)目標，除了基本知識點以外，在教學大綱中加強對職業(yè)道德素養(yǎng)與社會價值觀層面相關(guān)要素的考量，注重加強立德樹人培養(yǎng)目標。重構(gòu)課程教學內(nèi)容，改進原有的多媒體課件，任課教師對應最新大綱轉(zhuǎn)變教育觀念，明確理論力學課程的目標和意義，在力學相關(guān)知識的傳授和相關(guān)技能的培養(yǎng)過程中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2 結(jié)合學科特點挖掘提煉力學課程思政元素

基于“大思政”理念和目標導向理念，立足于思政育人目標，結(jié)合學科特點，將思政教育融入于知識點教授的各個相關(guān)環(huán)節(jié)，深度挖掘提煉理論力學課程知識體系中蘊含的思政元素。如在緒論教學中引入錢學森、郭永懷等大師的事跡，學習忠貞報國的信念；在平衡計算中，引入錢塘江大橋案例，并插入戰(zhàn)爭時期的相關(guān)事跡；在動力學學習中可以引入中國航天員太空工作3個月等案例，激發(fā)學生的家國情懷和使命擔當。

2.3 開發(fā)靜力學、運動學及動力學課程思政教學方法和案例庫

組織教研室老師定期開展課程思政教學方法相關(guān)討論，每月一次案例分享，通過相互影響、相互啟發(fā)，形成了具有特色的理論力學課程思政教學方法。通過工程實際工況，深入挖掘?qū)碚摿W課程的隱藏思政點，在講解靜力學、運動學、動力學相關(guān)專業(yè)知識同時，將工程價值上升到思想政治高點，使學生對思政點的理解更加深刻，并根據(jù)不同專業(yè)的課程特點，建立可以共建共享，但又能體現(xiàn)車輛、材料、機械等不同特色和切入點的案例庫，及時向全體教師推廣。

2.4 建設理論力學課程思政教育評價體系

結(jié)合理論力學的課程特點，和學生實際學習情況，以問卷調(diào)查、同行評價、教學督導、教學反思等手段，多管齊下多方位共同對聚焦教學效果。向理論力學課程相關(guān)教師及時反饋評價結(jié)果，同時不定期根據(jù)學生及同行的評價和反饋結(jié)果進行深入討論研究，不斷改進和提升課程思政的教學效果，以適應新時代對理論力學課程思政建設所提出的新要求。

3 加強力學課程思政建設中心的引領(lǐng)作用

面向力學課程建設課程思政建設中心，能夠起到很好的引領(lǐng)作用，以提高課程思政教學質(zhì)量為核心，以轉(zhuǎn)變師生思想意識為根本，這對于理論力學乃至其他力學課程的建設具有催化作用，能夠大幅提高力學課程的思政育人效果。其建設思路包括以下四點：

3.1 明確主體責任，建立力學課程思政教學體系

以“立德樹人”作為力學課程思政工作的中心，做好力學課程的整體及案例規(guī)劃。將課程思政納入力學系列課程建設年度重點工作予以推進，校、院、系三級聯(lián)動，將力學課程的思政和教學工作緊密結(jié)合，為力學系列課程思政工作的實施、研究和創(chuàng)新提供技術(shù)支撐。

3.2 把脈學生需求，結(jié)合專業(yè)特點創(chuàng)新教學載體

根據(jù)學生的發(fā)展需求和專業(yè)特點，將思想政治理論與其力學課程結(jié)合，實現(xiàn)教學協(xié)同、科研協(xié)同，通過多媒體技術(shù)生動演繹愛國思政課，在潛移默化中將無形的價值觀與有形的專業(yè)知識深度融合，使相關(guān)力學課程成為國家思政教育的鮮活載體，使課程思政教育入腦入心。

3.3 改進考核標準，建立力學課程效果評價激勵機制

引導教師圍繞思政理論的最新成果，開展各級別課程思政項目研究，建立課堂育人效果“雙評估”標準，增強對力學課程課堂育人效果的評價比重，扭轉(zhuǎn)以為力學課程重教學、輕育人的情況。在考核中嚴格落實“師德一票”否決制度，完善教師年終評聘考核機制。

3.4 引進培育并舉，擴大力學課程思政教育教師隊伍

通過引進、培育、評比等方法，選樹一批優(yōu)秀的力學課程思政教育教師隊伍，帶動力學系列課程思政向縱深發(fā)展。建設一支由教學名師、優(yōu)秀教師帶頭的力學系列課程思政教學名師和青年教師骨干隊伍，通過齊心聚力，構(gòu)建力學課程育人“合力”效果，形成了各類力學課程“合唱”的育人統(tǒng)籌模式。

綜上所述，理論力學課程思政建設中要解決教育者認識不準、思政元素挖掘不深、師生聯(lián)動缺乏共鳴、德育因素比重不夠等問題，建設過程中要根據(jù)思政建設最新需求改進理論力學課程大綱，進一步明確教學目標，優(yōu)化案例庫和考評體系，在力學課程思政中心建設引領(lǐng)性，提高課程思政育人效果。