劉 艷

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 安徽·蕪湖 241000）

近年來(lái)，按照《綱要》要求，各地幼兒園紛紛開(kāi)啟了對(duì)幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的研究與實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐探索中取得了一定的成就。盡管幼兒園教育實(shí)踐中主題教學(xué)活動(dòng)的模式紛繁多樣，越來(lái)越趨向于多元化趨勢(shì)，但經(jīng)仔細(xì)觀察和反思，依然可以發(fā)現(xiàn)其中存在很多問(wèn)題。本研究以中班主題教學(xué)活動(dòng)“馬路上”為例，探析幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體情況，以期為幼兒教師更好開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)提供一種理性思考。

1 中班主題教學(xué)活動(dòng)“馬路上”的開(kāi)展情況

中班主題教學(xué)活動(dòng)“馬路上”的開(kāi)展環(huán)節(jié)如下：

首先是主題分解。即在活動(dòng)開(kāi)展之前，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，將主題“馬路上”分解為“馬路上的車”、“交警叔叔的手勢(shì)”、“車的構(gòu)造”、“我喜歡的車”、“車的音樂(lè)我愛(ài)聽(tīng)”等幾組活動(dòng)進(jìn)行，由此引發(fā)出各學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)。

其次是活動(dòng)準(zhǔn)備。從兩方面進(jìn)行：一是教師和幼兒分別準(zhǔn)備活動(dòng)需要的各種車的圖片、玩具實(shí)物、車的標(biāo)識(shí)、有關(guān)車的音樂(lè)等材料；二是教師要提前創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣，積極開(kāi)發(fā)家庭和社區(qū)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)直接或間接參與幼兒主題教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

再次是活動(dòng)實(shí)施。在整個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師比較注意引導(dǎo)幼兒討論、思考、動(dòng)手、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，使幼兒在教師的引導(dǎo)下，較為自主地開(kāi)展活動(dòng)，探索與活動(dòng)相關(guān)的各種知識(shí)。

最后是活動(dòng)評(píng)價(jià)。包括比一比和評(píng)一評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同交流、討論所提問(wèn)題的結(jié)果，看誰(shuí)的回答更準(zhǔn)確、科學(xué)。教師對(duì)幼兒在主題教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)及時(shí)給予一定的肯定，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)分別做出一定程度上的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

2 幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)所取成效

幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)自實(shí)施以來(lái)，已擺脫了學(xué)科教學(xué)以“教師、教材、教室”三中心的傳統(tǒng)烙印，開(kāi)始由教師中心轉(zhuǎn)向兒童中心，由學(xué)科教材轉(zhuǎn)向兒童經(jīng)驗(yàn)，使得兒童的學(xué)習(xí)已帶有生活化、經(jīng)驗(yàn)化特征，已較為重視兒童的直接經(jīng)驗(yàn)、興趣、個(gè)性等特征，扭轉(zhuǎn)了以往教學(xué)中兒童的被動(dòng)地位，顯露出了較為科學(xué)的兒童觀、教育觀和課程觀。

2.1 生活化與經(jīng)驗(yàn)化特征突顯

幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是實(shí)用主義教學(xué)與課程整合思想的具體體現(xiàn)。為解決分科教學(xué)的弊端，從兒童的生活及直接經(jīng)驗(yàn)中選取有意義的主題，將兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域合并，以促進(jìn)兒童對(duì)生活以及世界的意義理解。因此，主題教學(xué)活動(dòng)注重兒童的生活和直接經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)活動(dòng)與兒童的興趣產(chǎn)生割裂，反對(duì)兒童被動(dòng)的接受知識(shí)，提倡把課程還給兒童，讓兒童的生活與學(xué)習(xí)真正融為一體，而不是用割裂的眼光看待其周圍事物，也不是用成人的價(jià)值判斷決定他們的所學(xué)、所感、所思、所想。

主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從生活中來(lái)，其實(shí)施也應(yīng)回到生活中去，最終的目的也要回歸兒童生活。貼近兒童生活的主題，必然重視兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，“最近發(fā)展區(qū)”為導(dǎo)向，讓兒童在整合活動(dòng)中獲得其成長(zhǎng)發(fā)展所需的核心能力。經(jīng)驗(yàn)化與生活化是主題教學(xué)活動(dòng)的核心特征，也是分科教學(xué)與主題教學(xué)之間質(zhì)的差別所在。由此可見(jiàn)，中班主題教學(xué)活動(dòng)“馬路上”打破了原有學(xué)科教學(xué)教材化的特點(diǎn)，它貼近兒童生活和直接經(jīng)驗(yàn)，選取兒童經(jīng)常所見(jiàn)所經(jīng)歷的熟悉的生活場(chǎng)景，以此為活動(dòng)基點(diǎn)，沿橫向和縱深挖掘，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)真正建立在兒童的興趣之上，活動(dòng)的趨向發(fā)生一定變化。

2.2 自主性與參與性有所提升

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)以固定的教材為主，代表著學(xué)科專家和教師抽象、間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在授課時(shí)常處于主體地位，凌駕于兒童地位之上。這就使得兒童在課程學(xué)習(xí)中陷于被動(dòng)、次要的處境，兒童本身的興趣、個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性和思維活動(dòng)都易陷入僵化的境地。但主題教學(xué)活動(dòng)摒棄了教師、教材、教室三中心，重視兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和生活化特征，使兒童能夠以直接經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向，其自主性便得以彰顯，其參與性得以提升。

正如主題教學(xué)活動(dòng)“馬路上”，教師與兒童各自準(zhǔn)備活動(dòng)所需材料，針對(duì)兒童不同能力設(shè)置各個(gè)不同環(huán)節(jié)，以多種方式、多領(lǐng)域活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童的積極性，較好的在整合活動(dòng)中發(fā)展其各項(xiàng)能力。兒童在活動(dòng)中的主體地位凸顯，其參與性也因其興趣的調(diào)動(dòng)而得以提升。

2.3 科學(xué)兒童觀與教育觀有所顯露

現(xiàn)代教育中科學(xué)兒童觀要求教育者應(yīng)正視兒童的主體性、獨(dú)立性；重視兒童的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律；要意識(shí)到童年期的獨(dú)特價(jià)值和意義；更應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童自身所蘊(yùn)藏的巨大的發(fā)展?jié)摿?。?duì)兒童的正確認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致革舊鼎新，意識(shí)到過(guò)往對(duì)兒童的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和看法?？茖W(xué)兒童觀的樹立是改變及去除傳統(tǒng)兒童觀的重要基點(diǎn)，它使得真正屬于兒童的時(shí)代即將到來(lái)。盡管樹立科學(xué)兒童觀的呼聲越來(lái)越高，但其真正的轉(zhuǎn)變還要在一線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得以呈現(xiàn)。一線教育者具備科學(xué)兒童觀意識(shí)，便潛移默化的轉(zhuǎn)變其教育觀，也就在活動(dòng)中較好的顯露出平等自主、共同學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)，兒童主體的科學(xué)教育觀。

在“馬路上”這一主題教學(xué)活動(dòng)中，教師在時(shí)刻注意兒童的活動(dòng)狀態(tài)，在運(yùn)用多種活動(dòng)形式、多個(gè)不同活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)兒童的活動(dòng)積極性，這已擺脫了以往傳統(tǒng)教學(xué)中兒童的被動(dòng)地位。兒童在活動(dòng)前的精心準(zhǔn)備，活動(dòng)中的主動(dòng)參與及在各個(gè)環(huán)節(jié)的交流、討論，凸顯出教師主導(dǎo)、兒童主體的科學(xué)兒童觀和教育觀。

3 幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)異化之處

幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)在取得一定成效的同時(shí)，也存在很多具體的、亟待反思和解決的問(wèn)題。教育者在組織活動(dòng)的過(guò)程中，常忽視環(huán)境的重要作用。主題活動(dòng)看似在整合各個(gè)領(lǐng)域，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，其更像是一種機(jī)械拼湊，整合活動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中流于形式化。教師在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常過(guò)于干預(yù)兒童自主活動(dòng)，反而阻礙了兒童自主性的良好發(fā)展。主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系也很不完善，教師往往隨意評(píng)價(jià)，導(dǎo)致活動(dòng)虎頭蛇尾，草草結(jié)束。

3.1 主題環(huán)境欠佳，隱性教育不明顯

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展需求，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”我們知道幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主題活動(dòng)的輔助之一，具有重要的地位，是主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。幼兒園的環(huán)境作為一種“隱性教育”讓幼兒在一日生活中浸潤(rùn)其中，教室、走廊乃至戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都能引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，激發(fā)幼兒的主動(dòng)思維。環(huán)境對(duì)于幼兒的認(rèn)知能力具有激發(fā)的作用，使幼兒的探索欲呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，拓寬幼兒活動(dòng)的領(lǐng)域提高探究能力，所以環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)資源。

但大多數(shù)主題教學(xué)活動(dòng)，常常忽略主題環(huán)境的隱性作用。首先，班級(jí)內(nèi)的主題墻設(shè)置過(guò)高，以致于幼兒抬頭也無(wú)法看清其布置內(nèi)容，失去了其真正的教育價(jià)值和作用。其次，主題墻的布置往往忽略幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，常由教師直接代過(guò)，布置的多為成人化、抽象化的內(nèi)容。最后，主題設(shè)置過(guò)于陳舊，不會(huì)隨著活動(dòng)的變化而靈活變動(dòng)，使得主題環(huán)境真正陷入僵化、機(jī)械的處境。反之，隱性環(huán)境中常變化的是幼兒的作品及突出幼兒園特色的裝飾，并未與幼兒的主題活動(dòng)展開(kāi)有機(jī)聯(lián)系，幼兒的活動(dòng)代入感被弱化，活動(dòng)的深度與廣度并未體現(xiàn)出來(lái)。

在“馬路上”這一主題活動(dòng)中，教師很注重活動(dòng)前的材料準(zhǔn)備和活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)設(shè)置，卻一直忽略了主題環(huán)境的隱性教育價(jià)值。首先，教師并不清楚主題環(huán)境有何隱性的潛在價(jià)值，而將其作為工作的負(fù)擔(dān)；其次，教師也不知該如何將其同主題教學(xué)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一整體，首尾連貫，使主題活動(dòng)發(fā)揮出最大教育價(jià)值；最后，教師對(duì)主題環(huán)境作用的機(jī)械理解，使其會(huì)一直忽視甚至誤解兒童在其中發(fā)揮的重要價(jià)值和具體作用?？傊?，觀念上的誤解和忽視導(dǎo)致了其行動(dòng)上的僵化和機(jī)械。

3.2 五大領(lǐng)域機(jī)械拼盤，缺乏有機(jī)組合

主題活動(dòng)的有效實(shí)施，并不是將五大領(lǐng)域簡(jiǎn)單的拼接，而是將主題活動(dòng)切分分解，再重塑成新的綜合性的教學(xué)方式。幼兒園一日活動(dòng)都會(huì)涵蓋教育理念，領(lǐng)域是相互整合的，涉及多個(gè)方面的情感態(tài)度、知識(shí)技能與能力。但一般的主題教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)中五大領(lǐng)域間機(jī)械組合比較明顯，還是會(huì)存在分科教學(xué)的影子。而且許多活動(dòng)在最初設(shè)計(jì)時(shí)的設(shè)計(jì)理念是整合的，但在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候卻失去了設(shè)計(jì)時(shí)的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，而變得與最初設(shè)計(jì)理念背道而馳。因此，在主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，預(yù)設(shè)的活動(dòng)在面臨實(shí)際情況時(shí)，需要進(jìn)行整體的宏觀調(diào)整，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)在邏輯與主題活動(dòng)的內(nèi)核以及主題網(wǎng)絡(luò)圖系統(tǒng)組織實(shí)施，但由于教師對(duì)主題活動(dòng)的把握并不全面，在主題實(shí)施的過(guò)程中彈性不強(qiáng)，沒(méi)有針對(duì)孩子的需求對(duì)活動(dòng)進(jìn)行把控，導(dǎo)致活動(dòng)有“拼接”的痕跡。

“馬路上”這一主題活動(dòng)中，教師首先就將其分解為“馬路上的車”、“交警叔叔的手勢(shì)”、“車的構(gòu)造”、“我喜歡的車”、“車的音樂(lè)我愛(ài)聽(tīng)”等幾組活動(dòng)分別進(jìn)行。仔細(xì)思考不難發(fā)現(xiàn)，這幾組活動(dòng)對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域正是五大領(lǐng)域的內(nèi)容。這一主題活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是將關(guān)于“馬路上車”的內(nèi)容組織拼貼在一些，像極了關(guān)于“車”的主題拼盤，而且各領(lǐng)域的活動(dòng)是分別組織的，并不是真正的有機(jī)組合，而是一種值得反思的主題機(jī)械拼盤。

3.3 教師干預(yù)過(guò)多，幼兒自主性發(fā)展不足

主題活動(dòng)之中，因重視兒童的主體性地位，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)常會(huì)留有充足的自由操作時(shí)間供幼兒操作和思考，以便其內(nèi)化相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教育者應(yīng)意識(shí)到這種操作性的專注性活動(dòng)的重要作用，其是兒童自主性良好發(fā)展的重要前提。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，都會(huì)考慮并留有足夠的空余時(shí)間供兒童活動(dòng)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師給予幼兒自由選擇與實(shí)踐操作的時(shí)間并不充足，導(dǎo)致幼兒在主題活動(dòng)中缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，活動(dòng)積極性不強(qiáng)。教師應(yīng)給予幼兒充分思考的時(shí)間，讓幼兒體驗(yàn)選擇、實(shí)踐的多重樂(lè)趣。讓幼兒在主題活動(dòng)中自由探索與學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的思考”等活動(dòng)方式，真正讓幼兒在活動(dòng)中思考與操作，讓幼兒能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，進(jìn)而使其自主性獲得發(fā)展。而不是在理想的設(shè)計(jì)中使活動(dòng)走向異化。

3.4 評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)依據(jù)不充分

主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)是為了針對(duì)下一次活動(dòng)的順利開(kāi)展。有效的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅僅是對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，也應(yīng)體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容與教師本身?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)是對(duì)活動(dòng)完善修葺的過(guò)程，也是促進(jìn)主題活動(dòng)不斷深化拓展的一個(gè)重要機(jī)制與環(huán)節(jié)。以幼兒為主體的評(píng)價(jià)方式，多數(shù)是根據(jù)教師單方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施，但多數(shù)教師往往并沒(méi)有固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)里雖面面俱到但卻找不到重點(diǎn)，沒(méi)有觸及幼兒活動(dòng)過(guò)程中存在的核心問(wèn)題，不能有效激發(fā)幼兒的共鳴感，使得評(píng)價(jià)浮于表面，無(wú)法得到深化。除此之外，應(yīng)值得注意的是，在教育評(píng)價(jià)的領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)于知識(shí)技能的考核成為了關(guān)注的重中之重，這樣就忽視了幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要和興趣，如此單一的評(píng)價(jià)方式是違背教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征的，也不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。準(zhǔn)確地說(shuō)，在主題活動(dòng)中，幼兒的一日活動(dòng)都應(yīng)是評(píng)價(jià)的“主戰(zhàn)地”，評(píng)價(jià)可在多時(shí)刻、多環(huán)節(jié)進(jìn)行，既要重視知識(shí)技能，又要重視情感體驗(yàn)，使評(píng)價(jià)趨向于多元化標(biāo)準(zhǔn)。

在主題活動(dòng)“馬路上”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)定的“比一比”、“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)，以誰(shuí)的答案最為科學(xué)、準(zhǔn)確為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了兒童的情緒情感、教師的教學(xué)理念、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施等環(huán)節(jié)，只是對(duì)兒童知識(shí)技能的掌握做一簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)就草草了事。這背后反映出的正是評(píng)價(jià)體系的不規(guī)范、不系統(tǒng)；評(píng)價(jià)依據(jù)的不充分、不統(tǒng)一等問(wèn)題。

4 幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)回歸之路

針對(duì)幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中存在的具體問(wèn)題，必須及時(shí)加以反思并制定出切實(shí)可行的策略，才能有助于主題活動(dòng)回歸到正軌道路上來(lái)。

4.1 關(guān)注幼兒生活，全方位創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境

只有關(guān)注幼兒生活，了解幼兒生活，才能全方位活用主題教育資源，幫助兒童在主題活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。幼兒對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，是不斷將外化的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。幼兒園的活動(dòng)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互為整體的活動(dòng)，應(yīng)基于幼兒的興趣層層推進(jìn)，以此來(lái)組織開(kāi)展主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作。環(huán)境可以通過(guò)某些特性告訴觀察者，這是什么或者這不可能是什么，這是因?yàn)榄h(huán)境中存在讓他如此行動(dòng)的信息，這就是環(huán)境傳達(dá)價(jià)值的概念。環(huán)境是幼兒的第三位教師，教育者應(yīng)源于活動(dòng)“主題”瞄準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)主題墻，營(yíng)造前期的活動(dòng)環(huán)境。除此之外，各個(gè)區(qū)角之間的聯(lián)系與規(guī)劃，對(duì)班級(jí)空間的科學(xué)運(yùn)用等各個(gè)環(huán)節(jié)，也都可以讓幼兒合理參與其中。

良好的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是能夠讓幼兒在每日的點(diǎn)滴中進(jìn)行創(chuàng)造性思考的環(huán)境，能讓幼兒在無(wú)形中了解事物的背景、內(nèi)容或是用途等等。同時(shí)，教育者也可以帶領(lǐng)幼兒深入地區(qū)、地方，熟悉當(dāng)?shù)氐娜宋呐c歷史，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，在創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)的環(huán)境時(shí)，要活用與其相關(guān)的資源，全方位挖掘，全方位利用主題墻、走廊等空余環(huán)境，并盡量讓幼兒參與其中。

4.2 活用主題資源，增強(qiáng)五大領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合

主題活動(dòng)資源是主題活動(dòng)的來(lái)源之一，它包括物質(zhì)資源和意識(shí)資源。幼兒園里的每一個(gè)存在物都能夠成為幼兒活動(dòng)的資源，如：門衛(wèi)、保健醫(yī)、廚師、社區(qū)、家長(zhǎng)等。教師應(yīng)在充分調(diào)動(dòng)相關(guān)資源的前提之下，系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)，而不是將主題重新分配到五大領(lǐng)域之中獨(dú)立開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，也不是將五大領(lǐng)域中與主題相關(guān)的內(nèi)容以另一種方式重新聚集起來(lái)，而是根據(jù)活動(dòng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)圖譜，將兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)有意義的有機(jī)整體。這樣進(jìn)行的主題活動(dòng)就容易避開(kāi)割裂的危機(jī)，而是真正的整合活動(dòng)。

4.3 尊重幼兒自主性，提高教師組織實(shí)施能力

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園教育活動(dòng)要注重幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，要激發(fā)幼兒主題活動(dòng)參與的熱情。這就要求教師在組織實(shí)施活動(dòng)中，不僅要調(diào)動(dòng)幼兒用眼睛看、用手觸摸，還可以根據(jù)主題活動(dòng)讓幼兒用嘴巴嘗一嘗，用鼻子聞一聞等促進(jìn)其感官的協(xié)同發(fā)展。教師應(yīng)注意讓幼兒獨(dú)立感受、參與實(shí)驗(yàn)，自主生成主題活動(dòng)。同時(shí)，教師也需要學(xué)會(huì)耐心等待，相信幼兒自己能夠解決沖突與困難。幼兒只有在自我體驗(yàn)與實(shí)踐操作中，才能逐漸培養(yǎng)起自身的獨(dú)立思考能力與動(dòng)手能力，才能發(fā)展自主性，進(jìn)而發(fā)揮主題活動(dòng)的真正作用。此外，教師在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中要遵循一定的指導(dǎo)策略與組織實(shí)施活動(dòng)的方法。例如，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言與非語(yǔ)言的鼓勵(lì)方式，可以是一個(gè)眼神、一個(gè)姿勢(shì)或者一個(gè)語(yǔ)氣，增強(qiáng)幼兒參與主題活動(dòng)的積極性，也可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、興趣生成新的活動(dòng)。

4.4 建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師多途徑評(píng)價(jià)主題教學(xué)活動(dòng)

幼兒園主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系是對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的價(jià)值、適宜性、有效性進(jìn)行分析整理的過(guò)程。主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)是為了更好的為活動(dòng)設(shè)計(jì)服務(wù)；為幼兒的身心全面發(fā)展服務(wù)，在此基礎(chǔ)上，主題活動(dòng)才會(huì)成為孩子的活動(dòng)，成為孩子的學(xué)習(xí)，才能成為真正有發(fā)展意義的活動(dòng)。教育者應(yīng)著眼于活動(dòng)的全過(guò)程多途徑分析主題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的成效，活動(dòng)的評(píng)價(jià)既不能僅限于活動(dòng)實(shí)施的集體教學(xué)階段，也不能只以幼兒作品為唯一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，只有采取全過(guò)程多途徑的評(píng)價(jià)方式與手段展開(kāi)測(cè)評(píng)才能夠較為客觀的把握結(jié)果。此外，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是教師評(píng)價(jià)的途徑與依據(jù)，必須具有操作性，讓教師有“路”可走。有效的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該是與相關(guān)的文件以及幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合的，園所的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)建構(gòu)起符合本園的主題活動(dòng)評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)，以此診斷班級(jí)的主題活動(dòng)的實(shí)施狀況，如：是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、準(zhǔn)備是否充足、組織實(shí)施是否科學(xué)等等。除此之外，應(yīng)基于《指南》等相關(guān)文件與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，制定更加細(xì)致可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)與模式，可在具體方法上采用質(zhì)性與量化相結(jié)合的方式。例如，可綜合運(yùn)用活動(dòng)記錄表、幼兒檔案袋、討論交流、作品分析、測(cè)量、拍照、攝像等，并將此與家長(zhǎng)分享討論，通過(guò)家園共育制度來(lái)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，做到多維度對(duì)幼兒主題活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此，才能在保證主題活動(dòng)效果的基礎(chǔ)上，為發(fā)展幼兒相應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。