范靜雯 呂春暉

（天津城市職業(yè)學(xué)院 天津 300250）

1 項(xiàng)目背景

1.1 職業(yè)院校及合作方

1.1.1 職業(yè)院校簡(jiǎn)介

天津城市職業(yè)學(xué)院于2012年開設(shè)社區(qū)管理與服務(wù)（早期教育）專業(yè)，成為高職院校中最早開設(shè)該專業(yè)的院校。2016年專業(yè)更名為——幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，2020年更名為——嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)。截至目前，專業(yè)已連續(xù)招收9屆學(xué)生，在校生400余人?！笆濉逼陂g，成為天津市示范校建設(shè)績(jī)效專業(yè)，國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)單位。2017年入選教育部第二批“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)專業(yè)?！笆濉逼陂g，成為天津市提升辦學(xué)能力建設(shè)優(yōu)質(zhì)骨干建設(shè)專業(yè)，專業(yè)建設(shè)水平高。

1.1.2 合作方簡(jiǎn)介

威德國(guó)際教育集團(tuán)2007年成立，旗下?lián)碛校罕本┟膳_(tái)梭利國(guó)際學(xué)校，嘉德蒙臺(tái)梭利雙語幼兒園，北師大國(guó)職院蒙臺(tái)梭利教育分院等機(jī)構(gòu)，國(guó)際影響力的大。

1.2 項(xiàng)目合作背景

1.2.1 政策背景

2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”，為我國(guó)職業(yè)教育深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新指明了方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在發(fā)展任務(wù)中明確提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，這對(duì)嬰幼兒托育與教育服務(wù)領(lǐng)域師資的供給提出了巨大的挑戰(zhàn)。高職院校與企業(yè)合作探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)提升嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教育質(zhì)量，提高嬰幼兒托育與教育服務(wù)領(lǐng)域從業(yè)人員水平和服務(wù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的戰(zhàn)略意義。

1.2.2 對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求

當(dāng)前國(guó)家開放三胎政策、注重提升學(xué)前教育質(zhì)量，早期教育行業(yè)及市場(chǎng)需求對(duì)人才的需求增多，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)正是應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)嬰幼兒發(fā)展指導(dǎo)與健康護(hù)理類及社區(qū)家庭教育指導(dǎo)類人才需求的一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)面向高端雙語幼兒園、親子園、社區(qū)早教中心以及其他國(guó)際早教機(jī)構(gòu)領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為了對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，天津城市職業(yè)學(xué)院尋求與高端國(guó)際化幼兒教育機(jī)構(gòu)的合作。

1.2.3 校企合作基礎(chǔ)

天津城市職業(yè)學(xué)院2012與威德國(guó)際教育集團(tuán)合作培養(yǎng)訂單班學(xué)生，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的國(guó)際化人才，到2017年雙方已經(jīng)有比較深厚的合作基礎(chǔ)，在師資、實(shí)訓(xùn)基地、課程設(shè)置、學(xué)生管理及培養(yǎng)方面也積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)2017年9月成功申報(bào)教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，并開始第一批嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，為雙方進(jìn)一步深入合作提供了非常好的契機(jī)。

2 項(xiàng)目目標(biāo)

主要面向威德集團(tuán)旗下蒙臺(tái)梭利雙語幼兒園，培養(yǎng)了解嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能熟悉并掌握蒙臺(tái)梭利教具操作并能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行蒙臺(tái)梭利教具操作，具有良好的語言表達(dá)能力、講讀能力，能夠進(jìn)行嬰幼兒日常生活護(hù)理、飲食搭配與調(diào)理；能夠觀察分析幼兒的言行、制定并開展各類設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)；能夠在健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域?qū)胗變喊l(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

人才培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與技能知識(shí)并重，融入了“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書”：母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)證書及幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書的理論及技能要求，并開設(shè)部分選修課，開展學(xué)生社團(tuán)，拓展提升學(xué)生能力，既培養(yǎng)學(xué)生寬口徑的職業(yè)技能，也突出了合作企業(yè)對(duì)學(xué)徒在蒙臺(tái)梭利教具操作能力方面的要求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上突出了專和寬，既能滿足行業(yè)的需求，也能滿足合作企業(yè)的需求。

3 項(xiàng)目完成情況

3.1 成立項(xiàng)目建設(shè)工作小組

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利推進(jìn)，2017年天津城市職業(yè)學(xué)院成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)施小組，形成現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效發(fā)展推進(jìn)工作組。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及各部門相關(guān)負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)考察、遴選現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)合作企業(yè)，制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理和實(shí)施系列制度，建立專項(xiàng)資金臺(tái)賬和設(shè)備臺(tái)賬，對(duì)資金、設(shè)備等進(jìn)行審核、審批和管理，對(duì)試點(diǎn)工作的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施小組，由試點(diǎn)系部主任擔(dān)任組長(zhǎng)，成員由合作企業(yè)及院校相關(guān)人員成。負(fù)責(zé)制定試點(diǎn)專業(yè)《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，制定試點(diǎn)工作實(shí)施配套制度、校企共同制定試點(diǎn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)大綱等系列教學(xué)文件，制定企業(yè)師傅、學(xué)生及相關(guān)管理人員考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善實(shí)訓(xùn)條件，開發(fā)課程、培訓(xùn)、教材和實(shí)踐項(xiàng)目等教學(xué)資源，試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程管理。成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，專門負(fù)責(zé)校內(nèi)專業(yè)與企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的開發(fā)與溝通工作。與此同時(shí)，學(xué)院和企業(yè)加強(qiáng)與行業(yè)的交流合作。

3.2 提供項(xiàng)目建設(shè)制度保障

學(xué)院制定出臺(tái)了《天津城市職業(yè)學(xué)院關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施的指導(dǎo)意見》《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制（修）訂指導(dǎo)意見》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)籍學(xué)分管理辦法》等系列綱領(lǐng)性制度。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)與企業(yè)共同制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》《現(xiàn)代學(xué)徒制招工招生工作方案》《現(xiàn)代學(xué)徒制班人才培養(yǎng)方案》《企業(yè)師傅選拔及管理辦法》《班主任激勵(lì)與工作評(píng)估的規(guī)定》《學(xué)徒制班學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理規(guī)定》《學(xué)徒激勵(lì)與工作評(píng)估的規(guī)定》等系列試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)運(yùn)行與管理制度。有效保障了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有序運(yùn)行。

3.3 招生招工一體化

學(xué)院與威德集團(tuán)成立了專項(xiàng)工作小組，制定了現(xiàn)代學(xué)徒制招生與招工管理辦法，新生入校兩星期之內(nèi)宣傳招生，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行面試。面試評(píng)委由園所代表、學(xué)院專業(yè)教師代表和第三方幼兒園代表共同組成。選拔出的學(xué)徒經(jīng)過父母同意和體檢合格，簽訂學(xué)徒與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩份合同（或?qū)W徒、學(xué)校和企業(yè)之間的三方協(xié)議），明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份。

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，培養(yǎng)期間學(xué)生全部進(jìn)入威德國(guó)際教育集團(tuán)內(nèi)的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)。校企雙方在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，完成了學(xué)生實(shí)習(xí)情況的記錄與追蹤，建立學(xué)生實(shí)習(xí)名冊(cè)、實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)等實(shí)習(xí)檔案。明確并完善招工錄取標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)成果畢業(yè)典禮，在經(jīng)過職業(yè)素養(yǎng)、通用技能、專業(yè)技能培訓(xùn)（學(xué)習(xí)與實(shí)踐），“威德班”畢業(yè)學(xué)徒安排到威德國(guó)際教育集團(tuán)所屬幼兒園以及合作單位頂崗實(shí)習(xí)（北京、上海、成都）。

3.4 共建校企協(xié)同育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的崗位是蒙臺(tái)梭利助教，結(jié)合蒙臺(tái)梭利助教工作崗位真實(shí)工作過程對(duì)教師技能素養(yǎng)的要求，校企雙方開發(fā)威德助教資格證課程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)與威德國(guó)際教育集團(tuán)，完善了校企協(xié)同育人機(jī)制，打造了“學(xué)校企業(yè)雙育、學(xué)生學(xué)徒一體”人才培養(yǎng)模式，建成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

第1學(xué)期至第4學(xué)期開展了以“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)必修課程+國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程+國(guó)際化企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)”為主線的、適合國(guó)際化人才育人模式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的國(guó)際化課程體系。學(xué)徒在第1、第2學(xué)期主要學(xué)習(xí)校內(nèi)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；第3學(xué)期以學(xué)習(xí)專業(yè)技能課和威德職業(yè)素養(yǎng)課為主，其中專業(yè)技能課整合融入了當(dāng)前“1+X證書”母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)證書和幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書的理論和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)并自選考取職業(yè)技能等級(jí)證書：第4學(xué)期學(xué)徒在校企共建的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)威德助教資格證課程和威德拓展課；并在此期間分五次進(jìn)入威德國(guó)際教育集團(tuán)旗下幼兒園入班觀察。學(xué)徒在第5、第6學(xué)期開始助教實(shí)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施小組定期開展學(xué)徒制工作會(huì)議，完成試點(diǎn)班教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生能力考核與評(píng)價(jià)等工作。

3.5 組建了校企互聘共用的師資隊(duì)伍

在現(xiàn)代學(xué)徒制合作過程中，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)打造了國(guó)際融合的師資團(tuán)隊(duì)，本專業(yè)教師全部為研究生學(xué)歷（位），80%具有雙師素質(zhì)，60%具有雙語教學(xué)能力。學(xué)院選拔了3名專業(yè)知識(shí)深厚、教學(xué)水平優(yōu)秀的雙語骨干教師，作為校內(nèi)項(xiàng)目指導(dǎo)教師，擔(dān)任學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師；威德國(guó)際教育集團(tuán)成立了由企業(yè)內(nèi)部資深學(xué)前教育專家領(lǐng)銜，教師發(fā)展中心教學(xué)研發(fā)部門主任、資深講師團(tuán)隊(duì)、旗艦園所園長(zhǎng)及骨干教師組成的項(xiàng)目實(shí)施小組，負(fù)責(zé)整個(gè)校外學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)度控制、事務(wù)工作協(xié)調(diào)等具體實(shí)施工作。并借助數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)開展了小組學(xué)徒制教學(xué)（包括：小組指導(dǎo)、日常溝通、學(xué)習(xí)研討、布置作業(yè)及點(diǎn)評(píng)答疑）。來自威德國(guó)際教育集團(tuán)IMTI及澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院等單位的6名兼職教師，擔(dān)任了部分專業(yè)核心課程的教學(xué)。

3.6 建設(shè)產(chǎn)教融合分的一體化實(shí)訓(xùn)基地

校企共同建設(shè)兒童發(fā)展指導(dǎo)體驗(yàn)中心（0-3歲）、社區(qū)早教學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心（0-6歲）、現(xiàn)代智能音樂創(chuàng)作中心、創(chuàng)意美術(shù)中心。建立三個(gè)基地/分中心，即北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院蒙臺(tái)梭利教育分院教師培訓(xùn)實(shí)踐基地、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法國(guó)際交流中心（IMTI）天津城市職業(yè)學(xué)院分中心、國(guó)家中西部師資培訓(xùn)中心分中心創(chuàng)立專業(yè)特色品牌。建設(shè)了幼兒教師技能發(fā)展實(shí)訓(xùn)中心，其中包含“微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”“教師教學(xué)測(cè)量實(shí)訓(xùn)室”“科學(xué)發(fā)現(xiàn)探索實(shí)訓(xùn)室”“音樂素養(yǎng)提升實(shí)訓(xùn)室”“職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)實(shí)訓(xùn)室”五個(gè)實(shí)訓(xùn)室為一體的實(shí)訓(xùn)中心。并與嘉德蒙臺(tái)梭利雙語幼兒園、北京、天津市市級(jí)示范園等單位建立高端學(xué)生實(shí)習(xí)基地，保障學(xué)生技能培養(yǎng)效果。

4 成果與成效

4.1 優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式

通過校企合作形成了一套完整符合蒙臺(tái)梭利助教工作崗位要求的嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)優(yōu)秀技術(shù)技能型人才的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，完善具有國(guó)際化人才培養(yǎng)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制師帶徒”的嘗試打破了傳統(tǒng)教育的模式，把理工科專業(yè)常用的師徒模式引入到文科專業(yè)，讓學(xué)徒在步入社會(huì)之前，能向業(yè)內(nèi)資深的師傅學(xué)習(xí)?；谕酵七M(jìn)的理論課程學(xué)習(xí)與入園觀察研討的有機(jī)結(jié)合，通過理論聯(lián)系實(shí)際、案例分析指導(dǎo)、針對(duì)性點(diǎn)評(píng)答疑和師傅的言傳身教，使學(xué)生順利地將抽象思維轉(zhuǎn)化為具象經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生和師傅之間的教學(xué)相長(zhǎng)，使雙方在未來的職業(yè)發(fā)展道路上都具備了可持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)的能力。學(xué)徒滿意度非常高，對(duì)師帶徒的方式、課程內(nèi)容、課成進(jìn)度安排都非常滿意，同時(shí)也非常認(rèn)同企業(yè)文化，加快了學(xué)徒的專業(yè)成長(zhǎng)速度，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。

4.2 構(gòu)建了“中國(guó)文化底蘊(yùn)、蒙臺(tái)梭利特色”的課程體系

在已有的課程基礎(chǔ)上，校企合作，將蒙臺(tái)梭利“五個(gè)活動(dòng)區(qū)域”與我國(guó)幼兒教育“五大領(lǐng)域”融合，對(duì)接我國(guó)幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)與美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)融合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國(guó)際文化，確立了“具有高尚職業(yè)道德、先進(jìn)教育理念、豐富人文內(nèi)涵、扎實(shí)保教技能、可持續(xù)發(fā)展人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了五大模塊課程，藝術(shù)形成了中國(guó)特點(diǎn)蒙臺(tái)梭利特色的課程體系?！皩⒚膳_(tái)梭利教學(xué)法核心領(lǐng)域—蒙臺(tái)梭利哲學(xué)、日常生活、感官教育等11個(gè)模塊的內(nèi)容作為了助教課程的核心授課內(nèi)容，并由校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同研究形成了國(guó)際化校本課程講義。CMD《幼兒發(fā)展與健康管理》專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)”獲天津市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

4.3 提升了專業(yè)師資水平

通過現(xiàn)代學(xué)徒制的合作，校企互聘教師，專業(yè)教師深入企業(yè)參加培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了校企雙方師資共同提升。校企合作定制師資培養(yǎng)計(jì)劃，通過“引進(jìn)來走出去”對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，專業(yè)通過聘請(qǐng)一流外籍專業(yè)教師入校，對(duì)本專業(yè)教師國(guó)際化教學(xué)方式和理念進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提升國(guó)際化專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力。團(tuán)隊(duì)教師多次在市級(jí)教師教學(xué)能力大賽中獲獎(jiǎng)，開展多項(xiàng)十三五教科研項(xiàng)目及課題，深入現(xiàn)代學(xué)徒制、課程思政等方面研究形成了多篇報(bào)告及論文。多名教師赴企業(yè)參加企業(yè)專家講座和培訓(xùn)會(huì)，2名骨干教師參加美國(guó)蒙臺(tái)梭利教育學(xué)會(huì)（AMS）國(guó)際資質(zhì)證書培訓(xùn)，總結(jié)凝練國(guó)際化教學(xué)理念和能力，提升了專業(yè)師資隊(duì)伍國(guó)際化教學(xué)水平和科研能力。

4.4 人才培養(yǎng)效果顯著

通過精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程，學(xué)生發(fā)展既能立足國(guó)際化，又能對(duì)接“1+X證書”制度的要求，實(shí)現(xiàn)了寬口徑高水人才培養(yǎng)。通過對(duì)威德助教資格證班同學(xué)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)同企業(yè)文化，普遍對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式和課程的安排滿意，且評(píng)價(jià)高。截至目前，120余名國(guó)際化試點(diǎn)的畢業(yè)生中，32%的學(xué)生進(jìn)入威德國(guó)際教育集團(tuán)下屬雙語幼兒園從事蒙臺(tái)梭利助教工作；8%的學(xué)生進(jìn)入北京、天津公辦園擔(dān)任助教工作；18%的學(xué)生進(jìn)入天津國(guó)際幼兒園或早教機(jī)構(gòu)工作；28%的學(xué)生也在分布在不同省市的知名幼兒園或早教機(jī)構(gòu)工作。畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)與技能得到了外籍專家、企業(yè)的認(rèn)可。