文｜莊 穎 李崧菱

經濟社會高速發(fā)展的今天，人才在社會中流通迅速，人才的價值不僅要在靜止中實現(xiàn)，更要在流通中強化。加快人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，充分發(fā)揮人才的智力優(yōu)勢，真正讓“人才成為人才評價政策的最終受益者”是終極目標。多元化的市場社會，應該建立科學的人才培養(yǎng)模式，建立合理的人才評價標準，建立“誰用人誰負責、誰主管誰審核”的評價體系是充分發(fā)揮人才“指揮棒”作用的金鑰匙。

一、我國技術技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與面臨的困境

（一）技術技能人才社會認可度低

“科技強國”是全社會的普遍共識，但是對于科技人才，卻很少有人將他同技術技能人才聯(lián)系起來。人們普遍認為，科技人才就是那些教授、博士、院士、科學家等。但是技術技能人才也是我們“科技強國”戰(zhàn)略的重要組成部分。無論是我們科技含量較高的航天、航海、芯片等領域，還是日常的空調、電視、汽車等我們周圍的這些產品，哪一個能少了技術技能人才的參與。傳統(tǒng)的觀念仍然將技術技能人才和普通工人相聯(lián)系，殊不知隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，技術技能在科技領域的占比不減反增。

（二）技術技能人才上升通道狹窄

近幾年國家大力提高技術技能人才各方面的待遇。但是總體上說，技術技能人才的上升通道卻不盡如人意。一方面，職業(yè)教育的培養(yǎng)體系不是很完整，職業(yè)教育銜接不是很緊密，職業(yè)教育學生沒有完整的提升渠道。大多數(shù)職業(yè)教育學生的出路都是畢業(yè)即就業(yè)，沒有其他更好的選擇。這也使很多職業(yè)教育的學生感到前途迷茫，喪失進取心。另一方面，技術技能人才專業(yè)上升通道同樣不盡如人意，比如技術技能人才最高的級別就是高級技師，高級技師看似相當于副高職稱，但是在職場中他們比副教授、高級工程師的待遇差很多。這也影響了學生對技術技能領域的選擇，使技術技能人才優(yōu)質生源變少。

（三）課程設置與產業(yè)崗位需求未能深度融合

各院校面臨著專業(yè)課程設置與市場崗位需求無法高度融合、職業(yè)教育的發(fā)展未能與經濟社會協(xié)調發(fā)展等問題。課程設置層次較低，特色優(yōu)勢專業(yè)不明顯，門類單一，與企業(yè)及市場需求結合度不高；學科課程目標模糊，不能反映學科本質與價值；辦學模式傳統(tǒng)，需融入多樣化、多元化特點，“訂單式”培養(yǎng)、“工學結合、頂崗實習”等缺乏長效機制。

二、技術技能人才培養(yǎng)的意義

我國的戰(zhàn)略教育理念指出需要調整教育結構，特別注重現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。新時期，地方學校將更加注重轉型、向現(xiàn)代職業(yè)培訓過渡、改變學生的培訓模式，既注重企業(yè)一體化，又注重企業(yè)聯(lián)系。學校旨在培養(yǎng)專門人才，相應減少學術內容，查明企業(yè)的實際需要，培養(yǎng)更多的技術專業(yè)人員。鑒于目前的精英教育已轉變?yōu)榇蟊娙丝?，地方學校需要發(fā)展當今社會所需要的技術能力，大學倡導發(fā)展以提高學生就業(yè)率。

三、技術技能人才培養(yǎng)體系研究

（一）多措并舉，打造“雙師雙能”教師團隊

第一，加大團隊教師培訓力度，鼓勵教師在暑假到公司就職，引導教師到公司新工作崗位，了解新的勞動力需求，了解勞動力領域的技能，然后返回學校思考人才培養(yǎng)問題，確保職業(yè)發(fā)展目標能夠適應工作崗位。第二，教師和管理人員可以共同承擔教學任務，改善學校教師與企業(yè)教師之間的溝通，通過共同學習過程，利用典型的實踐練習實例，彌補他們實踐經驗的不足，提高教師的能力。第三，引進企業(yè)專家以不同方式參與了訂單的制定、培訓材料的開發(fā)、課程的制定、課程的設置和實習，以促進企業(yè)需求融入人才儲備庫。

（二）設立“技術學習院”

我國的職業(yè)教育院校建設不系統(tǒng)，技術技能特色不明顯，知名學校很少，難以對青年學子產生吸引力。德國的教育體系中，高等教育分為綜合大學（大學）、應用科技大學（FHS）、職業(yè)學院（BA）及雙元制職業(yè)學校（中職）；初中畢業(yè)對應職業(yè)學校，高中畢業(yè)對應職業(yè)學院、應用科技大學、綜合大學；應用科技大學（FHS）和職業(yè)學院（BA）作為高等教育的組成部分也舉辦職業(yè)教育。結合我國的國情不能簡單說中國的職業(yè)教育與德國的哪個學?；蚰姆N類型對應?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）文件中提道：推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業(yè)或課程。開展本科層次職業(yè)教育試點。

（三）課程設置與行業(yè)崗位需求深度融合

提高各院校課程設置層次，突出特色優(yōu)勢專業(yè)，專業(yè)設置門類多樣化，密切企業(yè)和市場需求。加強市場監(jiān)測，建立產業(yè)發(fā)展與專業(yè)設置數(shù)據(jù)庫，定期對產業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)設置監(jiān)測研究，形成監(jiān)測數(shù)據(jù)。每年教育行政部門制定招生計劃以及職業(yè)學校招生前，對比數(shù)據(jù)庫形成建議性報告。深入貫徹“十三五”規(guī)劃，針對三次產業(yè)的戰(zhàn)略調整，分析傳統(tǒng)優(yōu)勢和高新產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，立足學校實際，提升專業(yè)優(yōu)勢，適時增設新興專業(yè)和緊缺專業(yè)，提升重點、緊缺專業(yè)契合度。

（四）發(fā)揮學校的育人主陣地作用

職業(yè)教育和技工教育在改革課程教學上下功夫，努力培養(yǎng)學生學習能力。建立新的課程體系及內容，采用現(xiàn)代化教學手段，課堂教學與實踐性教學環(huán)節(jié)密切結合，做到新體系、重基礎；新手段、強實踐、促自學。逐步建立以學生為中心的“主動型”教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（五）改革實驗教學

實踐能力是技術能力建設的關鍵，是學生創(chuàng)新的重要組成部分。對于地方學院，應該從實驗培訓開始，鼓勵學生參加創(chuàng)新培訓。學校實驗室應向學生開放，以便他們參與實驗室的管理。一般來說，教師應發(fā)展綜合實驗，促進學生實踐，提高學生素質，激活學生思維，提高創(chuàng)造力。通過這樣的改革，學生可以增強應用知識的意識，學會利用知識解決實際問題。

（六）建立適當?shù)募夹g專業(yè)人員隊伍

任何人才都無法像技術專業(yè)人員那樣得到發(fā)展。具體而言，該學科高級技術專業(yè)人才培養(yǎng)的教師隊伍建設尤為困難：①建設新的地方學校，組建一支由兩名教師組成的教師隊伍，通過引入專業(yè)大學生可以充實這支隊伍；②制定指導方針，通過將教師調往公司的高級職位，激勵教師提高實習水平。碩士、研究生和技術專業(yè)人員的培訓是在講師小組之后進行的。教師隊伍由四個領域組成：一是“大”工匠，他可以根據(jù)行業(yè)和專業(yè)知識從各種企業(yè)和行業(yè)中選擇。二是世界錦標賽的金牌、銀牌等技術錦標賽的獲獎者。三是貴公司經驗豐富的工程師。四是醫(yī)院和教授等傳統(tǒng)院校的專業(yè)人員。一個由兩名教師和教師組成的團隊建立了一個由技術專業(yè)人員組成的更合理的團隊。

（七）校企合作培養(yǎng)

校企合作培養(yǎng)主要從三方面著手：一是定向培養(yǎng)。以企業(yè)作為各院校實習基地，雙方簽訂合作協(xié)議，各院校按合作協(xié)議為企業(yè)定向量身訂制高技能人才。二是教學合作。企業(yè)與各院校共同成立專家指導委員會，對辦學方向、人才培養(yǎng)提供切實可行的專業(yè)指導，研究教學方向，制定教學計劃。三是技術合作。各院校結合企業(yè)制造全流程，參與技術攻關，解決企業(yè)產品升級換代過程中遇到的難題。經企業(yè)認可后實施教學，或企業(yè)提供培訓課題或課程計劃，委托院校組織實施。

（八）職業(yè)技能大賽人才培養(yǎng)模式

職業(yè)技能大賽是培養(yǎng)高技能人才的一種有效模式，同時也是推進職業(yè)教育創(chuàng)新改革的重要途徑，在引領專業(yè)改革和培養(yǎng)高技能人才過程中具有十分重要的意義和作用。地方政府相關部門應當主動邀請企業(yè)界人士參與其中，確保相關競賽項目都有行業(yè)牽頭，政府相關部門輔助配合開展，進一步提升行業(yè)參與職業(yè)教育的主動性，促進學校和企業(yè)之間的合作與聯(lián)系，確保職業(yè)教育能夠真正做到專業(yè)和崗位的直接對接，促進專業(yè)課程內容和職業(yè)崗位標準對接，借助教學與生產過程的有機結合，推進高技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與改革。

（九）課程教學模式改革

在現(xiàn)階段，社會更側重創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。所以，在職業(yè)學校中，需要在教學模式中，合理滲透創(chuàng)新思維的培育工作，實現(xiàn)學習內容與生活經驗的結合，引導學生進行主動學習。因此，在不增加學生負擔的情況下，職業(yè)學?？梢蚤_設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，并結合學科的教學特點，在教學目標、內容、方法、過程等方面，對教學過程進行精心設計，在課上引導學生大膽猜想，促使學生在思考的過程中，了解創(chuàng)新知識的規(guī)律、方法、技巧。

四、結語

通過上述技術技能人才的框架和體系研究，提出了面向技術技能人才培養(yǎng)的課程、院校、學歷、招生考試、技能大賽等五方面的宏觀體系建設。此體系中環(huán)環(huán)相扣，互相支撐，互為依存，互相滲透，缺一不可。通過喚起全社會對技術技能人才的重視與尊重，提高技術技能人才的地位、成就感與榮譽感，吸引更多有天賦、肯努力的人參與到技術技能的學習和工作中去，為我國的“科技強國”增添動力。