馬曉聰

摘要：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確要求既減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔，又要減輕校外培訓負擔，簡稱“雙減”?！半p減”的關鍵在課堂提質，筆者以黑龍江省某重點中學高一老師“熱力環(huán)流”一課為例，闡述了這位老師的教學設計，并以此得出相應的教學啟示，為課堂提質提供思路。

關鍵詞：雙減;地理課堂教學;熱力環(huán)流

一、研究背景

今年7月份，我國印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”。在雙減背景下，題海戰(zhàn)術和課外輔導已經行不通。筆者認為，要想讓學生既減負，又可以學會、學好知識，關鍵在于課堂提質。只有課堂質量提高了，學生才可以在有限的時間內，掌握必備的知識，真正起到減負的效果。

筆者作為一名地理師范生，在哈爾濱市L中學教育實習時，觀摩了某位高一老師講解的“熱力環(huán)流”一課，深受啟發(fā)，覺得這屬于一節(jié)高質課堂，因此整理出來，供大家交流學習。

二、課例展示及教學啟示

1.導入

復習回顧初中物理知識：氣壓和等壓面。

【設計意圖】：氣壓是貫穿本節(jié)課中的一個非常重要的概念，讓學生在一開始就明確并在掌握這個概念，有利于學生學習本節(jié)課知識。

2.熱力環(huán)流形成過程

首先設置兩個問題，讓學生回答。問題如下：

假設地面受熱均勻，此時地面有A、B、C三點。在A、B、C三點的上空，分別設置A1、B1、C1，A2、B2、C2六點，其中A1、B1、C1海拔相同，A2、B2、C2海拔相同。

（1）如果受熱均勻，比較六地空氣密度大小。

（2）推測六地的氣壓大小關系。

答案：A1、B1、C1三地空氣密度相同，A2、B2、C2空氣密度相同。

A1、B1、C1氣壓相同，A2、B2、C2氣壓相同。

假設地面受熱不均，此時會形成熱力環(huán)流。講解熱力環(huán)流過程。

得出結論：（1）近地面，溫度和氣壓的關系。熱低壓，冷高壓。

（2）近地面，氣壓狀況和高空相反。

接下來做一道練習。地面上空有A、B、C、D四點，其中A、C是同一地點的不同海拔高度處的點，B、D也是同一地點的不同海拔高度處的點。并且A、B海拔相同，C、D海拔相同。A、C地面受冷，B、D地面受熱。比較A、B、C、D四處氣壓大小。

老師話語引導：如果畫出熱力環(huán)流圖，再比較會容易一些。熱力環(huán)流中的高、低壓是誰跟誰比較？

學生得出答案：A>B>D>C

【設計意圖】：其實這是一道無圖想圖的題目，可以培養(yǎng)學生的空間想象能力

教師通過文字，和學生總結熱力環(huán)流的形成過程：地面冷熱不均 大氣垂直運動 同一水平面產生氣壓差異 大氣水平運動 熱力環(huán)流

【設計意圖】：熱力環(huán)流這個知識，強調了三次。第一次是老師講解，第二次是知識點鞏固，第三次是文字描述。但每一次講解的內容都是在原有基礎上的進階，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維。

3.等壓面的判讀

提問：當?shù)孛媸軣岵痪鶗r，等壓面會發(fā)生怎樣的變化？

此時將等壓面與等高線相切，設置三個問題：位于同一等壓面上的各點氣壓大小比較，位于同一地點氣壓大小比較，位于同一等高面上的各點氣壓大小比較。

學生得出結論：等壓線上彎，說明該處是高壓，下彎，則是低壓。

應用：讓學生繪制熱力環(huán)流示意圖中的等壓面變化情況。

【設計意圖】：老師直接給出等壓面變化情況，讓學生判斷處在相同海拔下的各點氣壓高低情況，得出氣壓變化與等壓面彎曲的關系。

4.自然界中的大氣環(huán)流

（1）海陸風

首先讓學生繪制白天海洋和陸地之間的熱力環(huán)流。

提示：可先判斷海洋和陸地之間的冷熱關系。

學生根據比熱容知識，得出：白天，陸地上空氣溫比海洋上空高。

【設計意圖】：老師簡單提示，學生學以致用。

（2）城市風

老師展示城市溫度高于鄉(xiāng)村溫度的圖表，并讓同學們分析市區(qū)氣溫高于郊區(qū)，形成“熱島效應”的原因。

分析后，讓學生自行繪制城市和鄉(xiāng)村之間的熱力環(huán)流。

老師提示，分析城市風的意義在哪里？如果工廠有“大氣污染”，應該建在哪個位置？

其實我們在實際生活中，建設工廠、規(guī)劃城市時，都會估算某個城市的熱力環(huán)流范圍，將污染降低到最小。

【設計意圖】：城市風的知識點，先展示現(xiàn)象，后反推原因，后又順推影響。整個知識點的講解很完整，有利于培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀和綜合思維。

（3）山谷風

首先讓學生弄清比較何處的氣溫。處在同一等高面上的三地，還是山坡和山谷之間進行比較？

白天而言，山地上空空氣更熱，山谷上空同海拔地區(qū)空氣更冷（因為地面是熱源，山谷上空距地面更遠）。

此時讓學生繪制白天的熱力環(huán)流。并繪制夜晚熱力環(huán)流。

思考：山谷何時更容易下雨？詩句“巴山夜雨漲秋池”描述的景象是否正確呢？

【設計意圖】：老師只強調需要注意的地方，剩下的推理分析讓學生來完成。把課堂真正交給了學生，而不一直以老師的講解為主。

三、總結

這堂課以學生為主體，學生成為了課堂主人，老師的作業(yè)僅僅是引導。從整堂課來看，由理論到實踐;從單一知識來看，情境完整，有展示現(xiàn)象、原因、實際應用。并且問題設置也由淺入深。

現(xiàn)在國家提倡“雙減”政策，其實質是向課堂要質量，而課堂提質是需要老師精心備課，且選取合適的習題進行講解，以鞏固知識。而這堂課，符合高質量的課堂，因為老師備課精心，習題精選，并為學生“減負”，值得廣大老師學習。