韓 雪

（江漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 湖北·武漢 430056）

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式，這種由美國高中化學(xué)老師拍視頻意外開啟的教學(xué)模式，在計算機(jī)和大數(shù)據(jù)的加持下席卷全球。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過師生互換角色，徹底改變傳統(tǒng)以老師作為課堂中心的模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生利用課下時間和空間自由學(xué)習(xí)；老師在課堂引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、匯報、總結(jié)、答疑等多種交流形式，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，從而掌握知識。

《普通病毒學(xué)》課程是我院為生物技術(shù)系專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)選修課，作為《微生物學(xué)》課程的重要補(bǔ)充，主要講授病毒的結(jié)構(gòu)，生活周期，與宿主相互作用，病毒防控方法等內(nèi)容；該課程通過眾多病毒性疾病為案例，向?qū)W生展示病毒的特性及與人類的相互關(guān)系，并補(bǔ)充了大量的生物醫(yī)藥研究領(lǐng)域研究前沿知識，此外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較復(fù)雜的大型實驗設(shè)計和深入討論。由于《普通病毒學(xué)》屬于高階內(nèi)容，如何更有效的較與學(xué)，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，老師的主要任務(wù)由一味向?qū)W生灌輸專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螏椭鷮W(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，因此，探索新型課程教學(xué)方法，教學(xué)模式對提高該課程教學(xué)效果具有重要意義。

1 傳統(tǒng)課堂存在的問題

傳統(tǒng)課堂中，老師的是傳播知識的主體，主要以講授為主，再加少量與學(xué)生互動提問或者小測環(huán)節(jié)，由于課堂上講授的內(nèi)容多，學(xué)時緊張，教師讓學(xué)生參與的機(jī)會少，學(xué)生處于被動接受知識的一方，課堂參與度普遍不高，學(xué)習(xí)熱情也受到影響。這種教學(xué)模式理念是把學(xué)生看作知識的容器，在有效課堂時間里，教師填鴨式的高密度講授，客觀上使學(xué)生無法獨立思考，如果說學(xué)生有所思考，也只能跟著教師的思路走，但是由于課時限制，與教師交流思考結(jié)果時間非常少，學(xué)生不知道老師要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被動聽講。學(xué)生學(xué)得如何，教師不得而知，教師只能“一刀切”去完成自己“教”的任務(wù)。而不能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定方案，采取措施，因材施教成為空談。因此，在傳統(tǒng)模式中，教師僅僅只完成了最簡單的“教”的部分，評測結(jié)果也多采用一考定勝負(fù)的模式，而且考試內(nèi)容一般都是基本知識的識記和理解，考前學(xué)生加強(qiáng)記記就可以拿到不錯的成績，容易混過關(guān)，而學(xué)生在大學(xué)階段最應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，思考能力，分析能力，解決問題和協(xié)作能力基本沒有涉及，因此，從某種層面上來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有點本末倒置。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點

翻轉(zhuǎn)課堂的概念目前并沒有嚴(yán)格定義，綜合相關(guān)研究，我們總結(jié)其是將課堂的寶貴時間留給學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間講授基礎(chǔ)知識，將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分，即知識的傳遞移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在課外通過視頻講座、查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)交流等方式自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識；課堂上，充分利用教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間面對面的機(jī)會進(jìn)行積極的社會化的互動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性思維、推理和批判性思維能力等教育目標(biāo)。這樣就把知識傳授的過程放在教室外，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，課程前完成識記，理解的內(nèi)容，而課堂上主要完成分析，綜合應(yīng)用等高階思維的培養(yǎng)，同時完成討論，協(xié)作探究等復(fù)雜任務(wù)。實現(xiàn)了從低級思維學(xué)習(xí)到高智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《普通病毒學(xué)》課程的探索實施

3.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)新教學(xué)體系

首先，利用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容鋪設(shè)，把課程知識點進(jìn)行重新編排，將學(xué)生可以通過文字，表格，圖片，視頻進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，化整為零設(shè)置成任務(wù)點，將完整的知識分解后進(jìn)行碎片化教學(xué)，并拍攝短小精煉教學(xué)視頻，教學(xué)視頻多為幾分鐘或十幾分鐘，利于學(xué)生集中注意力，符合學(xué)生身心發(fā)展，每個任務(wù)點學(xué)習(xí)時間控制在二十分鐘左右，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；教學(xué)視頻內(nèi)容針對性強(qiáng)，教學(xué)信息清晰明確，一節(jié)視頻只對某一知識點或某一理論進(jìn)行有針對性的重點講解，學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握。其次，按任務(wù)點設(shè)計相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我檢測，教師課前查閱學(xué)生習(xí)情及習(xí)題情況可以得知學(xué)生對知識掌握程度，并發(fā)布相關(guān)討論話題和課堂任務(wù)。因此，在整個課程學(xué)習(xí)過程中，有一半學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在網(wǎng)上提前完成。

線下課堂教學(xué)主要完成教師解惑和學(xué)生完成協(xié)作任務(wù)，探索設(shè)計等環(huán)節(jié)。教師通過課前習(xí)題檢測情況進(jìn)行分析，找到學(xué)生自學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行講解和強(qiáng)化訓(xùn)練；同時，對課前布置的討論主題或者探究問題，組織學(xué)生分組討論和協(xié)作分享，在師生互動，生生互動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力和協(xié)作能力，在課堂中，主體是學(xué)生，是課堂的表演者，老師不再是主體，而是引導(dǎo)者和觀察者。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)中師生位置的重構(gòu)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師不再僅僅是知識的輸出者，而是設(shè)計者和引導(dǎo)者，教師主要的工作分為三個部分，一是在線上平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，包括視頻，文檔，拓展閱讀材料，習(xí)題練習(xí)，討論的主題；二是通過習(xí)題和討論情況，判斷學(xué)生對線上內(nèi)容的掌握程度，課堂教學(xué)中為學(xué)生查缺補(bǔ)漏；三是設(shè)計線下課堂環(huán)節(jié)，結(jié)合課程每個章節(jié)的內(nèi)容特點及及與生產(chǎn)生活中的聯(lián)系，設(shè)計包括熱點討論，辯論，實驗設(shè)計，文獻(xiàn)綜述閱讀等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂更生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂中，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生在課余時間自主完成，課堂學(xué)習(xí)中也主要由學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論，協(xié)作完成任務(wù)，展示分享，這樣學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，而不是一個接受“滿堂灌”的被動者。恰逢新冠疫情的爆發(fā)，與病毒學(xué)課程知識聯(lián)系緊密，學(xué)生通過線上完成理論基本知識和相關(guān)資料的閱讀補(bǔ)充，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性。在這次突襲全球毫無防備的冠疫情中，中國人民在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，科學(xué)抗疫，眾志成城，快速響應(yīng)，采取封閉措施及時控制疫情，為世界防疫事業(yè)設(shè)立了一個新標(biāo)桿，疫情發(fā)源地武漢也在封城幾個月之后，徹底阻擊了新冠病毒的蔓延，與中國表現(xiàn)不同的是，當(dāng)疫情到來時，大部分西方國家由于政府不重視和民眾的不配合，如要人權(quán)、要自由、不戴口罩等行為，導(dǎo)致疫情嚴(yán)重蔓延。面對突發(fā)的疫情，為什么不同的國家在防御措施和手段上會有這么大的差別？我們請同學(xué)嘗試用通過查閱和對比各國不同的防御原則和政策方針，結(jié)合病毒學(xué)相關(guān)理論知識與社會學(xué)知識，進(jìn)行小組討論，在小組討論中，同學(xué)們暢所欲言，各抒己見，提出自己觀點并利用學(xué)科內(nèi)容充分論證自己的觀點，體現(xiàn)了非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和分析能力，同時在組內(nèi)討論后形成本組觀點，各小組在課堂PPT等形式展示研究成果。在“病毒是否應(yīng)該存在”的辯論賽中，正方隊員們從病毒在基因治療，幫助物種進(jìn)化，植物病蟲害防治，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡等方面通過舉例子來說明病毒存在的必要性；反方隊員從病毒性疾病給人類身體，社會帶來的傷害及經(jīng)濟(jì)精神上的負(fù)擔(dān)及其他微生物代替病毒在科研中的方面來論證病毒存在的非必要性。辯論中，隊員們通過舉例子，列數(shù)據(jù)的方式，從醫(yī)學(xué)，社會，倫理，生物學(xué)，環(huán)保等多個維度來進(jìn)行辯述自己的觀點，思想火花碰撞頻繁，課堂氣氛非?；钴S。

3.3 構(gòu)建新的評價模式

傳統(tǒng)的成績評價模式一般是期末閉卷考核，考試成績占總成績的70%，平時成績來自于課堂出勤率，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，更注重學(xué)習(xí)過程的考核而非“一考定勝負(fù)”，教師將線上和線下打通，平時成績和期末考成績各占70%和30%，平時成績按教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)來進(jìn)行考核，各項目分項考核，各項目評分由學(xué)生自評，組內(nèi)互評，教師評三者結(jié)合，分別占30%，30%，40%?？己艘c主要涉及到學(xué)生態(tài)度，承擔(dān)工作量大小，能力和最終展示的作品水平。期末考徹底改變傳統(tǒng)科目全靠考前背一背就能混過關(guān)的情況，設(shè)計為開卷考，開放性題目占有一半比例以上，如對病毒相關(guān)社會熱點：各國新冠疫情的防控措施比對，基因編輯嬰兒預(yù)防艾滋等的事件，通過專業(yè)知識分析，給出自己的觀點和邏輯支撐，這就不僅僅對病毒學(xué)知識的考核，還包括了生物學(xué)，醫(yī)學(xué)，社會學(xué)等一系列學(xué)科的內(nèi)容，是一個綜合性的考核。

通過幾年的探索，《普通病毒學(xué)》課程已經(jīng)摸索出一套線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂上教師扮演導(dǎo)師的角色，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，分析能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏則由課余時間學(xué)生自己規(guī)劃。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到因材施教，學(xué)生可根據(jù)對知識的掌握程度進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，隨時隨地觀看教學(xué)視頻，不受時間和空間的限制；把以講授為主的課堂變成以討論，分析，分享，協(xié)作為主的課堂，讓學(xué)習(xí)更有趣，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)性不斷提高自己的學(xué)習(xí)興趣和能力；此外，多樣化的過程評估機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過程中學(xué)生的主動性，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，也使評估部分比傳統(tǒng)一考定成績的評估辦法更人性化和注重學(xué)生個體情況?！恫《緦W(xué)》課程改革后的教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，今后將根據(jù)每次課程的教學(xué)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)流程和評估方法。