鄧軍見

（重慶市萬州區(qū)紅光小學校 重慶萬州 404000）

小學數(shù)學的難度還未明顯提升，數(shù)學緊緊貼近生活，因此教師可以讓學生做好充分的準備，在課堂上多以自學的方式展開，教師只需要為學生講述重難點以及易錯點即可，進而幫助學生樹立獨立學習的觀念，有效的幫助學生提升數(shù)學成績。首先，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將教學部分交給學生，讓學生進行授課；其次，教師也可以通過學生小組學習的方式展開“以生為本”的教學工作；最后，教師可以讓學生自己選擇作業(yè)，讓作業(yè)難度適合小學學生，同時學生自主選擇作業(yè)也有利于學生的深入學習。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課程實施

小學學生在學習的過程中，傳統(tǒng)的教學方式需要教師進行授課，一節(jié)課時往往為四十五分鐘，但是教師如果仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，學生的注意力遠遠無法達到四十五分鐘全程集中，甚至有些學生的不僅集中集中注意力時間短，甚至聽課效率也比較低，因此教師的授課效率也就會大大降低。而教師如果能夠創(chuàng)新教學方式，就能夠有效的緩解這種情況，在創(chuàng)新教學方式的過程中，教師可以嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師與學生角色互換，讓課堂的主體變成學生，對此正好符合以學生為本的教學理念，從而實現(xiàn)“以生為本”的教學[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的過程中就可以讓學生進行教學，學生在課前提前準備好相應課件等，在課堂上為其他學生講述，那么聽課的學生可能就會因為更換了授課者而感覺耳目一新，從而提高聽課學生的注意力。同時，對于授課學生而言，學生需要提前準備課堂上教學的內(nèi)容，從而學生就需要在課前認真學習課本內(nèi)容，便于在課堂上為其他學生呈現(xiàn)。除此之外，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂時需要讓多個學生共同教學一個課時，由于一個課時四十五分鐘時間較長，對于學生而言，一個人授課四十五分鐘具有極大的困難。并且，翻轉(zhuǎn)課堂不是讓教師脫離教學體系，而是讓教師通過總結(jié)升華課堂內(nèi)容。

例如，教師可以讓學生準備《方程》這一課時的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，教師可以讓學生簡單的簡述方程的分類、方程的應用場景等內(nèi)容，這些都是通過網(wǎng)上查閱資料可以實現(xiàn)的，從而不僅不會增加學生過多的負擔，還能夠讓學生更加清楚的了解并探索課本中的內(nèi)容。緊接著對于方程解法一類的內(nèi)容較為復雜，可以由教師進行闡述，教師此時就可以在學生注意力集中時完成《方程》的教學，進而幫助教師提升教學效率等。

二、小組學習的高效探索

在學生學習過程中，學生有時會出現(xiàn)許多的困惑，教師有可能在忙于其他事情而沒有時間解決學生的問題，因此教師可以讓學生之間互相成為老師，學生之間也可以進行教學，通過程度較好的學生帶動程度較差的學生，從而實現(xiàn)學生的共同進步。對此，教師就可以施行小組學習的相關政策，小組學習在分配小組時，教師就可以根據(jù)學生各個科目的學習情況合理的分配小組，均勻分配每個小組的實力，這樣不僅能夠讓學生之間相互競爭還可以通過小組之間的競爭提升學生的學習動力。小組學習過程中充分體現(xiàn)了競爭中合作，在合作中競爭的思想觀念。學生在班級中通過學習的相互競爭，繼而又能夠通過小組學習的方式互相合作，這樣有效的促進學生學習數(shù)學知識，也能夠幫助學生解決數(shù)學中的難題，從而實現(xiàn)互相促進的學習效果。

例如，教師可以讓學生在課堂上展開小組競賽，并準備相應獎勵，有效的提升學生的課堂參與度。在學習方程時，教師可以讓小組比拼解方程，解題正確且速度最快的小組可以加分，根據(jù)題的難易程度設置不同題目的分值，最后就能夠讓學生合理的進行競爭。同時教師可以準備大量的不同分值的題型，通過小組成員共同解決，教師可以讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)選擇合適的分值的題，進而幫助學生在短時間內(nèi)獲取更多的分數(shù)，這也是學生在平時學習中需要掌握的技能。

三、作業(yè)自選制度的創(chuàng)建

小學作業(yè)現(xiàn)今雖然通過電子文檔的形式做出了許多創(chuàng)新，讓學生能夠隨時隨地完成作業(yè)，同時也提升了學生完成作業(yè)的效率，但是學生有時仍然會感覺作業(yè)較為困難，產(chǎn)生對作業(yè)的不良情緒，從而導致學生厭煩作業(yè)。因此教師在布置作業(yè)時，可以合理的選擇作業(yè)內(nèi)容，同時為學生一次性布置多種作業(yè)讓學生進行選擇，學生可以根據(jù)自己的學習程度完成不同層次的作業(yè)內(nèi)容。與此同時，教師也需要規(guī)定一部分學生完成的作業(yè)層級，學習情況較好的學生必須要完成難度較高的作業(yè)，這樣才能夠幫助學生有效的提升作業(yè)完成質(zhì)量。

例如，教師在教學方程時，可以將最為簡單的，只運用到加減法的方程作為基礎題型，讓對于數(shù)學掌握不是很好的學生進行學習，將方程于實際問題的應用作為難度層級最高的問題，讓學生自由選擇是否完成，進而就能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的自由完成制度，讓學生根據(jù)自身的程度選擇合適的題型完成作業(yè)，有效的提升學生的學習效率，幫助教師開展“以生為本”的相關教學[2]。

四、結(jié)束語

教師在教學小學數(shù)學的相關內(nèi)容時，需要注重數(shù)學課本中的相關內(nèi)容，并以學生為主，從而實現(xiàn)“以生為本”的教學策略。綜上所述，本文通過翻轉(zhuǎn)課堂的課程實施、小組學習的高效探索、作業(yè)自選制度的創(chuàng)建三種方式為教師構(gòu)建高效課堂的開展方式。