藍嘉怡

摘要：伴隨著當代教育改革創(chuàng)新的推動，核心素養(yǎng)培養(yǎng)越發(fā)獲得重視。在小學英語教育行業(yè)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是十分重要的，而對于這一培養(yǎng)計劃開展的教學自主創(chuàng)新，則是小學生英語教育一定要探討的主要課題研究。文中以單元整體教學為研究對象，對小學英語單元整體教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上的設計理念進行研究。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

近些年，核心素養(yǎng)在小學教學中取得了普遍的肯定和重視，而作為小學階段的首要課程，英語針對學生的素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的作用，因而對老師來講，要提升對英語課程的重視，并在教學中不斷地滲入英文課程的核心素養(yǎng)教育。在單元整體控制模塊教學中，作為新式的教學方式，其在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上具有不可小覷的作用。怎樣在核心素養(yǎng)下執(zhí)行單元整體教學呢？對于此事，將做以下剖析：

1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學英語單元整體教學的關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是中國教育領域?qū)τ谛滦蝿菹聝?yōu)秀人才教育培養(yǎng)計劃而提起的一個新的概念，其展現(xiàn)了教育領域向以德育教育基本方針的重歸，也展現(xiàn)了觀念的全局性變化。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃下，小學英語教育不僅僅是一個語言表達教育課程，其另外也是學生素質(zhì)培養(yǎng)的主要課程，課程設置上蘊涵眾多學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。如辯證邏輯、創(chuàng)新思維能力、人文素質(zhì)等是小學英語教育的主要總體目標。為達到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體目標，需要在小學英語教育中進行更多探尋，而其中明顯的是以單元為系統(tǒng)的全面性教育對策，其相比傳統(tǒng)式小學英語教育，將更為注重小學英語教學的每個單元作為一個總體開展教學，從單元整體內(nèi)容出發(fā)，考慮去發(fā)掘單元內(nèi)相關(guān)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，以單元內(nèi)容作為一個核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行教學工作，以實現(xiàn)更快的教學實際效果?？梢哉f，單元整體教學是根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)而興起的一種最新的教學核心理念和方法，而單元整體教學也是有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃的完成，是當代小學英語教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本對策。

2.通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學英語單元融合教學對策

2.1具體指導協(xié)作會話角色扮演

為了更好地貫徹落實單元教學總體目標，讓學生能夠更好地把握詞匯、句式，練習學生的語言能力，老師可以依據(jù)單元具體內(nèi)容，指導學生開展小組合作學習，進行靈活多樣的實踐活動，如小組會話、角色扮演游戲、益智游戲等，根據(jù)這種實踐活動，能夠更好地提升單元教學的趣味性，合理完善單元整體教學。比如，在教學“Let’s talk”時，老師可以先讓學生依據(jù)以前學過的單詞與語句，進行自主學習會話，通過不斷效仿教材會話，并在小組試著飾演在其中的人物角色，最終讓每個小組開展交談和角色扮演游戲，將會話栩栩如生地展示出去，讓學生在快樂中能夠更好地學習。對“Let’s learn”一部分的四會單詞，老師還可以讓學生依據(jù)“Family”等帶有f輔音字母的語匯，辨別發(fā)音，并融合“你演我猜”的游戲掌握這種詞匯，最終通過播放視頻音頻，改正學生的音標發(fā)音。在“Let’s sing”教學中，老師還可以播放視頻音頻，先具體指導學生演唱，然后讓學生合唱與齊唱，進而能夠更好地把握“Let’s sing”音樂的表述。最終，老師可以依據(jù)后面的模塊，具體指導學生開展獨立聽、說、讀、寫的練習，完善單元教學。

2.2提升教學步驟，融合教學內(nèi)容

提升教學步驟，融合教學內(nèi)容是單元整體教學的基礎。因而，在開展單元整體教學中，老師提早規(guī)劃好學時分配，依照從整體到部分或從部分到整體的教學構(gòu)思，持續(xù)開展教學步驟的提升。與此同時，在融合教學內(nèi)容的階段中，老師還應依據(jù)學生的報告和具體情況，持續(xù)開展教學步驟的調(diào)節(jié)，從而推動學生從總體上掌握教學內(nèi)容。例如，在學習成長的階段中，針對初次觸碰此理念的學生，老師則應采用從部分到整體的構(gòu)思，能夠在第一節(jié)課學習一部分，第二節(jié)課學習一部分，持續(xù)推進學習內(nèi)容。但要是針對早已學好此單元內(nèi)容的學生，老師則應融合本單元學習內(nèi)容，依據(jù)學生的學習情況，解讀關(guān)鍵的問題和核心內(nèi)容，以此來提升教學水平。

2.3將學生作為教學主體

現(xiàn)行標準的小學英語課本中，每一個單元都有很多的活動，但老師并不一定非得依照教材內(nèi)容分配的活動次序來教，可將信息的順序、內(nèi)容的難度分層開展恰當?shù)恼{(diào)節(jié)，將學生的生活和英語教學融合，促使學生變成教學的核心，讓他們在生活中感受英語的風采。比如：在開展五年級下冊Unit5“Belong and doing”教學時，首先，教師帶領學生在環(huán)境中學習單詞后，讓學生們各自飾演店員和消費者，根據(jù)情景會話的溝通交流方式去加重學生針對知識的印象，為此提升學生們的語言表達能力，與此同時還能提升他們的英語能力。

2.4回望評價思考，改善教學方法

此外，因為使用了單元教學，促使融合后的知識更加專業(yè)化，共通性也更強，對學生的學習要求也更高。因此，在進行整體教學時，教師還應重視正確引導學生及時開展學習內(nèi)容的歸納和回望，從而推進學習效率。與此同時，教師還應適度地進行教學評價及反思，并根據(jù)評價反思，持續(xù)開展教學方法的改善。而在評價思考中，特別注意的是，將課堂秩序、學生的溝通能力以及課堂教學參加狀況等課堂教學的學習主要表現(xiàn)列入在其中，根據(jù)對學生在課堂教學上的主要表現(xiàn)，教師能夠反省自己方案是不是合適，學生是不是能非常好消化吸收，根據(jù)這種評價和思考，促進學生的學習興趣及其英語學生核心素養(yǎng)的持續(xù)提高。

總的來說，模塊整體教學是一種創(chuàng)新的教學方式，其在創(chuàng)新英語教育領域具有主導作用。但是將該方式推進到小學英語課程學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，則規(guī)定教師保證以學生為核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，做好早期學生要求與教學內(nèi)容的剖析，隨后將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為整體教學方案的著力點，并更新教學設計方案方法，以使整體教學達到對學生核心素養(yǎng)培育的顯著成績。

參考文獻

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