周念碧

（四川師大附中外語校 四川 610066）

我國初中生的英語表達(dá)能力普遍偏弱，僅僅能夠聽懂日常的簡單對話，遇到復(fù)雜的聽力材料就顯得力不從心，更無法利用所學(xué)英語與他人正常的交流。而情景構(gòu)建方法可以為學(xué)生構(gòu)建一個英語聽說的環(huán)境，可以讓學(xué)生盡情的應(yīng)用英語，進(jìn)而讓學(xué)生的聽力得到有效的鍛煉，為他們的勇敢表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。文章立足初中英語，從情景教學(xué)法的應(yīng)用為開端，對文章主題進(jìn)行深入闡述。

一、初中英語聽說課的結(jié)構(gòu)和教學(xué)現(xiàn)狀

什么是初中英語聽說課結(jié)構(gòu)？以人教版英語教材為例，每一模塊的第一單元都設(shè)定了聽說課，以發(fā)展學(xué)生聽、說能力。英語聽說課主要分為兩大部分：一，聽力教學(xué)活動，內(nèi)容以文本為主；二，口語練習(xí)，口語練習(xí)是一種口頭英語活動，在于完成聽力之后鼓舞學(xué)生開展表達(dá)?？v觀當(dāng)前的初中英語聽說教學(xué)，內(nèi)容依然單一、方式依然陳舊，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。出現(xiàn)上述情況的原因在于：首先，教師將教學(xué)的重點放在了語言功能解析上，忽視了培養(yǎng)初中生的英語聽說能力，以至于初中英語聽說課教學(xué)質(zhì)量低下。其次，沒有巧用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，單一的聽說活動抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，導(dǎo)致其英語聽力水平直線下降[1]。

二、初中英語聽說課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑研究

（一）巧設(shè)生活情境，提升學(xué)生英語實踐能力

英語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生將自身所學(xué)應(yīng)用于日常生活中。而巧設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生在熟知的情境中放松身心，可以鼓舞他們的大膽表達(dá)，進(jìn)而輕松完成聽說任務(wù)，這對學(xué)生英語綜合實踐能力的提升有著深遠(yuǎn)的意義。例如在人教版文章《My favorite subject is science》的聽說課堂上，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個“Favorite subject”的英語情境，讓學(xué)生積極的進(jìn)入到與同伴的交流中去。教師通過設(shè)定情境任務(wù)，指導(dǎo)對話的學(xué)生完成聽說的訓(xùn)練，并靈活應(yīng)用What’s your favorite subject? My favorite subject is…Why do you like…? Because it’s…等句子開展提問和回答，讓學(xué)生在情境交流中明確句型的和單詞的用法，為其生活英語的靈活應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。另外，教師還可以鼓舞學(xué)生基于情境需求，創(chuàng)造性的應(yīng)用英語語言，以讓學(xué)生得到更深層次的英語聽說訓(xùn)練[2]。

（二）利用信息技術(shù)構(gòu)建聽說意境，推動理論知識講解

如今信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)課堂的重要輔助工具。信息技術(shù)的應(yīng)用突破了課堂的局限，拓寬了教學(xué)形式、豐富著英語課堂內(nèi)容，可以滿足學(xué)生的多重體驗。利用信息技術(shù)構(gòu)建英語聽說意境，可以促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)散，可以讓他們真切感受英語課堂的趣味性。為此在英語聽說實踐教學(xué)中，教師可以巧用信息技術(shù)的直觀功能，構(gòu)建英語情境，以深化學(xué)生對英語知識的理解。例如在人教版文章《This is my sister.》的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握人稱單詞以及This is、These are等語法。在教學(xué)課堂，教師利用多媒體構(gòu)建家庭成員人物思維導(dǎo)圖，并通過錄音播放介紹人物關(guān)系，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再出示家庭聚餐的視頻，讓學(xué)生對視頻中人物進(jìn)行逐一介紹。最后教師做點評，并指出學(xué)生語法表達(dá)、發(fā)音中存在的問題。在這樣的教學(xué)實踐中，學(xué)生輕松掌握了人物的表達(dá)方式，而且推動了其英語聽說能力的發(fā)展。

（三）巧設(shè)懸念英語情境，提升學(xué)生的英語探究欲望

初中階段的學(xué)生有著極強的好奇心和探究欲。為此，教師可以從學(xué)生這一特征出發(fā)，巧設(shè)懸念情境，以推動學(xué)生主動參與其中，進(jìn)而從根本上提升他們的英語知識應(yīng)用能力。在懸念情境的構(gòu)建中，教師要做好自身的引導(dǎo)者作用，以通過層次引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升。比如在教學(xué)英語文章《Where is my schoolbag》中，為了幫助學(xué)生掌握in、on、under等介詞以及Where is/It is等的實際用法，教師可以設(shè)置懸念英語情境，鼓舞學(xué)生猜測。首先請同學(xué)們閉眼（教師藏）并提問: Where is my English textbook? 其次請同學(xué)們睜眼，并做出回答：It is in the bag，以完成聽力訓(xùn)練。在這里要注意，為了讓班級不同層次的學(xué)生都能有所提升和發(fā)展，教師可以設(shè)置難度不同的問題，如此在發(fā)散學(xué)生思維的同時，還能提升班級不同層次學(xué)生的英語聽說水平。

（四）創(chuàng)設(shè)科學(xué)化知識情境，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展

語法是初中英語教學(xué)的一大板塊，同一含義可以采取不同的表達(dá)方式，做好語法教學(xué)可以提升學(xué)生聽說能力，可以讓他們根據(jù)實際情況做出準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽說能力水平的提升。比如在完成《Where is my schoolbag》的英語文章教學(xué)后，待學(xué)生可以熟練應(yīng)用Where is/It is等句型之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展到Where are/your等英語語法上來，并通過教師的引導(dǎo)鼓舞學(xué)生開展實際訓(xùn)練，進(jìn)而從機械模仿拓展到靈活應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法是初中英語教學(xué)常用的一種方法，對訓(xùn)練學(xué)生聽說能力有著積極的作用。為此在日后的初中英語聽說課堂中，教師要巧設(shè)情境，讓學(xué)生在積極參與中盡情的表達(dá)，以從根本上提升初中英語聽說教學(xué)實效性。