張春枝

（中南民族大學(xué) 湖北·武漢 430074）

2018年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》文件中談到“‘形勢(shì)與政策’課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門(mén)高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來(lái)黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線(xiàn)、基本方略的重要渠道?！雹僖虼?，十九大以來(lái)，高校“形勢(shì)與政策”以“兩個(gè)大局”作為出發(fā)點(diǎn)，把“立德樹(shù)人”擺在首位，注重對(duì)大學(xué)生的思想引導(dǎo)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的意識(shí)和能力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)外局勢(shì)、國(guó)內(nèi)各項(xiàng)政策的了解，結(jié)合大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，講述黨和國(guó)家重大方針政策，將十四五規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景規(guī)劃內(nèi)容貫穿教學(xué)全過(guò)程，把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、黨和國(guó)家重大方針政策相結(jié)合貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提升新時(shí)代大學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

1 “形勢(shì)與政策”課程建設(shè)現(xiàn)狀

形勢(shì)與政策課程始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷探索新的教學(xué)方式，結(jié)合教育部下發(fā)的《“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，結(jié)合民族院校的特點(diǎn)，不斷探索“學(xué)生學(xué)什么、教師教什么和學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題，探索如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。中南民族大學(xué)開(kāi)設(shè)的形勢(shì)與政策課程，以翻轉(zhuǎn)課堂貫穿始終，專(zhuān)兼職隊(duì)伍相結(jié)合，相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)＜液忘h政領(lǐng)導(dǎo)干部定期或不定期開(kāi)展講座，利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)四學(xué)年共八學(xué)期全程無(wú)紙化教學(xué)過(guò)程的管理與考核?？荚嚪绞届`活考查內(nèi)容多元，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加立體化、多樣化，采取線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)、考勤、熱點(diǎn)問(wèn)題討論、考試打分制，并分別設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生大學(xué)四年連續(xù)關(guān)注和了解黨政方針、國(guó)內(nèi)外局勢(shì)的積極性，同時(shí)也達(dá)到讓學(xué)生全面了解國(guó)內(nèi)外政策和形勢(shì)及關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，“形勢(shì)與政策”從大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嗍谡n，讓學(xué)生全面參與課堂討論和學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也能兼顧大多數(shù)同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，構(gòu)建規(guī)范的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式。具體來(lái)看，有以下幾方面的內(nèi)容：

1.1 以“翻轉(zhuǎn)課堂”為依托，開(kāi)展大中小課堂靈活教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“形勢(shì)與政策”課中的運(yùn)用，是教學(xué)方法和教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生角色互換、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)互補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂在“形勢(shì)與政策”中的運(yùn)用，處于探索前進(jìn)階段并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，是教學(xué)相長(zhǎng)理念在課堂中實(shí)現(xiàn)的途徑，是教師與學(xué)生互動(dòng)的手段，是參與式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保障。“形勢(shì)與政策”課程因其內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性、教學(xué)形式的相對(duì)靈活性、教學(xué)過(guò)程的延長(zhǎng)等特征，借助翻轉(zhuǎn)課堂，利用“學(xué)習(xí)通”搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，及時(shí)更新內(nèi)容，提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置中，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式的改革，根據(jù)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)的形式可以多樣，主要使學(xué)生把在線(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中，不斷思考并真正理解思想政治理論課中的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展過(guò)程中，每班級(jí)人數(shù)一般設(shè)置為70至80人，將全班分成幾個(gè)小組，每組形成小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)成員的興趣以專(zhuān)家問(wèn)答式、辯論賽、案例分析、演講等不同方式來(lái)展示對(duì)任務(wù)點(diǎn)的理解，結(jié)合自媒體互聯(lián)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力。各組之間進(jìn)行評(píng)比，教師根據(jù)小組成員提出問(wèn)題的質(zhì)量和對(duì)問(wèn)題的把握進(jìn)行整體打分。在內(nèi)容設(shè)置上，注重學(xué)生的參與和內(nèi)容的引導(dǎo)。如對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，注重讓學(xué)生講述家鄉(xiāng)變化等新時(shí)代中國(guó)發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐?！靶蝿?shì)與政策”課結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)、教師興趣點(diǎn)和民族院校學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂能有效幫助學(xué)生與教師進(jìn)行交流，課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)無(wú)障礙溝通交流，課上教師發(fā)布形勢(shì)與政策熱點(diǎn)話(huà)題調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生關(guān)注的國(guó)內(nèi)外局勢(shì)、熱點(diǎn)話(huà)題和思想動(dòng)態(tài)。課上課下師生之間的互動(dòng)和交流，有利于學(xué)生參與到“形勢(shì)與政策”課程的內(nèi)容討論中來(lái)，積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，并從青年人自身的角度對(duì)國(guó)家出臺(tái)的一些最新政策進(jìn)行解讀，甚至宣講。課堂上，教師再根據(jù)學(xué)生關(guān)注的形勢(shì)與政策相關(guān)話(huà)題和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有效的交流互動(dòng)并有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)。

1.2 以學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)

形勢(shì)與政策課程是高校思想政治理論課程教學(xué)的中重要內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，注重理論聯(lián)系實(shí)際，抓住學(xué)生思想關(guān)切點(diǎn)和理論困惑點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)生的政治認(rèn)同，提升大學(xué)生的政治素質(zhì)。

“形勢(shì)與政策”課程是根據(jù)教育部每學(xué)期下發(fā)的《“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》，結(jié)合民族院校思想政治理論課的教學(xué)需要和民族院校的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)題教學(xué)。專(zhuān)題教學(xué)開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)政熱點(diǎn)，了解國(guó)家重大方針政策，并對(duì)政策進(jìn)行理論解讀。以2021年上半年為例，“形勢(shì)與政策”開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容有十九屆五中全會(huì)精神解讀、兩會(huì)觀(guān)察、建黨百年、四史教育、民族團(tuán)結(jié)教育（中央民族工作會(huì)議精神）、民族區(qū)域自治制度、中華民族共同體意識(shí)教育、國(guó)際關(guān)系和外交政策等，在全面建成小康社會(huì)的歷史關(guān)節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)脫貧案例、相對(duì)貧困、民族地區(qū)和貧困山區(qū)返貧問(wèn)題的調(diào)研和分析，服務(wù)民族地區(qū)脫貧工作，助力民族地區(qū)教育以及民族地區(qū)人們綜合素質(zhì)的提升等。以教育部下發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)為指導(dǎo)，聚焦學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)，如國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、外交等相關(guān)話(huà)題，作為課程切入點(diǎn)。“形勢(shì)與政策”課根據(jù)具體內(nèi)容采取多元的課程教學(xué)方式，根據(jù)不同的專(zhuān)題采取最有效的形式。

教師全面了解學(xué)生所關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題，系統(tǒng)回答學(xué)生思想困惑點(diǎn)和理論模糊點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才。在課程第一講時(shí)，教師以“同學(xué)們非常關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就其關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行探討，同學(xué)們對(duì)“日本排放核廢水”“建黨一百年”“綠色發(fā)展”“三農(nóng)問(wèn)題”“三孩政策”等問(wèn)題高度關(guān)注，教師可就學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行歸類(lèi)，回歸到教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)納入到國(guó)家發(fā)展大計(jì)中闡釋。在講授“國(guó)際關(guān)系”一講，采取專(zhuān)家解答問(wèn)題的形式，以深刻的理論、廣博的知識(shí)，讓同學(xué)們掌握當(dāng)前國(guó)際關(guān)系問(wèn)題的要點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，加深對(duì)當(dāng)前國(guó)際關(guān)系、中國(guó)外交政策的深度思考和理解。在解讀“十九屆五中全會(huì)精神”一講中，教師需先布置好具有啟發(fā)、探究和討論式的選題，比如針對(duì)教育學(xué)院的學(xué)生提出“分析我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)狀、困難和路徑”、針對(duì)體育學(xué)院的學(xué)生可設(shè)置“分析我國(guó)實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)狀、困難和路徑”等，讓學(xué)生在課下查閱文獻(xiàn)，聚焦學(xué)術(shù)前沿，提升學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高大學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

1.3 嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程管理，推進(jìn)教學(xué)理念不斷更進(jìn)

“形勢(shì)與政策”課程教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)幾年的摸索，逐漸形成線(xiàn)下課堂教學(xué)交流與線(xiàn)上互動(dòng)引導(dǎo)相結(jié)合的課程模式。在集體備課、建立學(xué)習(xí)小組、課前準(zhǔn)備、課中討論、課上引導(dǎo)、課下作業(yè)、網(wǎng)上討論答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)中積累豐富經(jīng)驗(yàn)。在如何建設(shè)精品課程、課程內(nèi)容上不斷更新；課程形式上采取混合線(xiàn)上線(xiàn)下形式，使課程質(zhì)和量得到保障；教學(xué)設(shè)計(jì)上易學(xué)易教；師資配備上，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的協(xié)同性?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是結(jié)合思政教師、輔導(dǎo)員、共青團(tuán)干部、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，專(zhuān)兼結(jié)合，形成了一批在年齡層次、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面合理配備、分工明確的教師隊(duì)伍。同時(shí)建立校內(nèi)外專(zhuān)家資料庫(kù)，整合教育資源，形成教育合力。

學(xué)習(xí)方式上以學(xué)生為中心，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合，注重學(xué)生的參與；教學(xué)成果上，編寫(xiě)系列教材、發(fā)表多篇論文、取得了一系列成果。探索教學(xué)目標(biāo)“四位一體”化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)：在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)題教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)家講堂相結(jié)合的四位一體教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，積極探索過(guò)程考核機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，中南民族大學(xué)逐漸探索出以“課堂成績(jī)30%、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線(xiàn)上學(xué)習(xí)與期末在線(xiàn)測(cè)試 60%、學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)與展示10%”對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核期限為四年八個(gè)學(xué)期，進(jìn)一步提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、能力素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)模式與課堂教學(xué)相互融合

思想政治理論課始終要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想、理論與實(shí)踐、校園與生活、思想政治理論課與思想政治工作、學(xué)生工作結(jié)合起來(lái)，密切關(guān)注大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，做好學(xué)生的思想政治工作，培養(yǎng)時(shí)代新人。其中，發(fā)揮大學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性是關(guān)鍵?！靶蝿?shì)與政策”的線(xiàn)下課程中，學(xué)生的參與度非常高，自主學(xué)習(xí)度高。在學(xué)生組織方面，實(shí)行學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)生課堂組織化模式得到推廣，效果較好。本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，與“我心中的思政課”“導(dǎo)航杯”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、兩會(huì)觀(guān)察、黨史知識(shí)大會(huì)等校際活動(dòng)品牌對(duì)接，學(xué)生熱情投入到課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中，以視頻、海報(bào)設(shè)計(jì)、演講、故事會(huì)、素描、音樂(lè)舞蹈等多種方式表現(xiàn)課程內(nèi)容，將思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還有利于增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同。

2 “形勢(shì)與政策”課建設(shè)中存在的問(wèn)題

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不斷更新，對(duì)教師隊(duì)伍也提出來(lái)更高的要求。“形勢(shì)與政策”課在教師隊(duì)伍、師資安排上重視不夠，師資隊(duì)伍得不到保障，教學(xué)各環(huán)節(jié)運(yùn)行和課程體系建設(shè)也受到影響，容易出現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置隨意、課程環(huán)節(jié)敷衍、課堂管理不規(guī)范等現(xiàn)象。課程建設(shè)中存在著一些教師在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)過(guò)程中缺乏基本的媒介素養(yǎng)，師資結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定不合理等現(xiàn)象。部分教師對(duì)形勢(shì)與政策理解片面，容易出現(xiàn)將形勢(shì)與政策與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)輿論頭條相混淆，線(xiàn)上線(xiàn)下課時(shí)不均衡等問(wèn)題。

2.1 兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

當(dāng)前，大部分高校的“形勢(shì)與政策”課均開(kāi)設(shè)四年八個(gè)學(xué)期，堅(jiān)持“長(zhǎng)流水、不斷線(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程考核方式，因此課程教學(xué)上大都采用專(zhuān)兼教師相結(jié)合的方式，吸收符合任課資格的兼職教師來(lái)上課。兼職教師隊(duì)伍因工作、職稱(chēng)等發(fā)生變化后，授課方面就表現(xiàn)出不穩(wěn)定現(xiàn)象?！靶蝿?shì)與政策”課內(nèi)容更新快，部分兼職教師較欠缺理論知識(shí)、思想深度等，這也不利于課程的系統(tǒng)化建設(shè)。教師師資的薄弱，教學(xué)內(nèi)容理論性、系統(tǒng)性的缺乏，嚴(yán)重減損高校形勢(shì)與政策教育的效果和目標(biāo)。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)監(jiān)督和管理

高校借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行授課，在教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)上是一種創(chuàng)新。但運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)過(guò)程、掛機(jī)的現(xiàn)象，同時(shí)在課堂上進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員只依靠組長(zhǎng)完成課下任務(wù)和課上匯報(bào)，其他成員坐享其成現(xiàn)象也較為普遍。翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也容易讓老師產(chǎn)生懶惰心理。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，如果老師放手不管，學(xué)生也可以自己搭臺(tái)唱戲。形勢(shì)與政策課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì)，那就是學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)必須和同學(xué)之間互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)勇于表達(dá)自身對(duì)課程內(nèi)容對(duì)理解。教師可以通過(guò)回答問(wèn)題的方式，或者通過(guò)回帖的方式解決問(wèn)題，關(guān)注和引導(dǎo)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

2.3 線(xiàn)上線(xiàn)下課時(shí)不均衡

教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學(xué)改革，學(xué)生們通過(guò)自媒體進(jìn)行課前、課上和課后的學(xué)習(xí)研討和復(fù)習(xí)?！靶蝿?shì)與政策”課遵循“長(zhǎng)流水，不斷線(xiàn)”的課程安排，課時(shí)持續(xù)四年，傳統(tǒng)課堂與新媒體介入課堂教學(xué)之后，線(xiàn)上課時(shí)較多。線(xiàn)下課時(shí)安排在第一學(xué)期，其余三年均為線(xiàn)上學(xué)習(xí)。課時(shí)分配不均衡，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)應(yīng)付、掛機(jī)等現(xiàn)象。線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)僅是傳統(tǒng)課堂在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的再現(xiàn)，對(duì)新媒體利用不高。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上與學(xué)生的互動(dòng)和交流，也較少受到重視，甚至常常被忽略。教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法很好的適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)的需求，出現(xiàn)類(lèi)似以視頻、圖片、文字資料等代替教學(xué)設(shè)計(jì)的傾向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這種訴諸技術(shù)和外在力量支持的，往往會(huì)表現(xiàn)出技術(shù)參差不齊，力量上下不均衡。在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的功能。學(xué)生為了獲得規(guī)定的時(shí)長(zhǎng)，可以用手機(jī)掛網(wǎng)，存在只掛不學(xué)或者忽視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3 探索“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)的路徑

形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要內(nèi)容。高校中采用課堂講授與形勢(shì)報(bào)告、專(zhuān)題講座相結(jié)合，請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合等方式，對(duì)青年大學(xué)生積極開(kāi)展形勢(shì)與政策教育，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝青年，加強(qiáng)高校學(xué)生的思想政治教育。

3.1 內(nèi)容為王，打造“金課”

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖談到“金課”應(yīng)具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。建設(shè)形勢(shì)與政策課程金課，關(guān)鍵以?xún)?nèi)容為王，微觀(guān)上來(lái)講把教師對(duì)形勢(shì)政策、文件精神等內(nèi)容的解讀與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的認(rèn)知力和思考能力；宏觀(guān)上來(lái)講則要實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”人才培養(yǎng)根本目標(biāo)的總要求。

打造“金課”過(guò)程中，首先是增強(qiáng)教師在課程內(nèi)容和價(jià)值上的主導(dǎo)性，提高教師的馬克思主義理論素養(yǎng)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，有效地采取線(xiàn)上線(xiàn)下、課堂內(nèi)外的教學(xué)方法創(chuàng)新。其次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)相長(zhǎng)，一堂金課的打造是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的結(jié)果?！靶蝿?shì)與政策”課的課程內(nèi)容、教學(xué)組織、師資配備方面存在的困難。教師需熟練運(yùn)用多種教學(xué)方式、提煉課程亮點(diǎn)、打造“金課”。在班級(jí)管理、學(xué)生考核、考試組織等有難度的方面給予技術(shù)上的保障和支持。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校持續(xù)給教師交流、教學(xué)創(chuàng)新和課堂功能完善、視頻錄播等方面提供支持，規(guī)范開(kāi)課和個(gè)性管理結(jié)合，提高課程建設(shè)水平和質(zhì)量。完善集體備課制度，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程，做好專(zhuān)題內(nèi)容的設(shè)置、研討工作，在線(xiàn)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。

3.2 吸納多種資源參與教學(xué)

推動(dòng)思想政治理論課開(kāi)放式的大思政課堂建設(shè)，推動(dòng)課程改革“四位一體”?！靶蝿?shì)與政策”課內(nèi)容豐富，每一講主題自成一體，采取“大思政”格局，吸納多種教學(xué)資源、采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

社會(huì)資源。大思政課中要善于利用社會(huì)資源。今年3月7日，習(xí)近平總書(shū)記看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)“大思政課，我們要善用之”，在思想政治理論課中，要廣泛開(kāi)拓社會(huì)資源，把社會(huì)、醫(yī)院、法院、學(xué)校、企業(yè)等社會(huì)資源吸納到形勢(shì)與政策課堂中來(lái)，讓學(xué)生全方位了解和感知不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)、困境、前景等，讓學(xué)生把國(guó)家的“十四五規(guī)劃”、2035遠(yuǎn)景規(guī)劃與社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

學(xué)科資源?！靶蝿?shì)與政策”課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)、社會(huì)，國(guó)內(nèi)外局勢(shì)等，從學(xué)科角度來(lái)講，該課程涉及到政治學(xué)、國(guó)際關(guān)系、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，課程建設(shè)中，需打通學(xué)科壁壘，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，講透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

國(guó)際國(guó)內(nèi)資源。在“教學(xué)要點(diǎn)”中，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、中國(guó)外交政策、國(guó)際關(guān)系的講授占比在30%左右。課程建設(shè)中可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)研究國(guó)際關(guān)系的專(zhuān)家，世界其他國(guó)家研究國(guó)際關(guān)系、研究中國(guó)問(wèn)題的專(zhuān)家為課程授課，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)大學(xué)生的世界眼光。

3.3 發(fā)揮民族院校特色，建設(shè)民族案例庫(kù)

民族院校在研究民族問(wèn)題、對(duì)接民族地區(qū)、發(fā)揮民族高校服務(wù)民族地區(qū)具有較大優(yōu)勢(shì)。民族院校的思想政治理論課也要立足民族院校，發(fā)揮民族院校優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)大學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，優(yōu)化課程建設(shè)，創(chuàng)造條件、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)建“形勢(shì)與政策”課程資源案例庫(kù)，以微視頻、圖片、文字等方式，收集民族地區(qū)脫貧攻堅(jiān)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等鮮活且具有民族院校民族地區(qū)的特色案例，建立課程案例庫(kù)，共同打造擁有民族大學(xué)基因、特色的“形勢(shì)與政策”課程。課程建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持以課程為基礎(chǔ)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在課程中融入民族地區(qū)因素，豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化信息系統(tǒng)，為教師教學(xué)提供豐富的資料庫(kù)。

“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)從教學(xué)理念、組織方式、班級(jí)管理等幾方面不斷改革創(chuàng)新，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，建議在課堂上吸納教師、學(xué)生，穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍、嚴(yán)格教師準(zhǔn)入和退出機(jī)制，從教室保障、教學(xué)資源使用和課程模式的探索上全力配合課程需要與安排。以“大思政”、開(kāi)放式等改革理念廣泛吸納課程資源，加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)、推動(dòng)教學(xué)組織的創(chuàng)新、融合思政課教師與思想政治工作隊(duì)伍。從學(xué)科建設(shè)的完善的視角下，按照馬克思主義一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科來(lái)建設(shè)，加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)系統(tǒng)完備的建設(shè)方案，正確處理好學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)系，促進(jìn)形勢(shì)與政策課程建設(shè)的教學(xué)與研究水平。

注釋

① 《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》,教社科〔2018〕1號(hào).