陳 尹

（重慶市武隆區(qū)示范幼兒園 重慶武隆 408500）

在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，兒童心理健康問題持續(xù)增加，教育界越來越關注這一問題，但我國心理健康工作仍處于初級發(fā)展階段，幼兒園需要在實際教學中，滲透心理健康教育，為幼兒的健康成長提供支持?；诖?，本文主要對如何有效提升幼兒心理健康教育質(zhì)量的相關策略進行了深入探究，并希望能夠推動幼兒心理健康成長與發(fā)展。

一、幼兒心理健康存在的問題

（一）存在生活方面的問題

幼兒在日常生活中出現(xiàn)多種心理問題，很多是因為幼兒們自身必要的自控和自理能力缺乏，不能合理地處理心理層面的問題。一旦教師與父母沒有與幼兒進行有效是溝通與引導，就極易導致孩子形成不良心理，阻礙其心理健康方面的發(fā)展。

（二）存在規(guī)則方面的問題

隨著幼兒自身年齡不斷增長，他們在心理上也會發(fā)生許多變化。獨生子女在當前幼兒群體中占有很大比例，因此很多父母對幼兒比較溺愛，使幼兒沒有養(yǎng)成良好遵守規(guī)則的習慣，很少去考慮別人的感受，進而容易形成自私自利的性格。

（三）存在交往方面的問題

在幼兒家庭中，由于受到家長及隔代長輩過分的溺愛，使幼兒經(jīng)常以自我為中心，無法很好地融入幼兒園集體生活當中。久而久之，幼兒們就會出現(xiàn)孤僻和焦慮的狀態(tài)，甚至是恐懼心理，抵觸與他人交往，形成自閉的性格。

（四）家庭方面存在的問題

現(xiàn)如今，由于很多父母忙于工作，無法照顧孩子，導致幼兒在家庭中無法得到良好的心理健康教育指導。有的家長在幼兒心理健康教育上還存在錯誤理念，認為只要在物質(zhì)上充分滿足幼兒的需求，就是對其最好的照顧。然而物質(zhì)條件的優(yōu)劣，無法起到促進幼兒心理健康發(fā)展的作用，甚至對幼兒的健康成長形成不良影響。

二、幼兒心理健康教育教學的滲透策略

（一）創(chuàng)設健康教育環(huán)境，重視幼兒動態(tài)成長

傳統(tǒng)形式下的學前教育往往只是重視開展幼兒理論知識教學，對幼兒心理健康方面的教育則是持忽視態(tài)度，尤其是沒有給幼兒們創(chuàng)設一個心理健康教育的外部環(huán)境，因此，要想開展好幼兒的心理健康教育工作，教師需要創(chuàng)設出良好的心理健康教育環(huán)境[1]。首先，對年齡較小、性格比較內(nèi)向的幼兒要特別予以關注，針對其存在的心理問題制定出行之有效的解決方法；其次，提升幼兒教師自身素養(yǎng)，在開展幼兒心理健康教育工作時要做到態(tài)度和藹、循序漸進，使幼兒產(chǎn)生依賴感，從而使幼兒更好地處理自身的心理問題；最后教師要針對幼兒年齡不斷增長而產(chǎn)生的心理變化情況做到細致地觀察，改進與優(yōu)化傳統(tǒng)的思維方式，做到及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）創(chuàng)新心理健康教學活動

在幼兒心理健康教育過程中，很多教師會實行單一的教學模式，在長期發(fā)展中學生會產(chǎn)生視覺疲勞、聽覺疲勞，導致教育教學效果有所下降。幼兒的好奇心比較強，教師需要根據(jù)幼兒的特點，實行開放式、游戲式、合作式教學模式，加強幼兒之間的交流、合作，發(fā)揮出幼兒的主觀能動性，有效地將心理健康教育滲透到實際教學中。在開展“走獨木橋”游戲活動過程中，學生需要給予學生一定的保護，有效地緩解幼兒的不良情緒，鼓勵學生不斷向前。除此之外，幼兒教師還可以組織開展趣味性、競爭性親子活動，如夾棒跳、走迷宮、過河跨跳等，加強家長和幼兒之間的聯(lián)系，在教學活動中可以激發(fā)幼兒的參與積極性，這樣幼兒可以勇敢地克服日常生活中的困難，還可以通過合作制作玩具，提高幼兒的動手能力，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

（三）家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

在幼兒教育教學過程中，心理健康教育是其中的關鍵教育內(nèi)容，不僅是簡單的課程，需要學校、家庭的共同支持[2]。父母是幼兒最親近的人，在幼兒的成長、發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，家長需要時刻關注幼兒的成長發(fā)育。通過相關研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭的孩子極易產(chǎn)生心理問題，這就突出了家庭教育在幼兒身心成長中的作用，尤其在生活壓力持續(xù)增加的背景下，很多幼兒父母將更多時間、精力投入工作中，缺乏對幼兒健康成長的關心。為了有效地改善這一問題，幼兒父母需要在工作之余，抽空陪伴幼兒的成長過程，將心理健康教育滲透到幼兒日常生活中，且父母不能在幼兒面前正常，避免為幼兒帶來心理陰影。除此之外，幼兒家長需要加強和學校之間的交流、溝通，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理。

（四）注重幼兒之間的個體差異

在幼兒園教學過程中，各個幼兒的特點都存在很大差異，幼兒心理健康教育需要根據(jù)幼兒生理、心理的個體差異，實行有針對性的教育教學模式，教師既要注重幼兒群體的心理健康，又要關注個體幼兒的心理健康，對其進行個別教育，還可以采取個別輔導形式，如針對問題突出的幼兒，應加強和家長之間的聯(lián)系和溝通，并對其進行心理治療。

三、結束語

綜上所述，學生良好行為習慣的養(yǎng)成離不開教師對學生的愛。當學生感到教師尊重自己、愛自己后，就會喚醒其內(nèi)心的自信與自尊，也會從心底發(fā)出對教師的敬與愛，使班主任的號召力更強，這有利于培養(yǎng)友愛和諧的班集體，學生在這樣的集體中會心態(tài)健康、生機勃勃、靈氣閃爍，從而體現(xiàn)出自身的價值。所以，教育的真諦在于教師對學生無私的愛。有了愛，就會產(chǎn)生許多教育智慧，甚至會產(chǎn)生許多教育的奇跡。