姚穎

摘要：語言可以實現(xiàn)情感信息的傳遞，是情感流通的重要途徑之一，在當(dāng)今幼兒園中，教師需要輔助幼兒進(jìn)行良好生活習(xí)慣及方法的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒啟蒙階段階段教育的完成。在幼兒園時期，通過語言的實況教學(xué)，針對性進(jìn)行良好的語言習(xí)慣與方法的形成及培養(yǎng)，教師需要通過多種方式實現(xiàn)課堂質(zhì)量的改善，注意自己的言傳身教的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);發(fā)展;幼兒語言;途徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語言是重要的溝通工具，可以實現(xiàn)情緒的傳遞，語言包括多方面要素內(nèi)容，有物質(zhì)外殼的語音要素、建筑材料的詞匯要素、結(jié)構(gòu)規(guī)律的語法要素，通常人們在溝通中通過語言的運用實現(xiàn)多種情感目的的交互，語言運用的手段主要包括文字、圖片、動作、表情等。不同國家的語言都體現(xiàn)了各自民族的精神及形象，語言經(jīng)過不同代際之間的傳承不斷進(jìn)步發(fā)展，在我國，漢語的使用趨勢逐漸退化，這是世界民族融合所導(dǎo)致的，因此需要注意對于本國語言的學(xué)習(xí)與研究。有文獻(xiàn)指出，幼兒時期是人一生語言學(xué)習(xí)的重要階段，在幼兒園中，需要對幼兒進(jìn)行良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，同時進(jìn)行系統(tǒng)、個性、全面的語言學(xué)習(xí)，實現(xiàn)幼兒語言的全面發(fā)展，基于此，本文對語言教學(xué)的部分內(nèi)容進(jìn)行探討，具體做如下闡述。

一、通過具象情境提高幼兒學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升。通過在幼兒教學(xué)中進(jìn)行具象“情境”的應(yīng)用，幫助學(xué)生將概念進(jìn)行抽象化處理，教師知識傳授過程更加有趣，知識灌輸轉(zhuǎn)換為感悟的過程，說教變成體驗的過程，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，深化情感認(rèn)識效果，因此在教學(xué)中將以人為本的理念作為教育的基礎(chǔ)，對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而促進(jìn)興趣的激發(fā)，實現(xiàn)知識自主的獲得[1]。

二、通過幼兒活動實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)語言的啟發(fā)、引導(dǎo)

幼兒語言的發(fā)展與情感的交流間有著較為密切的聯(lián)系，各個領(lǐng)域指導(dǎo)的相互關(guān)聯(lián)可以輔助語言的發(fā)展，同時在活動中對幼兒的體驗進(jìn)行擴(kuò)展，幫助語言發(fā)展過程的形成，可以通過語言角的設(shè)置實現(xiàn)內(nèi)容的完全展示，通過幼兒進(jìn)行自主想象講述，幫助幼兒進(jìn)行編造故事能力的培養(yǎng)，同時鍛煉了組織語言的思維及能力，可以設(shè)置多種角色扮演游戲，讓幼兒對自己家中的情況進(jìn)行觀察，通過角色扮演，實現(xiàn)交流的完善，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的想法，從而實現(xiàn)了游戲樂趣的獲得，語言的表達(dá)及能力不斷升華，在幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，如果有問題出現(xiàn)時，教師應(yīng)該進(jìn)行耐心指導(dǎo)點撥，培養(yǎng)孩子疑問能力及提問的積極性[2]。

三、教師自身的素質(zhì)提升

教師是進(jìn)行傳道授業(yè)解惑的責(zé)任人，教師的自身修養(yǎng)對于學(xué)生有著良好的榜樣作用，因此作為一名專業(yè)的教師，在傳遞各科知識的同時，需要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時對學(xué)生的道德負(fù)責(zé)。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，注意自己日常的行為，幼兒園的孩子由于對教師有著完全的依賴、信任心理，教師的一言一行對于孩子有著重要的榜樣作用，因此需要通過學(xué)習(xí)的深化，實現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的增強(qiáng)，同時將自身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗應(yīng)用到對幼兒的教學(xué)中，實現(xiàn)幼兒培養(yǎng)水平的提升。教師對幼兒進(jìn)行教育時，需要完全了解此年齡階段孩子的特點，對孩子以平等尊重的態(tài)度對待，對待他人應(yīng)該保持禮貌態(tài)度，從而形成對于幼兒的潛移默化的教育[3]。

四、深化語言教學(xué)中的評價

根據(jù)平時教學(xué)過程中對教學(xué)方法的選擇，實現(xiàn)教學(xué)過程的完善，并以此為結(jié)果對幼兒的發(fā)展進(jìn)行評估，對平時生活中幼兒的行為表現(xiàn)及作品的積累進(jìn)行觀察，同時進(jìn)行客觀的評價。評價要保證真實，根據(jù)評價的真實結(jié)果進(jìn)行針對性的解決，實現(xiàn)幼兒發(fā)展的促進(jìn)，如在對故事進(jìn)行復(fù)述時，應(yīng)該對幼兒可能會產(chǎn)生的錯誤結(jié)果進(jìn)行預(yù)先評估，適當(dāng)進(jìn)行幼兒的警醒處理，但不要打斷幼兒的講述，在完全完成復(fù)述后再進(jìn)行合理的建議，防止出現(xiàn)多種錯誤現(xiàn)象。在教師對幼兒的語言能力進(jìn)行評價時，保證評價的認(rèn)真客觀程度，同時對幼兒進(jìn)行鼓勵，幫助他們培養(yǎng)自信心，提高學(xué)習(xí)語言的積極性。

五、開展多渠道語言教育

幼兒生活和學(xué)習(xí)都與語言教學(xué)相關(guān)聯(lián)，因此，教師不應(yīng)該只注重課堂教學(xué)，亦應(yīng)該將語言教學(xué)滲透到學(xué)生的生活中。比如教師在日常生活中，可以利用幼兒飯前飯后等碎片時間與幼兒接觸進(jìn)行交談，也可以開展每日一詞或每周一故事等語言活動。同時教師應(yīng)在幼兒游戲活動、藝術(shù)活動中融入語言教育為幼兒語言表達(dá)營造機(jī)會。比如，在拍皮球的戶外活動中，教師可以先教會幼兒皮球的兒歌，引導(dǎo)幼兒一邊說兒歌一邊拍皮球，讓語言表達(dá)的學(xué)習(xí)能夠貼近幼兒的生活，滿足幼兒生活學(xué)習(xí)的需要，并能夠為幼兒語言進(jìn)一步發(fā)展提供支持。教師可以利用同伴之間的交往，為其創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)相互交流的機(jī)會。

結(jié)語

綜上所述，幼兒時期是人生的關(guān)鍵時期，幼兒時期的良好語言能力的掌握，是對語言能力進(jìn)行發(fā)展培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，也是幼兒園教師教學(xué)的重點任務(wù)之一?；诖?，幼兒的教師應(yīng)該不斷進(jìn)行自身專業(yè)素養(yǎng)及道德素養(yǎng)的提升，能夠完全實現(xiàn)教育目標(biāo)的完成。在教學(xué)過程中，教師要完全掌握幼兒的心理特點，進(jìn)行良好的語言環(huán)境的設(shè)置，通過多種教學(xué)方法，實現(xiàn)幼兒的良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)幼兒的語言能力。通過多方面的努力，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，鼓勵幼兒主動發(fā)言，讓幼兒增加“說”帶來的成就感，從而實現(xiàn)語言水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬忠霞.幼兒教學(xué)中發(fā)展幼兒語言的途徑分析[J].課外語文（上），2017（6）：154.

[2]劉恒龍.幼兒教學(xué)中發(fā)展幼兒語言的途徑分析[J].中外交流，2018（38）：148～149.

[3]馬艷.幼兒園促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的途徑探究[J].中國校外教育（下旬刊），2018（10）：163.