劉云帆

（山東省巨野縣第一中學(xué)，山東 巨野274900）

引言

自學(xué)生全面發(fā)展理念提出至今，全國(guó)各地中小學(xué)均在修訂教育措施和教育內(nèi)容，對(duì)于制度層面上的教育問(wèn)題非常重視，但是對(duì)于課堂效果和教師教學(xué)問(wèn)題的重視程度明顯不夠。因此，在目前提倡素質(zhì)教育的前提下，對(duì)于高中語(yǔ)文課程教學(xué)策略的研究非常重要。

一、新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀量小

高中是一個(gè)比較特殊的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，教師的教學(xué)任務(wù)重，因此大部分高中教師都比較偏向于知識(shí)點(diǎn)的講述，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間就大大減少。然而，語(yǔ)文學(xué)科也是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，它需要學(xué)生有較大閱讀量，這樣才能培養(yǎng)語(yǔ)感和拓展知識(shí)。目前，高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生普遍都存在著課堂閱讀時(shí)間少的問(wèn)題，而且即使給學(xué)生留了較多的閱讀時(shí)間，也是淺讀、略讀，根本沒(méi)有深度。

（二）課堂互動(dòng)形式化

教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，如果純粹的只是教師講述，而沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，那么課堂注定是非?？菰锏摹Ｒ虼?，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好問(wèn)題和活動(dòng)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，然而，目前大部分高中語(yǔ)文教師難以做到這點(diǎn)，很多教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和套路化，教學(xué)設(shè)計(jì)也模式化，根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考，師生間的思想也無(wú)法進(jìn)行有效的碰撞。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)多

高中三年學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，一方面是學(xué)習(xí)科目比較多，另外一方面是每門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁雜，高中語(yǔ)文尤其如此，這種情況就直接導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師在每一堂課的教學(xué)中，會(huì)安排比較多的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)形成“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也非常吃力，對(duì)所學(xué)知識(shí)也很難理解和掌握。

（四）過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是輔助教學(xué)的工具，其優(yōu)勢(shì)非常凸顯，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，會(huì)使課堂變得有趣，令抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀(guān)。但是，很多教師主次不明，過(guò)度重視多媒體課件，將課件做得非常美觀(guān)和賞心悅目，對(duì)于課程內(nèi)容沒(méi)有好好鉆研，教學(xué)設(shè)計(jì)也過(guò)于敷衍，認(rèn)為多媒體課件做得好就是體現(xiàn)了新課改的理念，視頻、色彩、圖片等材料淹沒(méi)了語(yǔ)文課堂，從而失去了語(yǔ)文課堂“安靜閱讀”的特征。

二、新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

（一）整合三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的三維目標(biāo)是根據(jù)布魯姆的理念提出來(lái)的，三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，目前很多教師都比較注重“知識(shí)與技能”目標(biāo)，對(duì)于“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”根本無(wú)暇顧及，這就導(dǎo)致學(xué)生的能力沒(méi)法得到全面發(fā)展，只有將三個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，才能形成學(xué)生完善的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

高中語(yǔ)文課程的課程標(biāo)準(zhǔn)里指出，教師應(yīng)當(dāng)將三維目標(biāo)看作是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，由此可知，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體，而三維目標(biāo)則是這個(gè)整體目標(biāo)的三個(gè)維度，也就是說(shuō)，三維目標(biāo)具有結(jié)構(gòu)上的、邏輯上的統(tǒng)一性，都是以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，其中任何一維目標(biāo)的缺失，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。另外，三維目標(biāo)在每一堂語(yǔ)文課中，并不是均等的存在，在具體的教學(xué)過(guò)程中，每一堂語(yǔ)文課的側(cè)重點(diǎn)不同，那么，三個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)也應(yīng)該有所差別，總之，三維目標(biāo)并不能完全分裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一在每堂語(yǔ)文課程教學(xué)中，并且依據(jù)課堂特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)確定哪一個(gè)維度的目標(biāo)作為這節(jié)課的重點(diǎn)。

（二）以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高技能

在高中語(yǔ)文課堂中，寫(xiě)作能力的提升是一項(xiàng)比較重大的任務(wù)，而以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的方法能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，留給學(xué)生充足的有效的閱讀時(shí)間，把每一篇課文都研讀徹底，確保閱讀的深度，抓住課文的內(nèi)涵和精髓，找準(zhǔn)課文的主線(xiàn)，研究作者的寫(xiě)作手法，結(jié)合具體的寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)、構(gòu)思等。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生收集寫(xiě)作素材的習(xí)慣，每學(xué)一篇課文，都應(yīng)當(dāng)將課文中的有效素材提煉出來(lái)，形成學(xué)生自己的素材庫(kù)，方便后期在寫(xiě)作實(shí)踐中就地取材。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從精神層次引導(dǎo)學(xué)生吸收文章中的人類(lèi)文化精髓，得到熏陶，并能夠強(qiáng)化自己的人格、提升自己的修養(yǎng)、拔高自己的精神層次?？傊?，寫(xiě)作是門(mén)技術(shù)，既然是技術(shù)，就需要不斷積累和練習(xí)，只有在練習(xí)的過(guò)程中，寫(xiě)作技能才能越來(lái)越嫻熟。

（三）預(yù)設(shè)與生成并重

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)的兩大重要功能，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師比較重視預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)一般是依據(jù)課程目標(biāo)來(lái)制定的，在實(shí)際的教學(xué)中，教師來(lái)執(zhí)行預(yù)設(shè)的計(jì)劃，學(xué)生聽(tīng)從教師的安排，很明顯忽視了學(xué)生的主體性。當(dāng)今，隨著新課改理念的到來(lái)，很多教師認(rèn)為預(yù)設(shè)目標(biāo)根本就是不科學(xué)的，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，根本沒(méi)有辦法進(jìn)行預(yù)設(shè)，因此，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是自動(dòng)生成的。在這種情況下，課堂教學(xué)變得隨意，課堂管理變得混亂。

預(yù)設(shè)與生成缺一不可，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生成性，才算是將兩者融合在一起。要想在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生成性，首先在教案中應(yīng)當(dāng)考慮到課堂中會(huì)發(fā)生的情況，充分地做好備案，以便應(yīng)對(duì)突發(fā)的情況。其次，生成性在教案中難以體現(xiàn)，那么需要教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于易于生成的地方做好心理準(zhǔn)備。比如，在教授《雨巷》這一課時(shí)，教師預(yù)設(shè)的情況是讓學(xué)生通讀詩(shī)篇，然后根據(jù)自己的理解，從各個(gè)方面來(lái)提出疑問(wèn)，有的學(xué)生可能就會(huì)問(wèn)出一些超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，那么教師可以抓住機(jī)會(huì)，發(fā)動(dòng)其他學(xué)生對(duì)生成性問(wèn)題進(jìn)行討論，從而達(dá)到活躍課堂氣氛和凸顯學(xué)生主體的目的。

（四）課程目標(biāo)和單元目標(biāo)的整合

目前高中語(yǔ)文教材內(nèi)容都是以單元形式出現(xiàn)，單元之間其內(nèi)在有一定的聯(lián)系，而且教材中也對(duì)每個(gè)單元都規(guī)定了一個(gè)單元目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，將課程目標(biāo)與單元目標(biāo)整合起來(lái)，注重單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單元結(jié)合在一起進(jìn)行鑒賞和感悟，從而形成一個(gè)整體，這樣才能提高教學(xué)效率。

教學(xué)目標(biāo)的正確擬定對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性不言而喻，它能給教師清晰的教學(xué)方向，也能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也是學(xué)校和教師評(píng)價(jià)這節(jié)課是否有效的依據(jù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地結(jié)合單元目標(biāo)，將其整合在一起，來(lái)擬定每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。

（五）“教教材”和“教材教”的整合

一門(mén)課程，教材是工具，也是教學(xué)的依據(jù)，高中語(yǔ)文課堂也是如此，但是很多教師將高中語(yǔ)文教材奉為至寶，完全照搬教材，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)自己的更新，導(dǎo)致懶散教學(xué)、一套教案反復(fù)用的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課堂明顯是不科學(xué)的。

因此，隨著新課改理念的出現(xiàn)，很多學(xué)者和教師就對(duì)“教教材”和“教材教”的問(wèn)題一直爭(zhēng)論不休，新課程理念中提出了教師應(yīng)當(dāng)用教材教的觀(guān)點(diǎn)，于是就誕生了一批追隨者，很多教師轉(zhuǎn)而研究和實(shí)踐用“教材教”，比如很多教師在上課的時(shí)候，為了體現(xiàn)出“用教材教”的理念，充分發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，完全拋棄教材，一會(huì)說(shuō)這個(gè)，一會(huì)說(shuō)那個(gè)，學(xué)生倒是聽(tīng)得津津有味，但是教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完全偏離，一堂課下來(lái)，學(xué)生可能什么都沒(méi)學(xué)到。這一種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是對(duì)于新課改的過(guò)度解讀，長(zhǎng)久以來(lái)，教材是非常重要的教學(xué)工具，吃透教材對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是其他方法不能替代的。

然而目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，大部分教師都為了體現(xiàn)新理念，將“教教材”完全拋之不用，課堂中采取之前從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的新花樣，美其名曰創(chuàng)新。教材是載體，也是教學(xué)媒介，教師應(yīng)當(dāng)將兩者統(tǒng)一起來(lái)，既不能單純照本宣科，也不能脫離教材進(jìn)行花樣表演。因此，教師要想將“教教材”與“教材教”結(jié)合起來(lái)，首先就要將教材研究透徹，切實(shí)把握教材的核心內(nèi)容，與教材進(jìn)行有效對(duì)話(huà)。其次，教師在吃透教材的前提下，要將自己的思維從教材中跳出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，再選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。最后，教師再次回到教材，深挖教材的隱含精神，來(lái)發(fā)展學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。只有經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)循環(huán)，教師才算真正地做到了將“教教材”與“教材教”統(tǒng)一起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程理念下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然已經(jīng)完成了很多的變革，但是仍舊還存在著比較多的問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文一線(xiàn)教師，應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行理論研究，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，這樣才能有效地改進(jìn)自身的教學(xué)問(wèn)題，貫徹終身學(xué)習(xí)理念。