林嬰雪

摘要：科學在初中占據(jù)著重要地位，在這門課程中學生們可以培養(yǎng)自身的科學意識以及科學精神，幫助初中生們個性發(fā)展，提高學生們的綜合水平。目前，在初中的科學課堂上，教師對科學的教學往往局限于課件的講解，照搬教材，與學生的溝通交流比較少。教師關注于自己的講解，學生的心思不在課堂上，兩者沒有進行合作，致使產(chǎn)生了一個無效課堂。本文就初中科學的教學現(xiàn)狀展開論述并且提出一些初中科學問題情境教學有效性的策略。

關鍵詞：初中科學 問題情境教學 有效 策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正文

問題情境教學，顧名思義，就是教師在展開教學的過程中設置一些關于課程的內(nèi)容問題反問、質(zhì)疑以及提問學生，學生再去主動尋找相關答案，增加教師與學生的互動交流，推翻了傳統(tǒng)的教學課堂，改變了教師單方面輸出的教學模式。在初中階段的初中科學教學中，教師合理使用問題情境教學法可以讓學生們提升主觀能動性，鍛煉自我意識，培養(yǎng)一個主動思考的能力，遇到問題時學生們可以獨立思考，調(diào)動學生們主動學習。在教師與學生互動中，兩者共同構建了一個和諧的科學課堂。

一、初中科學的教學現(xiàn)狀

大多數(shù)的教師都已經(jīng)做到了以學生為主體，幫助學生們?nèi)姘l(fā)展，推動學生個性發(fā)展。但是受到應試教育的影響，科學教師在展開教學時需要根據(jù)教學大綱，授課過程中需要掌握教學效率，所以教師會照搬教材，教學環(huán)節(jié)設置的比較少，與學生互動交流少，最終導致一個無效課堂。長期下來，學生們漸漸也產(chǎn)生厭煩的心理，課程太過單調(diào)，無法吸引學生們的學習興趣，造成了教師單方面輸出，學生左耳朵進右耳朵出的局面?？茖W這門課程包含著生物、物理、化學等多門學科知識，主要為了培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力、提高想象力，在這樣的背景下，根本無法做到，與新課改的要求完全相反，反而還會讓學生養(yǎng)成不良習慣。所以說在展開科學的教學時，教師要改正自己的教學方式，構建一個有效的課堂。

二、探討初中科學問題情境教學有效性策略

2.1結(jié)合生活實際設計問題

生活化的問題情境可以讓學生們更快地融入到教學中，在學習中親身體驗，幫助學生更好地理解學科知識。在進行這類的情境教學時，教師要注意設置的問題貼合生活實際，引導學生們觀察生活的一些現(xiàn)象，解釋生活中的自然現(xiàn)象的原因。

比如說在進行浙教版科學八年級上冊第一章《生活中的水》中關于水的三態(tài)變化的教學時，教師從生活中的實際情況進行提問，引導學生找到答案，查閱相關資料。設置的問題可以為：為什么把水放到冰箱的冷凍室時水就變成了冰塊，冰塊拿出來了以后為什么又可以變成液態(tài)的水;教師把水潑到有太陽曬的地方以后，為什么很快水就消失了;燒水時為什么水燒開以后冒出大量的白汽。教師設置好問題以后讓學生們查閱相關資料，最后小組討論給予教師答案。

2.2結(jié)合實驗操作設計問題

科學的教學中會涉及到很多的實驗，教師在展開教學時可以根據(jù)實驗現(xiàn)象設計問題，讓學生們能夠從現(xiàn)象中理解抽象的理論知識，在科學實驗活動中思考，幫助學生們產(chǎn)生探究興趣，激發(fā)學生的主觀能動性。實驗操作可以增加學生們的記憶，不局限于死記硬背課本教材里面的知識，促進學生們的個性發(fā)展。

比如說在進行浙教版科學九年級上冊第一章第二節(jié)的教學時，教師分好小組，每個小組有6個人，其中4個人進行操作，另外2個人進行記錄總結(jié)反應現(xiàn)象。教師創(chuàng)設情境，不小心把4種液體分別灑在了藍色石蕊試紙和紅色石蕊試紙上面了，兩種試紙都有變色的現(xiàn)象。教師布置問題，讓學生們?nèi)邮植僮髡页龃鸢?。教師所設置的問題：哪兩種溶液為堿性，哪兩種酸性為酸性。4個學生操作，另外兩個學生進行記錄，最后小組討論找出哪兩種溶液是堿性，哪兩種溶液是酸性，告知科學教師答案，教師進行總結(jié)。

2.3結(jié)合故事內(nèi)容涉及問題

初中階段的學生比較喜歡有趣的事物，一些有趣的故事會吸引學生的學習興趣，讓學生快速融入到課堂教學中。教師在教學時可以引用一些故事，讓學生們在故事中思考，不僅學到了理論知識，也可以豐富學生們的思想情感，促使學生們理解、內(nèi)化科學知識。

比如說在進行浙教版科學七年級下冊第四章《地球與宇宙》的教學時，教師向?qū)W生們講解牛郎與織女的故事，并且提問學生：假設牛郎與織女每年分別從鵲橋相背而行，繞著地球步行，兩個人步行速度一樣，一年為365天，最后相遇在鵲橋，那么他們兩個需要用多快的速度行走。讓學生們進行思考并且進行計算。

結(jié)束語

綜上所述，問題情境教學法具有較強的互動性和開放性的特征，在初中科學的教學中合理應用能夠創(chuàng)新教學模式，讓學生們能夠有一個好的課堂體驗，享受科學帶給他們的精彩世界。教師展開教學時要合理運用問題情境教學法，遵從問題設計的原則，多元化培養(yǎng)學生，提升學生們的科學素養(yǎng)，為學生們構建一個整體學習系統(tǒng)，提高學生的創(chuàng)新意識，促進學生們的全面發(fā)展，讓學生們能夠有一個夯實的知識儲備，為以后的高中學習打好基礎。

參考文獻

[1]任浩男.探析初中科學問題情境教學有效性策略[J].讀寫算，2021（20）：149-150.

[2]馮達.核心素養(yǎng)培育的科學教學策略與教學實踐——以浙教版《科學》“科學探究”教學為例[J].實驗教學與儀器，2021，38（Z1）：22-26.