張麗

摘要：幼兒是祖國(guó)的花朵，是民族的希望，國(guó)家的未來(lái)。但是幼兒身心發(fā)展尚未成熟，這就使得幼兒班主任肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重任。因此，本文主要從關(guān)愛(ài)幼兒，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重幼兒，樹(shù)立幼兒自信心，勉勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒積極上進(jìn)三個(gè)方面探究提升幼兒班主任管理的水平。

關(guān)鍵詞：幼兒班主任? 管理? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)逐漸加強(qiáng)了對(duì)幼兒教育的關(guān)注度，為了更好的促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，幼兒班主任肩負(fù)著重大的職責(zé)。幼兒班主任不僅是班級(jí)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，更是幼兒身心健康發(fā)展的促進(jìn)者，幼兒人生路上第一位老師和引路人，因此幼兒班主任應(yīng)當(dāng)在關(guān)愛(ài)幼兒、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重和勉勵(lì)幼兒，樹(shù)立幼兒的自信心，勉勵(lì)幼兒激發(fā)幼兒的上進(jìn)心的過(guò)程中不斷探索和創(chuàng)新更多的管理方式，為幼兒成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為社會(huì)主義中國(guó)培養(yǎng)好一代又一代的接班人。

一、關(guān)愛(ài)幼兒，構(gòu)建良好師生關(guān)系

魯迅曾說(shuō)“教育—就是愛(ài)”，教育大計(jì)，仁愛(ài)為本。作為幼兒班主任，熱愛(ài)幼兒和關(guān)愛(ài)幼兒是其最其基本的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。要想有效的管理好班集體，教師應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)的熱愛(ài)學(xué)生，以愛(ài)從教，用溫暖和仁愛(ài)點(diǎn)亮每一位幼兒的心靈，消除幼兒進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生環(huán)境的恐懼感。當(dāng)然，年紀(jì)尚小的幼兒避免不了會(huì)有與同伴打鬧和啼哭的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象班主任不應(yīng)當(dāng)單純的說(shuō)教或者嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)采用正確的方式進(jìn)行及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。例如，對(duì)于一些不好的或者好的現(xiàn)象教師可以用相機(jī)記錄下來(lái)，在課堂上對(duì)這些照片和視頻進(jìn)行展示，在啟發(fā)和教育的過(guò)程中讓幼兒明白是非對(duì)錯(cuò)，培養(yǎng)起良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。

另外，幼兒也有自己的內(nèi)心世界，也會(huì)表現(xiàn)出自己的喜怒哀樂(lè)，作為班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的心情，加強(qiáng)與幼兒的溝通與交流，傾聽(tīng)幼兒的悲傷與快樂(lè)，拉近班主任與幼兒之間的關(guān)系，讓幼兒對(duì)班主任產(chǎn)生信任感，從對(duì)父母的依賴(lài)轉(zhuǎn)變成為對(duì)班主任的信任?？傊?，愛(ài)貫穿幼兒班主任的一切管理工作中，是一種責(zé)任更是一種常態(tài)化的管理方式，這樣的方式有利于在幼兒班集體中營(yíng)造一種愉快、溫暖、像家庭一樣的氛圍，為班主任更好的管理班級(jí)奠定基礎(chǔ)。

二、尊重幼兒，樹(shù)立幼兒自信心

每個(gè)幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境不同，因此每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)也都不盡相同。班主任在日常的管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中樹(shù)立自信心，更好的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，幼兒由于年紀(jì)尚小，面對(duì)一些新鮮事物的時(shí)候容易表現(xiàn)出膽怯、害怕、逃避的心理，這時(shí)候班主任要對(duì)這個(gè)現(xiàn)象高度重視，采用正面的語(yǔ)言積極鼓勵(lì)幼兒相信自己，大膽的嘗試，并在活動(dòng)過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒在自己努力下完成挑戰(zhàn)，其會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的成就感和自信心，在日后的生活中會(huì)更加的具有積極性。當(dāng)然，有些時(shí)候幼兒任務(wù)的完成可能達(dá)不到班主任的理想狀況，也有可能在日常生活中對(duì)某一事物和現(xiàn)象的理解有偏差，更有可能犯錯(cuò)，在這種情況下班主任不應(yīng)嚴(yán)厲的批評(píng)，而應(yīng)該尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其循循善誘進(jìn)行指導(dǎo)。總之，給予學(xué)生寬容和尊重，更加有利于幼兒自小樹(shù)立起高度的自信心，形成頑強(qiáng)、有毅力、勇敢的品質(zhì)。

三、勉勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒上進(jìn)心

幼兒年紀(jì)尚小，對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)識(shí)比較模糊，無(wú)法分辨好壞優(yōu)良。因此，為了使得學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中采用正面激勵(lì)的詞語(yǔ)，或者經(jīng)常性的展開(kāi)各類(lèi)評(píng)比和實(shí)踐活動(dòng)，在競(jìng)賽的過(guò)程中激勵(lì)幼兒奮發(fā)上進(jìn)。

例如，幼兒班主任應(yīng)當(dāng)積極組織各種各樣的標(biāo)兵評(píng)比活動(dòng)，比如“衛(wèi)生小標(biāo)兵”、“紀(jì)律小標(biāo)兵”、“禮儀小標(biāo)兵”和”文藝小標(biāo)兵“等，這種活動(dòng)可以一周舉辦一次讓幼兒輪流當(dāng)選，這樣的方式有利于幼兒向優(yōu)秀的同伴看齊，激發(fā)其積極向上的行為。當(dāng)然，在日常的管理過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性、贊美性的詞語(yǔ)，也許不經(jīng)意的一句“你真棒”、“比上次進(jìn)步了”、或者“今天你真乖”等話語(yǔ)，對(duì)幼兒會(huì)形成一種無(wú)形的激勵(lì)力量。為了能夠讓幼兒更好的健康發(fā)展，班主任也可以采用獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”等方式，對(duì)于一些表現(xiàn)好、優(yōu)點(diǎn)突出、行為習(xí)慣良好的學(xué)生頒發(fā)小紅花，讓學(xué)生在激勵(lì)中進(jìn)步，在進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，幼兒園班主任管理能力的提高和管理方法的創(chuàng)新對(duì)幼兒健康發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用，良好的班級(jí)管理工作能夠營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的班級(jí)氛圍，讓幼兒在一個(gè)健康的環(huán)境中更好的成長(zhǎng)。但是，幼兒大發(fā)展具有階段性，且每個(gè)幼兒的發(fā)展又具有不平衡性，因此，班主任應(yīng)當(dāng)在不斷探索中創(chuàng)新和總結(jié)管理方式，促進(jìn)每個(gè)幼兒都能實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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