凌 燕

（重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué) 重慶萬(wàn)州 404020）

那天的識(shí)字課已接近尾聲，正當(dāng)我叫同學(xué)們把剛才學(xué)到的生字讀一讀、記一記的時(shí)候，一只小手舉了起來(lái)，我忙叫起她。原來(lái)是告狀：“老師，他(指她的同桌)在吃櫻桃?！闭l(fā)怒，但轉(zhuǎn)念一想，“櫻”這個(gè)字不是還沒學(xué)過(guò)嗎？再說(shuō)，經(jīng)她這一告狀，其他學(xué)生的注意力全被吸引過(guò)去了，何不借此讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)個(gè)生字呢？

打定主意，我面帶微笑走近那位學(xué)生，悄悄地對(duì)他說(shuō)：“好吃吧!”“嗯，好吃!”“愿意給大家都吃一顆嗎？”“當(dāng)然愿意!”于是我和他給全班同學(xué)每人發(fā)了一顆，并要求大家，對(duì)他說(shuō)句感謝的話，而且先不要吃，仔細(xì)看一看，然后再說(shuō)一說(shuō)自己看到的?！皥A圓的，紅紅的?！?“滑滑的?！?“不全是紅的，還有白的?！薄艾F(xiàn)在大家就吃吧!不過(guò)，要慢慢地吃，吃完了再說(shuō)說(shuō)你吃時(shí)的感覺?！薄疤鹛鸬模婧贸?”“還有點(diǎn)酸!”“里面的肉和桃子的不同?！薄袄锩孢€有個(gè)硬硬的東西?！薄巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在你們看也看了，吃也吃了，可是‘櫻’這個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎？”“不認(rèn)識(shí)!”“那我們現(xiàn)在就來(lái)認(rèn)識(shí)它。”我先在黑板上寫下“嬰”字，告訴同學(xué)們這不是“櫻桃”的“櫻”，而是“嬰兒”的“嬰”(并給它注上拼音)，然后我說(shuō)：“現(xiàn)在跟著老師一起讀!(生跟著師讀)你們是由嬰兒長(zhǎng)大的，你怎么記住‘嬰’字，和同桌相互說(shuō)一說(shuō)你的方法，比一比誰(shuí)先記住這個(gè)字。”(生讀、交流方法)接著我又說(shuō)：“剛才我們認(rèn)識(shí)了‘嬰兒’的‘嬰’，你們認(rèn)為‘櫻桃’的‘櫻’字怎么寫，大膽地猜一猜，說(shuō)錯(cuò)了沒關(guān)系?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“它是植物，可能是‘嬰’字加個(gè)草字頭?！逼渌耐瑢W(xué)立即反對(duì)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它是長(zhǎng)在樹上的，應(yīng)該是個(gè)‘木’字旁。”大多數(shù)同學(xué)表示贊同。我說(shuō)：“他的想法是對(duì)的，這個(gè)字就是在‘嬰’字的左邊加個(gè)木字旁(在‘嬰’的下面寫上‘櫻’字，木字旁用紅色表示)，它也是個(gè)形聲字?！比缓笞屗麄兒汀皨搿弊謱?duì)比起來(lái)讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)說(shuō)“櫻”字的形旁和聲旁。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常吃這種水果，現(xiàn)在物、味、字、形聯(lián)系起來(lái)，很快就認(rèn)識(shí)了！我想，有一天學(xué)生再見到這個(gè)字時(shí)，這段美好的經(jīng)歷便會(huì)立即呈現(xiàn)在他的眼前。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，本身也是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。說(shuō)是成長(zhǎng)的過(guò)程，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是教師你來(lái)我往，我送過(guò)去你接在手里的過(guò)程，這樣的話，隨著時(shí)間的流逝，一切都將成為過(guò)眼云煙，歲月的風(fēng)一吹，一切都不復(fù)存在。真正的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，親歷知識(shí)的形成過(guò)程，親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。沒有這樣的親歷，學(xué)生便不是在上課，不是在學(xué)習(xí)，而只是陪老師走馬觀花了一次。

曾看過(guò)這樣一個(gè)案例——美國(guó)老師帶一袋蘋果到教室，每人給一個(gè)，告訴學(xué)生可以嗅，可以摸，也可以吃，然后畫出蘋果。結(jié)果美國(guó)的孩子第一遍畫出來(lái)像西瓜，第二、第三遍畫出來(lái)的像梨，第四遍才有點(diǎn)像蘋果了。日本的老師帶一個(gè)蘋果到教室，他拿著蘋果在教室來(lái)回走動(dòng)，告訴學(xué)生可以看，也可以摸一下，結(jié)果學(xué)生第一遍畫出來(lái)像梨，第二遍有點(diǎn)像蘋果了。中國(guó)的老師帶一枝粉筆進(jìn)教室，告訴學(xué)生打開課本第幾頁(yè)，說(shuō)畫蘋果有三個(gè)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生拿出紙和筆，跟著老師在黑板上演示畫，結(jié)果中國(guó)的孩子第一次畫出來(lái)的蘋果就非常像。（《蘋果的故事》）

不難想象，中國(guó)的孩子一畫出來(lái)就像蘋果的前提是，教材上有現(xiàn)成的方法，有老師的演示。表面看，這一節(jié)課，教與學(xué)的效果是好的，可是，離開課堂之后呢？離開教材之后呢？如果只給他們一張畫紙，一支畫筆，他們還能畫出蘋果嗎？答案不言而喻，因?yàn)樗麄儧]有親歷心中那幅蘋果畫的形成過(guò)程。我們的語(yǔ)文教學(xué)中，不管是漢字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是閱讀理解，抑或是語(yǔ)文知識(shí)（修辭手法、寫作方法的學(xué)習(xí)等）的學(xué)習(xí)，都必須引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，切不可依然灌輸給學(xué)生。

“教育即生活”“生活即教育”“教學(xué)做合一”這些名家大師的言論，無(wú)不告訴我們，離開了學(xué)生的親歷，離開了他們的實(shí)踐，書中的知識(shí)就無(wú)法在他們心中建立起真實(shí)的影像，也無(wú)法真正成為他們自己的知識(shí)。讓他們實(shí)實(shí)在在地親歷，去做，去實(shí)踐，同時(shí)，讓他們將自己所學(xué)去生活中走一個(gè)來(lái)回，把知識(shí)掌握牢固，將知識(shí)上升為能力。因?yàn)椋白觥笔且环N體驗(yàn)，“做”是一種創(chuàng)造，在“做”中能激活他們思考的泉源，讓他們的思維飛起來(lái)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，他們能夠探索出來(lái)的，教師不能越俎代庖，學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕對(duì)給予丁點(diǎn)兒暗示。讓學(xué)生親歷知識(shí)的全過(guò)程，我們每一個(gè)教師需要的是耐心，要多給他們一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給他們一些思考的時(shí)間，多給他們一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多給他們?nèi)谌雱?chuàng)造天地的信心。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地親歷知識(shí)的形成過(guò)程，他們才能收獲屬于自己的精彩人生。