武漢城市職業(yè)學(xué)院 章葉

一、后方法理論發(fā)展綜述

眾多研究者致力于追求最佳教學(xué)法，但越來(lái)越多的人意識(shí)到不存在完美的某一教學(xué)法，在這種對(duì)教學(xué)法范式的反思中，后方法理論應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)學(xué)者kumaravadivelu于1994年最早提出后方法理論，并在《面向后方法時(shí)代教學(xué)觀》一文中對(duì)該理論進(jìn)行深層次的探討。后方法理論描述了十大宏觀策略，即最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)、最小化概念失配、激活直覺(jué)啟發(fā)、情景化語(yǔ)言輸入、綜合語(yǔ)言技能、提高語(yǔ)言意識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、提高文化意識(shí)、與社會(huì)環(huán)境接軌。后方法論理論在我國(guó)的研究及應(yīng)用目前主要集中在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，韓語(yǔ)教學(xué)方面的研究尚未大規(guī)模開(kāi)展。

二、高職韓語(yǔ)精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

韓語(yǔ)精讀課程作為核心基礎(chǔ)課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、句型、表達(dá)方式等，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師通常傾向于注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，通過(guò)講解和反復(fù)練習(xí)使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)。課后練習(xí)往往以書面習(xí)題、造句、寫作等形式進(jìn)行，該種方式能夠直接且快速使學(xué)生接觸到知識(shí)點(diǎn)，但相對(duì)缺乏趣味性和參與性，課堂易乏味，難以取得理想的教學(xué)效果。高職韓語(yǔ)相對(duì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，即在工作情境中對(duì)語(yǔ)言的理解和使用。這要求高職韓語(yǔ)教學(xué)需要更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式易導(dǎo)致“啞巴外語(yǔ)”，學(xué)生難以將語(yǔ)言運(yùn)用于適宜的情境中。此外，從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)來(lái)看，其更喜好參與性高、實(shí)踐性強(qiáng)的課堂，單調(diào)的講解和練習(xí)難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上課堂進(jìn)度，并影響知識(shí)點(diǎn)的理解及有效獲取。針對(duì)這些特點(diǎn)及既存問(wèn)題，將從以下十條宏觀策略出發(fā)對(duì)韓語(yǔ)精讀課程教學(xué)策略展開(kāi)探討。

三、后方法理論宏觀策略指導(dǎo)下的高職韓語(yǔ)精讀教學(xué)

（一）最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

這一策略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并利用教學(xué)過(guò)程中的各種元素進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者，是課堂的管理者，同時(shí)也是推動(dòng)課堂活動(dòng)進(jìn)行的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的課堂上，教師注重知識(shí)的傳輸和方法的實(shí)施，但在后方法理論的觀點(diǎn)下，教師需要做的是為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)進(jìn)行，而不是局限于教學(xué)大綱中設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)。韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中往往有一部分對(duì)韓國(guó)語(yǔ)言、文化抱有興趣，在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)前就已接觸過(guò)韓國(guó)歌曲、影視作品等，對(duì)韓語(yǔ)具有個(gè)性化理解，并在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)專業(yè)的過(guò)程中會(huì)不斷深入了解自己喜好的領(lǐng)域。因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行詞匯和句式的使用，無(wú)論正誤，這都有可能成為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生已有知識(shí)和課堂現(xiàn)實(shí)素材為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生將此類學(xué)習(xí)延伸至課后及日常生活中，由此引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）最小化概念失配

概念失配指的是學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教師意圖的過(guò)程中產(chǎn)生的理解偏差。庫(kù)瑪（Kumaravadivelu）歸納出了師生間意圖錯(cuò)位的十種可能性因素，分別是認(rèn)知因素、交際因素、語(yǔ)言因素、教學(xué)法因素、策略因素、文化因素、評(píng)估因素、學(xué)習(xí)過(guò)程因素、指導(dǎo)因素、態(tài)度因素。師生之間的知識(shí)傳達(dá)和交流成功與否受多個(gè)因素的影響。韓語(yǔ)與中文的語(yǔ)言體系存在許多差異，如韓語(yǔ)屬于黏著語(yǔ)，其特點(diǎn)有助詞發(fā)達(dá)、詞尾發(fā)達(dá)、敬語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)達(dá)等。絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)是零基礎(chǔ)，對(duì)于韓語(yǔ)尤其語(yǔ)法體系的概念理解存在困難，教學(xué)過(guò)程中很有可能出現(xiàn)理解偏差。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)首先有可能產(chǎn)生理解偏差的預(yù)設(shè)，提前把握學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并積極主動(dòng)與學(xué)生保持持續(xù)有效的溝通，以保證教學(xué)過(guò)程中的意思傳達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤，提高教學(xué)效率。

（三）促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)

該策略強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重為師生、學(xué)生間的良性互動(dòng)創(chuàng)造條件并給予支持，避免出現(xiàn)教師單向知識(shí)輸出而學(xué)生未及時(shí)有效回應(yīng)的現(xiàn)象，同時(shí)也要避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂陷入沉悶的氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容活用多種課堂活動(dòng)形式，如小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、辯論、游戲等。在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段，發(fā)音教學(xué)尤為重要，許多學(xué)生存在畏難心理，不敢開(kāi)口，同時(shí)厭煩單調(diào)的發(fā)音練習(xí)和字母背誦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)初期無(wú)法打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還可能對(duì)專業(yè)產(chǎn)生抗拒心理。這一階段可通過(guò)游戲或小組任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)，相互幫助克服困難。如“???? ??（寂靜中的吶喊）”，學(xué)生兩兩組隊(duì)后，通過(guò)對(duì)方嘴形讀出給定的字或詞；“快問(wèn)快答”，學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生組內(nèi)循環(huán)快速讀出給定的字詞；“詩(shī)歌演繹”，學(xué)生自行選擇給定的詩(shī)歌或歌曲片段，共同學(xué)習(xí)后進(jìn)行課堂展示等……通過(guò)此類協(xié)商式互動(dòng)，幫助學(xué)生克服畏難心理，增加學(xué)習(xí)趣味性，并在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成協(xié)作意識(shí)。

（四）激活直覺(jué)啟發(fā)式教學(xué)

該條策略強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐感受語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)際作用，并由此逐步掌握其使用方法及規(guī)則。因此，實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師在進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則講解的基礎(chǔ)上更應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，活用生活素材與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼合生活實(shí)際的語(yǔ)言場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解語(yǔ)法規(guī)則及其用法，避免僅以翻譯及用法介紹的方式進(jìn)行語(yǔ)法講解。如終結(jié)詞尾“?/???（詢問(wèn)對(duì)方意見(jiàn)）”的講解，設(shè)定約會(huì)邀請(qǐng)場(chǎng)景展開(kāi)對(duì)話“?? ??????（周末要不要一起出去）/??? ???（要不要看電影）/??? ????（要不要吃韓餐）”。通過(guò)重復(fù)該類句式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感受，使學(xué)生理解目標(biāo)語(yǔ)法的實(shí)際使用情景，由此掌握其用法，

（五）情景化語(yǔ)言輸入

此條策略銜接上一條“激活直覺(jué)啟發(fā)式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)不僅是語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中涉及的各項(xiàng)知識(shí)都應(yīng)該放到語(yǔ)篇中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)從語(yǔ)言的特點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)言的實(shí)際使用和輸出離不開(kāi)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用、句法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和輸入也應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)篇中具有聯(lián)系的各類表達(dá)來(lái)進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中，要在熟悉內(nèi)化教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)韓語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)境，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的生活中。另外，也可利用社交媒體、線上教學(xué)等多種方式進(jìn)行課堂延伸，利用豐富的韓語(yǔ)語(yǔ)篇資源，將當(dāng)下的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，為其營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)氛圍，通過(guò)語(yǔ)篇的閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化。

（六）綜合語(yǔ)言技能

當(dāng)下韓語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置一般分為韓語(yǔ)精讀、韓語(yǔ)閱讀、韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、韓語(yǔ)寫作等，針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練。綜合語(yǔ)言技能強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)對(duì)語(yǔ)言技能進(jìn)行綜合培養(yǎng)。據(jù)學(xué)者研究，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常無(wú)法專注于某種技能的發(fā)展，而是會(huì)同時(shí)運(yùn)用到多種技能。實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)在綜合技能發(fā)展方面往往更加復(fù)雜，個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力只有在綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)才能得到最佳的發(fā)展。因此，在當(dāng)前課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，如何踐行綜合語(yǔ)言技能策略是教師需要思考和研究的一項(xiàng)問(wèn)題。不僅是精讀課程教學(xué)活動(dòng)的安排需要考慮如何綜合訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能，專業(yè)各課程任課教師間也應(yīng)形成默契，使各個(gè)課程成為相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的整體訓(xùn)練課程體系。

（七）提高語(yǔ)言意識(shí)

語(yǔ)言意識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言應(yīng)用等的綜合感知與認(rèn)識(shí)。提高語(yǔ)言意識(shí)策略強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師在教學(xué)過(guò)程中要更加注重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，而不是一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法條規(guī)。讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受語(yǔ)言的使用方法和使用情境，形成對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和感知。韓國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，可獲取的語(yǔ)言教學(xué)資源較為豐富，且學(xué)生大多對(duì)韓國(guó)歌曲、影視劇等有興趣，教師可活用韓語(yǔ)影視劇資源為學(xué)生提供更加豐富真實(shí)的語(yǔ)料資源，開(kāi)展配音秀、劇本演繹等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力，從而避免遠(yuǎn)離生活實(shí)際的教學(xué)。

（八）促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主

根據(jù)Kumaravadivelu的宏觀策略框架，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性包括心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)兩部分。在外語(yǔ)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的態(tài)度，進(jìn)而要為學(xué)生發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供實(shí)際可行的學(xué)習(xí)策略，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況挖掘和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成有效的個(gè)人學(xué)習(xí)策略。韓語(yǔ)精讀課程作為韓語(yǔ)專業(yè)的核心課、先導(dǎo)課，不僅為其他課程的開(kāi)展提供語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成韓語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要課堂。因此，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及各類學(xué)習(xí)資源，使課堂模式多樣化，讓學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)、合作、互助、互評(píng)等互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展個(gè)性、提高效能。

（九）增強(qiáng)文化意識(shí)

語(yǔ)言與文化相輔相成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然包含文化學(xué)習(xí)。該策略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都應(yīng)具有文化意識(shí)，成為文化的傳遞者，在當(dāng)下開(kāi)放包容、文化多元的時(shí)代，具有文化意識(shí)和主動(dòng)了解文化的能力十分重要，這也是跨文化交際過(guò)程中所必需的能力。韓國(guó)與我國(guó)在文化方面有許多相通之處，這為學(xué)生理解韓國(guó)文化提供了便利，但也存在許多差異。因此，教師首先要進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了解韓國(guó)文化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)不同文化場(chǎng)景的能力，避免因文化差異而導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤，使語(yǔ)言表達(dá)真正起到交際的作用。在教學(xué)過(guò)程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)了解和理解文化的能力。如通過(guò)詞匯“??（泡菜）”可延伸到韓國(guó)飲食文化，通過(guò)敬語(yǔ)體系學(xué)習(xí)可了解韓國(guó)的禮儀文化以及社會(huì)上下等級(jí)關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)主動(dòng)了解他國(guó)文化，并在此過(guò)程中掌握自然的語(yǔ)言表達(dá)方法。

（十）與社會(huì)環(huán)境接軌

與社會(huì)環(huán)境接軌策略強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要在社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行。語(yǔ)言教學(xué)從來(lái)不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的方方面面也應(yīng)與當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境相呼應(yīng)。在社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的背景下，韓語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)與祖國(guó)和社會(huì)的需求相結(jié)合。明確教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才。此外，在當(dāng)下全面開(kāi)展高校課程思政教育的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)時(shí)政，挖掘韓語(yǔ)精讀課程中的思政元素，有的放矢、潛移默化地實(shí)現(xiàn)思政教育與語(yǔ)言教學(xué)的融合。與此同時(shí)，我們還處在一個(gè)信息傳播迅速、語(yǔ)言不斷發(fā)展更替的時(shí)代，在教學(xué)中，教師有必要緊跟時(shí)代步伐補(bǔ)充必要的語(yǔ)言資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。如熱門話題、流行語(yǔ)等，讓學(xué)生能接受到新鮮、實(shí)用的語(yǔ)言素材。

四、結(jié)語(yǔ)

后方法理論的發(fā)展為語(yǔ)言教學(xué)提供了新的思路，其強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的教學(xué)體系，核心是實(shí)踐與理論的融合。賦予了教師更大的能力和可能性，倡導(dǎo)教師針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行理論實(shí)踐，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的課堂模式。同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，在后方法理論的宏觀策略框架下，如何將韓語(yǔ)精讀課本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)、文化知識(shí)進(jìn)行融合，如何把握高職韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展適配的交互性活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生多方面技能，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)、文化意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的目的等，都是教師在實(shí)踐教學(xué)中需要繼續(xù)研究和探討的課題，由此才能不斷探索、構(gòu)建出切實(shí)、有效、有針對(duì)性的教學(xué)策略，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的韓語(yǔ)人才。