方榆 王幫進

摘要：由于化學理論性知識抽象概括程度高，教師在面對這類知識的教學中大多采用傳統(tǒng)教授法進行教學，學生則傾向于通過死記硬背來學習這類知識，導致學生只會學內(nèi)容而不會學知識。此外，理論性知識在教材中的分布較為零散，學生很難對這些零散的知識進行整合，最終可能導致學生喪失對化學的學習興趣。因此本文將對高中化學理論性知識教學設(shè)計的方向進行探究，旨在幫助教師有效的、有意義的將知識傳授給學生，發(fā)展學生對知識的自我建構(gòu)能力，提升學生對化學學科的學習興趣。

關(guān)鍵字：理論性知識、教學設(shè)計、高中化學

一、化學理論性知識的概述

（一）化學理論性知識的定義

根據(jù)化學學科的特點并結(jié)合加涅的學習結(jié)果分類，我們把化學知識的學習結(jié)果分為5種類型：事實性知識、理論性知識、策略性知識、技能性知識和情意類內(nèi)容，其中理論性知識是指與化學理論密切相關(guān)的概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容[1]?；瘜W理論性知識是對許多事實性材料的概括升華，是對事實性知識本質(zhì)的揭示。

（二）化學理論性知識的地位

化學理論性知識是學習任何類型化學知識的基礎(chǔ)，是高中化學知識的主要內(nèi)容，也是高中化學知識的精髓[2]。

化學理論性知識的學習是培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑。理論性知識不僅是靜態(tài)的結(jié)論，還是動態(tài)的過程，更是思維的工具和方法。

（三）化學理論性知識的特點

1.概括性

化學理論知識是對化學事實性知識的高級概括?；瘜W理論就是用精簡的文字來描述化學概念和化學基本原理?；瘜W理論性知識通常可以通過各種化學符號和化學方程式等化學術(shù)語對反應(yīng)規(guī)律進行表征。

2.抽象性

化學理論性知識的抽象性一般表現(xiàn)在兩個方面。第一個方面是知識內(nèi)容的抽象性。化學理論性知識是從化學實驗現(xiàn)象中抽象出物質(zhì)性質(zhì)和化學原理的知識[3]。第二個方面是知識學習過程中的抽象性。在學習理論性知識的過程中往往需要讓學生進行抽象思維的活動，把握物質(zhì)的性質(zhì)或是預測出未知物質(zhì)的性質(zhì)。

3.系統(tǒng)性

化學理論知識是化學知識的重要組成部分之一，它是高中化學知識中的主干。化學理論性知識通過對大量元素化合物性質(zhì)和規(guī)律的把握，使化學學科中的各種知識聯(lián)系在一起形成一個完整的知識體系。

4.層次性

在化學理論性知識的學習中，首先是對低一級的理論知識進行學習，在此基礎(chǔ)上學生才能對更高一級的知識進行學習。

二、化學理論性知識教學設(shè)計方向分析

（一）貫徹落實化學學科核心素養(yǎng)

化學學科核心素養(yǎng)中體現(xiàn)了國家對學生的基本要求，是學生在學習后必須具備的基本素養(yǎng)?；瘜W學科核心素養(yǎng)要求學生要在化學學習過程中能夠從“宏、微、符”相結(jié)合的角度去認識事物的多樣性并進行科學分析，能夠多角度、動態(tài)的分析化學反應(yīng)，并能夠基于證據(jù)對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化提出假設(shè)并建立體現(xiàn)邏輯關(guān)系的化學模型，當面對異常現(xiàn)象時能夠提出自己的見解，并秉承嚴謹求實的科學態(tài)度用科學實驗探究活動揭示出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

（二）發(fā)揮學生在課堂中的主體地位

教師是學生主體地位能否落實的關(guān)鍵人[4]。教學最終都要落實到學生的學習上，教師教的目的、價值、意義也都要通過學生的學習來體現(xiàn)。在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學方式，學會傾聽并分析學生發(fā)言，允許學生提出質(zhì)疑;在知識的傳授過程中，更加注重學生對過程的探究和體驗。

（三）培養(yǎng)學生對知識的自主建構(gòu)能力

要獲得對理論性知識的深刻把握，就需要學生能夠?qū)α闼榈摹⒐铝⒌闹R進行自我建構(gòu)和整合。學習化學理論性知識就是要認識事物間的本質(zhì)和聯(lián)系，把分散、內(nèi)容多、較難記憶的知識進行整合，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。使學生脫離教師的講解，能夠自主的將知識點整合為系統(tǒng)的、有條理的知識體系，為運用理論性知識分析和解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

化學理論性知識比事實性知識的思維難度更高，因此教師在教學過程中即要幫助學生加深對理論知識的理解，又要激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師要做到課堂教學形式多樣化，教法靈活多變。在課堂教學過程中，應(yīng)該避免“一 言堂”，避免“滿堂問”，避免“滿堂探究”，“滿堂實驗”。教師創(chuàng)新教學手段， 開展別開生面的生活化教學、情景化教學、直觀實驗教學等，使學生從深奧、晦澀的化學困難中解脫出來，從而由厭學、怕學化學到樂學、想學、學好化學， 提高化學理論性知識的教學效率[4]。

三、總結(jié)

化學理論性知識是化學教學中最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，也往往是學生學習的難點。為了進一步提升高中化學理論性知識的學習效率，克服理論性知識的教學難點，提高學生的化學素養(yǎng)，煅煉學生的化學思維品質(zhì)，教師應(yīng)該合理進行教學設(shè)計，在教學過程中，貫徹落實化學學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體性，最重要的是引導學生進行知識體系的建構(gòu)，最終實現(xiàn)“教是為了‘不教’”的目的，幫助學生獲得自主學習的能力。

參考文獻：

[1]畢華林，盧巍.任務(wù)分析理論與化學教學設(shè)計[J].中國教育學刊，2000（02）：50-52.

[2]董越. 化學理論性知識問題表單的設(shè)計與實證研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

[3]王永波. 高中化學理論性知識基于問題解決教學模式的研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[4]郭華.深度學習的關(guān)鍵是真正落實學生的主體地位[J].人民教育，2019（Z2）：55-58.