周志臻

（重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)校 重慶萬州 404000）

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際創(chuàng)造的有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、明確運用場景與方法的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的開展充分考慮到學(xué)生年齡特點與學(xué)習(xí)興趣，努力使數(shù)學(xué)課堂的開展方式與內(nèi)容更加迎合學(xué)生背景，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究與學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生主動加入數(shù)學(xué)課堂。

一、利用各類教學(xué)工具

在教育心理學(xué)中有一個概念，即“注意”，在課堂上激起學(xué)生的“注意”是教師開展高效教學(xué)的關(guān)鍵。教師不妨在教學(xué)中注重使用各種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教具，利用這些新穎事物來引起學(xué)生的熱情與注意力，帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)與運用各類教學(xué)工具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)著自己解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)工具的使用也有助于教師營造教學(xué)情境，教師不妨在教學(xué)中運用各類教學(xué)工具，如長方體、正方體或多媒體設(shè)備等來豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生充分融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中區(qū)。

例如，在《升與毫升》的教學(xué)中，許多學(xué)生對于物體的容積沒有概念，為了幫助學(xué)生更好的了解不同大小的容積，教師不妨在開展教學(xué)的過程中尋找一些大小不同的圓柱體杯子，這些杯子的形狀一樣，但容積各有不同，學(xué)生能夠很明顯的從視覺上進行區(qū)分，而在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與感受不同物體的容積時，學(xué)生既能夠通過視覺進行判斷，也能利用這些容器來裝滿水，并通過水量的多少來比較容器容積的大小。在學(xué)習(xí)“升與毫升”知識時，教師利用這些常見的教具來鼓勵學(xué)生加入到對數(shù)學(xué)知識的探索中，在這時學(xué)生所學(xué)到的容積單位，不是由教師直接灌輸?shù)模菍W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究完成，學(xué)生走上講臺，自己嘗試著通過自己的雙手來感受與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師利用數(shù)學(xué)工具創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師首先要思考在本節(jié)課可以使用一些什么樣的教具來幫助學(xué)生直觀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識呢？數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)建又該如何更好的利用數(shù)學(xué)工具呢？通過這些反思與探索，數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開展會更加順利而到位。

二、融合課本知識

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開展需要教師充分融合與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，只有充分運用數(shù)學(xué)知識，并且和生活與學(xué)習(xí)實際的教學(xué)才能更好的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，首先，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點與年齡特征確定學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該如何進行規(guī)劃與統(tǒng)籌，隨后，教師根據(jù)課本知識結(jié)構(gòu)來確定選擇什么樣的數(shù)學(xué)情境來設(shè)計課堂才能更好的幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識[1]。由此可見，課本知識是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分運用與理解課本知識，如此，才能在創(chuàng)設(shè)情境時進行靈活運用。例如，在進行《負數(shù)的初步認識》的教學(xué)中，教師通過研讀課本發(fā)現(xiàn)正數(shù)與負數(shù)概念雖然比較抽象，需要學(xué)生打破現(xiàn)有的對數(shù)字的印象，但幸運的是，在日常生活中，正數(shù)與負數(shù)有許多相應(yīng)的例子，教師則能夠很好的運用這些生活案例來幫助學(xué)生進行分析與思考。例如，教師考慮到正數(shù)與負數(shù)的差距，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了本地冬季一周的氣溫變化情況，通過觀察天氣圖像，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一些天氣前面有“－”，這是什么意思呢?教師則引導(dǎo)學(xué)生思考，在冬天天氣驟降時，家長會提醒學(xué)生“明天的氣溫到零下了，一定要多穿一點呀！”學(xué)生在接受到家長的提醒之后，開始意識到這個符號是氣溫開始變冷的標(biāo)志。此時，教師則為學(xué)生借機講述“+”“－”的區(qū)別，而學(xué)生則能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與課本知識很好的進行探究與理解。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對課本知識與情境之間的轉(zhuǎn)化一把握，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中尋“學(xué)趣”，于課本中尋“真知”。

三、加強理論知識與實際運用之間的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識的過程中，許多教師對于課本知識的探索往往停留在教師的講解與自己的做題過程中，教師則應(yīng)該根據(jù)理論知識來探究如何將數(shù)學(xué)知識運用到自己的日常生活中，并通過數(shù)學(xué)知識來尋找生活中的一些案例，從而幫助自己更好的理解與感受數(shù)學(xué)知識的普遍性[2]。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人民幣”的過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于錢幣的使用還很不靈活，此時，教師不妨想課堂上開設(shè)“小小商店”，帶領(lǐng)學(xué)生加入到課堂情境中，并鼓勵學(xué)生在課堂上開展“購物活動”，學(xué)生在進行購物時學(xué)著利用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會找零，或者用更簡便的方法來使店家“找整”。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中積極參與實地訓(xùn)練，學(xué)著運用自己手中的錢幣來幫助父母購買一些油鹽醬醋等小物品，做父母的得力助手。通過運用所學(xué)知識，學(xué)生將理論知識與實際生活進行結(jié)合，對數(shù)學(xué)知識的運用更加爐火純青。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)是教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)特點與數(shù)學(xué)知識之后所進行的有效教學(xué)手段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，從學(xué)生角度考慮合適的教學(xué)手段，學(xué)著充實數(shù)學(xué)情境，帶給學(xué)生一個充滿歡樂與知識的課堂。